王曉春

從事語(yǔ)文教學(xué)工作十多年來(lái)，一直對(duì)“唯美”課堂偏愛(ài)有加。那環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)，那不斷拓寬的教學(xué)深度與廣度，那多元化、多角度的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，那精心準(zhǔn)備的教學(xué)語(yǔ)言，總讓我們感受到語(yǔ)文課堂的“博大精深”，語(yǔ)文教學(xué)的“深不可測(cè)”，于是乎越來(lái)越產(chǎn)生了危機(jī)感，越來(lái)越感慨語(yǔ)文不好教，不會(huì)教。

張志公先生曾這樣說(shuō)：“說(shuō)法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者糊里糊涂?！庇谟勒壬诳偨Y(jié)、反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)也深有感觸：“五十多了才明白，教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文。就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀?！币灿腥诉@樣呼吁：“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練的步?！薄耙欢ㄒ阎v讀課文的時(shí)間壓下來(lái)?！薄?/p>

是的，現(xiàn)行語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容涉及到方方面面，可講可學(xué)的知識(shí)相當(dāng)多：從學(xué)習(xí)字、詞、句、篇到培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力;從訓(xùn)練閱讀理解到指導(dǎo)寫(xiě)作方法;從語(yǔ)言文字的揣摩到情感、品德的熏陶……如此繁雜的教學(xué)內(nèi)容，假如都能像于永正先生所概括的“就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀”那樣來(lái)理解和教學(xué)，我們的語(yǔ)文教學(xué)就簡(jiǎn)約了。而我校的“先學(xué)順導(dǎo)，實(shí)練精教”課堂教學(xué)變革理念正朝向這“簡(jiǎn)約”之路，為傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂進(jìn)行全方位“瘦身”。

下面，筆者就以蘇教版四上《田園詩(shī)情》為例，談?wù)勎倚：?jiǎn)約課堂的“瘦身”實(shí)踐。

一、教學(xué)目標(biāo)“瘦身”之簡(jiǎn)潔明了

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿。目前在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和表述上存在著內(nèi)容復(fù)雜化的傾向，一些教師唯恐顧此失彼，結(jié)果是一堂課結(jié)束，哪個(gè)目標(biāo)也沒(méi)有很好落實(shí)。“傷其十指，不如斷其一指?！币惶谜n要徹底解決一兩個(gè)教學(xué)中切實(shí)需要解決的問(wèn)題，教材值得探究的問(wèn)題，這比面面俱到的蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)要有效得多。

《田園詩(shī)情》第一課時(shí)制定的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）學(xué)會(huì)描寫(xiě)草原和動(dòng)物的生字詞語(yǔ)，能有感情朗讀課文第2～4自然段。

（2）借助文本語(yǔ)言，依托畫(huà)面展開(kāi)想象，能按一定順序介紹草原美景，感受荷蘭草原的美麗。

（3）通過(guò)抓關(guān)鍵詞的方法體會(huì)草原上牲畜的自由、快樂(lè)。

以上3個(gè)目標(biāo)任務(wù)分別在課堂3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)“先學(xué)順導(dǎo)，實(shí)練精教”的課堂教學(xué)模塊完成。

在這里，簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)一篇課文的目標(biāo)要精簡(jiǎn)。要做到每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)約，教者心中就要有明確的語(yǔ)文教學(xué)的大目標(biāo)和賴(lài)以支撐的應(yīng)該落實(shí)在每節(jié)課中的小目標(biāo)，在每篇文章以及各個(gè)學(xué)段的教學(xué)中都不忘循序漸進(jìn)地緊扣識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、作文這4大塊，根據(jù)文本的表達(dá)形式和人文意蘊(yùn)螺旋上升地來(lái)確立相對(duì)集中的、切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)“瘦身”之簡(jiǎn)化自然

