周曉東，陰 祥，黃 凱

(1.常州大學學生工作處，江蘇常州213164;2.常州大學懷德學院，江蘇靖江214500)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該貫穿人才培養(yǎng)的全過程，其核心是高校要重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。現(xiàn)實中，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前我國高等教育中比較薄弱的一環(huán)。改革現(xiàn)行的人才教育模式和內(nèi)容，將學業(yè)規(guī)劃理念鏈接到創(chuàng)業(yè)教育過程之中，并將學業(yè)規(guī)劃教育和創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來十分必要。將科學研究、人才培養(yǎng)、社會服務集合起來，實現(xiàn)從“重知識”到“重能力”的轉(zhuǎn)變是高校關注的問題之一。高校應該加強大學生創(chuàng)業(yè)教育建設，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)大學生的“企業(yè)家”精神，提升學生的核心競爭力。

一、高校的創(chuàng)業(yè)教育與學業(yè)規(guī)劃

創(chuàng)業(yè)教育由聯(lián)合國教科文組織于1989年第一次提出，其包括兩個方面的含義:一方面聚焦于創(chuàng)業(yè)生涯設計、創(chuàng)業(yè)實踐活動的教育;另一方面聚焦于對事業(yè)心、進取心、探索冒險精神等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。王曉旭等［1］認為高等教育領域中的創(chuàng)業(yè)教育，不僅包括創(chuàng)業(yè)知識和技能教育，而且還應有與之相關的品質(zhì)、素養(yǎng)教育等，并指出大學生素質(zhì)教育的過程中要更加注重創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，其宗旨在于提高大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，增強大學生自我創(chuàng)業(yè)的意識，促使其形成創(chuàng)業(yè)的初步能力和掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能。學業(yè)規(guī)劃 (Academic Planning)既指人們?yōu)榱耸聵I(yè)更好的發(fā)展而針對學業(yè)方面進行的籌劃和安排，也指人生規(guī)劃，或者職業(yè)規(guī)劃。這里的學業(yè)規(guī)劃是指高校大學生為達到自身的職業(yè)目標而對大學學業(yè)所進行的規(guī)劃與設計。

梳理現(xiàn)有研究成果不難發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)停留在思維和觀念層面，功利化趨勢明顯，誤認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“企業(yè)家”的速成班。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該貫穿于大學生學業(yè)規(guī)劃始終，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行動化實踐［2］。如何將學業(yè)規(guī)劃理念鏈接到創(chuàng)業(yè)教育過程之中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校人才培養(yǎng)、教育教學體系中，把學業(yè)規(guī)劃教育和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與學業(yè)規(guī)劃脫離的窘境，是高校當前面臨的一個迫切性任務。

二、鏈合學業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育的必要性

(一)學業(yè)規(guī)劃是實施創(chuàng)業(yè)教育的有效載體

目前我國高校舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，很少納入正常的教育課程體系里面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是簡單地通過選修課、創(chuàng)業(yè)沙龍、專題講座等形式開展，存在“走過場式”現(xiàn)象。然而高校卻很熱衷這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，這里有高校的無奈和困惑。這種教育形式學生參與度小，示范效應差，成功率低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果讓人沮喪，且這些形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多比較分散，缺乏一個有效的整合平臺，而學業(yè)規(guī)劃恰恰提供了這樣的一個平臺［3］。高校通過學業(yè)規(guī)劃這一重要平臺，有效整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，創(chuàng)業(yè)教育基于學業(yè)規(guī)劃這一平臺，進一步拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面和受益面，可以吸引更多有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生，從中獲取一些基本的創(chuàng)業(yè)理念與知識。大學生通過學業(yè)規(guī)劃、研究社會需求，在充分了解自身優(yōu)劣勢的基礎上，確定未來人生的職業(yè)發(fā)展目標，制定符合自身未來發(fā)展的創(chuàng)業(yè)計劃。簡而言之，就是引導大學生明確學習內(nèi)容，學習方法、學習進度等問題，最后指導實踐創(chuàng)業(yè)，以確保經(jīng)濟高效地實現(xiàn)職業(yè)目標。

(二)創(chuàng)業(yè)教育是實施學業(yè)規(guī)劃的重要內(nèi)容

早在20世紀末，聯(lián)合國教科文組織就指出了提升高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要性，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識等著名論斷。高校最大的優(yōu)勢就是課堂教育。要培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的學生，需要發(fā)揮課堂主戰(zhàn)場的作用，把創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融進日常的教育教學過程中去［4］。雖然現(xiàn)在很多高校開展了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程格格不入，基本上屬于兩套獨立的體系，沒有很好地相互滲透。面對傳統(tǒng)的教育體制，具有實踐、實戰(zhàn)能力的老師更是鳳毛麟角。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要學生具有實踐、實戰(zhàn)能力，因此要提前做好學業(yè)規(guī)劃設計，柔性引進校外成功企業(yè)家、增加實習實踐基地現(xiàn)場教學，加強學生個性化指導服務。學業(yè)規(guī)劃的目標是提高大學生職業(yè)發(fā)展的效率，并對大學學業(yè)進行科學合理地規(guī)劃。這里的規(guī)劃，不僅僅是對課程、學業(yè)方面的計劃和安排，還包括對每一個個體獨特個性培養(yǎng)的指導，大學創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造，創(chuàng)業(yè)能力的培育與成長。這些方面的教育恰恰是當前學業(yè)規(guī)劃關注較少的部分，因此創(chuàng)業(yè)教育是學業(yè)規(guī)劃實施過程中值得高度重視的組成部分。

(三)鏈合學業(yè)規(guī)劃有利于實施創(chuàng)業(yè)教育

所謂鏈合學業(yè)規(guī)劃就是學業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合，學業(yè)規(guī)劃教育與創(chuàng)業(yè)教育不論在目標上，還是內(nèi)容上都存在著內(nèi)在的一致性和相關性。高校的學業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容順應了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢，使創(chuàng)業(yè)教育在目標、內(nèi)容、方法等方面更具有針對性和實效性［5］。教育部早在2010年就頒發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求省級教育行政部門和高等學校必須高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作，營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍。此外，教育部還頒發(fā)了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求 (試行)》，要求高等學校要把創(chuàng)業(yè)教育教學作為人才培養(yǎng)體系納入學校改革發(fā)展規(guī)劃。而如何將這些要求落到實處，如何更好地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的最大價值，是擺在高校管理者面前的問題。目前部分高校實行學業(yè)規(guī)劃教育活動能更好地解決這一普遍關注的問題，通過近些年的一些實踐經(jīng)驗表明，將學業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育有機鏈合起來有利于更好地實施創(chuàng)業(yè)教育［6］。

三、鏈合學業(yè)規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)教育模式

鏈合學業(yè)規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)教育模式就是將學業(yè)規(guī)劃教育和創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來，以學業(yè)規(guī)劃為抓手，開展符合大學生身心發(fā)展階段的創(chuàng)業(yè)教育。通過組織大量校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)精品活動，重點激發(fā)和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神;開設大學生感興趣的創(chuàng)業(yè)課程，使得大學生掌握基本的創(chuàng)業(yè)理論知識;運用見習等實踐手段，增強大學生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì);借助孵化平臺等形式幫大學生們成功實現(xiàn)他們的創(chuàng)業(yè)夢想［7］。根據(jù)各階段、各年級大學生的實際情況，其實施主要分為創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)、創(chuàng)業(yè)培育、創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)四個發(fā)展階段。

(一)第一階段——意識激發(fā)階段

通常來講，創(chuàng)業(yè)意識 (Conscientious)主要包含大學生對創(chuàng)業(yè)機會的敏感度、創(chuàng)業(yè)成就感和企業(yè)家精神四個方面的內(nèi)容，這是創(chuàng)業(yè)教育的初始階段，指向的是新入校的大學新生、還有部分二年級的學生。放到學業(yè)規(guī)劃中，則對應著大學生學業(yè)規(guī)劃的初步階段。這一階段通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽、企業(yè)家論壇、創(chuàng)業(yè)者座談會等形式激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)興趣，在校園內(nèi)營造“創(chuàng)業(yè)光榮”的良好氛圍。組織大學生撰寫詳細、規(guī)范的創(chuàng)業(yè)計劃，增強對創(chuàng)業(yè)活動的了解，提高他們成功創(chuàng)業(yè)的信心;推薦學生閱讀創(chuàng)業(yè)類、管理類書籍，組織學生到感興趣的企業(yè)考察學習，深入了解企業(yè)運作的具體細節(jié);開辦“企業(yè)家論壇”，邀請企業(yè)家們講述其艱辛的心路歷程，鼓勵他們從創(chuàng)業(yè)親歷者的角度，講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，引導學生向他們看齊，主動學習他們身上的閃光點;召開包括創(chuàng)業(yè)成功者、有志于創(chuàng)業(yè)大學生在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)者座談會，或采取研討的方式，或采用辯論的形式，不僅使學生們能夠?qū)W習到豐富的創(chuàng)業(yè)知識，而且可以交流創(chuàng)業(yè)路上的心得體會和經(jīng)驗教訓。通過參與這些活動可以在一定程度上增強大學生對創(chuàng)業(yè)的信心。

(二)第二階段——培育階段

創(chuàng)業(yè)培育階段 (Cultivate)的實施對象主要是二年級、三年級的學生，與之相對應的是學業(yè)規(guī)劃的職業(yè)能力提升階段。為了讓學生系統(tǒng)地了解創(chuàng)業(yè)的有關知識，高校可以將理論知識教學和實踐模擬演練兩者有機相結(jié)合，不僅注重傳授基本的創(chuàng)業(yè)基礎知識，更要重視大學生經(jīng)營、管理能力以及應變能力的培養(yǎng)，使得他們基本具備創(chuàng)業(yè)能力中所要求的社會活動能力。

理論是實踐的先導。通過聘請具有不同專業(yè)背景的優(yōu)秀教師擔任理論教學工作，以創(chuàng)業(yè)選修課與培訓班兩種教學形式為主，傳授實用的創(chuàng)業(yè)知識。如可以跟當?shù)厣鐣Ｕ喜块T合作，引進國際勞工組織開發(fā)的“產(chǎn)生你的企業(yè)想法 (GYB)”“創(chuàng)辦你的企業(yè) (SYB)”等創(chuàng)業(yè)培訓項目，也可以根據(jù)學生的實際情況分班，聘請專業(yè)培訓講師開展更加規(guī)范的集中創(chuàng)業(yè)培訓。

實踐是檢驗真理的唯一標準。創(chuàng)業(yè)實踐模擬，是理論教學的進一步深化和延伸。創(chuàng)業(yè)實踐模擬著眼于課外科技活動平臺，通過“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“挑戰(zhàn)杯”等實踐競賽活動，將實踐環(huán)節(jié)貫穿于從申報準備到項目評審答辯全過程;舉辦青年創(chuàng)業(yè)者論壇，不定期開展創(chuàng)業(yè)方面的研討，邀請來自于社會各界的專家給予具體指導;利用寒暑假社會實踐活動，鼓勵大學生廣泛開展調(diào)研活動，拓展創(chuàng)業(yè)教育實踐模擬途徑;參加創(chuàng)業(yè)實踐情景的模擬性實踐，進行有關創(chuàng)業(yè)活動的情景模擬，如“企業(yè)沙盤模擬大賽”等活動。通過對創(chuàng)業(yè)進行模擬實驗，并依托大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)者。

(三)第三階段——孵化階段

創(chuàng)業(yè)的孵化階段 (Incubation)主要對象是三年級、四年級學生，與之相對應的是學業(yè)規(guī)劃教育中的素質(zhì)提升階段。其目標在于提升各方面的素質(zhì)能力，為正式創(chuàng)業(yè)做一些準備工作。在創(chuàng)業(yè)孵化階段中，主要聚焦于創(chuàng)業(yè)方式方法的培養(yǎng)。此階段可以成立“創(chuàng)業(yè)者互助小組”，該小組本質(zhì)上是一種創(chuàng)業(yè)實踐平臺，最終可以發(fā)展成為待創(chuàng)業(yè)者和已創(chuàng)業(yè)者之間溝通的橋梁。借助于這一創(chuàng)業(yè)實踐平臺，創(chuàng)業(yè)者既可以獲得有關創(chuàng)業(yè)的“技術(shù)”支持，又可以通過這個平臺發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息，及時傳達給政府等社會組織以便于尋求幫助;結(jié)合高校產(chǎn)學研需求，邀請有關專家指導大學生經(jīng)常性地面向社會提供專業(yè)相關的技術(shù)服務;充分利用學?？萍几傎惖牧己梅諊?，開展發(fā)明創(chuàng)造競賽活動，鼓勵學生申報發(fā)明專利，并通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓，技術(shù)入股的手段實現(xiàn)科技創(chuàng)業(yè)。

(四)第四階段——實現(xiàn)階段

創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)階段 (Realization)是四階段中的最后一個環(huán)節(jié)，也是成果實現(xiàn)的階段。其主要關注對象是畢業(yè)班學生，與之相對應的就是學業(yè)規(guī)劃的畢業(yè)求職階段。高校適當給予具有較好發(fā)展前景的大學生創(chuàng)業(yè)項目一些資金、技術(shù)等方面的支持和指導，引導他們盡可能多的開展創(chuàng)業(yè)實踐，開創(chuàng)自己的企業(yè);充分利用學校已有的科技園資源，搭建大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺，努力使得學校的有關科技成果得以轉(zhuǎn)化，從而充分發(fā)揮大學科技園的重要作用。加強與企業(yè)的合作，可以聘用“企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師”，以彌補創(chuàng)業(yè)實踐課程“理論過多，實踐不足”的缺陷。引進企業(yè)“外資”，可以有效緩解當前大學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)費不足、創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏等種種突出問題。高校成立自有公司，廣泛開展校企合作項目以獲得更充足的資金支持，努力解決高校普遍存在的創(chuàng)業(yè)資金籌措難等突出問題，這也在一定程度上提高了大學生創(chuàng)業(yè)啟動率。同時把創(chuàng)業(yè)成功的案例作為“教學資源”，將成功學生作為典型人物進行推介，繼續(xù)為學校創(chuàng)業(yè)教育服務，更可以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的循環(huán)持續(xù)使用，從而提高高校創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，是一個復雜、系統(tǒng)的工程［8－10］。作為創(chuàng)業(yè)教育的主體，高校不僅僅要培養(yǎng)學生使之具有扎實的專業(yè)基礎知識，更需要培訓學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。而且更好的把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學生的專業(yè)知識學習過程中去，用自己所學專業(yè)去創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)具有專業(yè)特長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這種培養(yǎng)方案需要轉(zhuǎn)變學校教師教育方式、取得社會的支持并且堅持自身努力。

近些年的探索與實踐表明，我國創(chuàng)業(yè)教育已取得一些成績，但與國外高校先進的創(chuàng)業(yè)教育實踐相比，我國創(chuàng)業(yè)教育還有很長的一段路要走。我們亟需從創(chuàng)業(yè)教育理念入手，厘清工作思路并付諸行動，才能構(gòu)建適合我國高校的創(chuàng)業(yè)教育新模式。從長期來看，鏈合學業(yè)規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)教育新模式貫穿于高等教育的始終，是一項長期的、持續(xù)的、復雜的系統(tǒng)工程。創(chuàng)業(yè)教育不是孤立的存在，需要融合到大學生學業(yè)規(guī)劃教育整個過程中去。這種模式不僅有利于大學生分階段、分層次地參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，更有利于他們開拓未知的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域，把握創(chuàng)業(yè)機會。

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