簡(jiǎn)約課堂，是指一種教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程高度概括的課堂。一堂課的時(shí)間是有限的，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多，只能是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，這樣的課堂只會(huì)給人以故弄玄虛之感。其實(shí)，語(yǔ)文是最宜于自學(xué)的學(xué)科，也最講究與文本心靈對(duì)話。所以，教師沒(méi)有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有必要設(shè)置那么多的問(wèn)題障礙和陷阱讓學(xué)生去鉆，只要能?chē)@目標(biāo)展開(kāi)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)探究，將學(xué)生帶入思考探究的活動(dòng)中，讓學(xué)生在與文本、與教師、與同學(xué)產(chǎn)生對(duì)話的同時(shí)能鮮明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感悟，就可以視為教學(xué)任務(wù)的自然完成了。

在《田園詩(shī)情》一課的教學(xué)中，筆者圍繞目標(biāo)主要設(shè)計(jì)了以下3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一是“預(yù)習(xí)檢測(cè)，初識(shí)田園”。意在通過(guò)檢測(cè)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)描寫(xiě)草原和動(dòng)物的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，從而讓學(xué)生初步感受荷蘭草原的美、荷蘭動(dòng)物的悠閑，為下面具體學(xué)習(xí)草原和動(dòng)物的內(nèi)容做好鋪墊。

二是“走進(jìn)草原，品讀景美”。意在通過(guò)文本語(yǔ)言的朗讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能根據(jù)畫(huà)面展開(kāi)想象，將文本語(yǔ)言重組，并按一定順序介紹草原，感受草原大而美。

三是“走近牲畜，感悟悠閑”。意在教會(huì)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞的方式來(lái)感受草原上牲畜的自由快樂(lè)。

這“簡(jiǎn)化自然”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教者和聽(tīng)者都清晰地了解自己的教與學(xué)任務(wù)，并清楚地了解可以通過(guò)怎樣的途徑達(dá)成自己的目標(biāo)。當(dāng)然，這種簡(jiǎn)約的“大環(huán)節(jié)、大板塊”式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，對(duì)教師也提出了更高的要求：不僅要吃透教材，加厚自己的教育教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，還要了解學(xué)生的學(xué)情狀況，從而做到“左右逢源”。

三、教學(xué)流程“瘦身”之簡(jiǎn)單實(shí)用

“先學(xué)順導(dǎo)，實(shí)練精教”的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)的是“自主先學(xué)，以學(xué)定教”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)靠的就是“讀”和“悟”，只有靜思默想，學(xué)練結(jié)合，才能真正發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

為此，筆者為簡(jiǎn)約課堂設(shè)置了這樣的教學(xué)模塊：任務(wù)驅(qū)動(dòng)——自主學(xué)習(xí)——展示導(dǎo)學(xué)——反饋矯正。

《田園詩(shī)情》一課的第三板塊設(shè)計(jì)：

板塊四：走近牲畜，感悟悠閑（12分鐘）

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

輕聲讀讀描寫(xiě)牲畜的語(yǔ)段，想想它們?cè)诓菰仙畹迷鯓樱坑靡粋€(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

[學(xué)程單：

①默讀描寫(xiě)牲畜的語(yǔ)段，圈畫(huà)出讓你感受到牲畜的自由、快樂(lè)的詞語(yǔ)。

②學(xué)習(xí)時(shí)間：3分鐘]

（2）自主學(xué)習(xí)。

（3）展示交流，順勢(shì)導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)有感情朗讀。

（4）反饋矯正。

這樣的基本模塊教學(xué)，真正做到了以生為本，讓每一個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)參與課堂學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)孩子有當(dāng)堂展示、及時(shí)矯正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，能最大程度地實(shí)現(xiàn)增值。

四、教學(xué)語(yǔ)言“瘦身”之簡(jiǎn)要凝練

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們總能看到教師流暢完美的開(kāi)場(chǎng)白，精心預(yù)設(shè)的過(guò)渡語(yǔ)，別出心裁的評(píng)價(jià)語(yǔ)。尤其是一些公開(kāi)課，教師為了教學(xué)線條的流暢性，教師們總會(huì)在這一方舞臺(tái)上神采飛揚(yáng)，娓娓道來(lái)，殊不知這樣的“唯美語(yǔ)言”恰恰擠占了學(xué)生表達(dá)思維的時(shí)間，40分鐘的課堂是有限的，正是教師的滔滔不絕剝奪了學(xué)生思維表達(dá)練習(xí)的機(jī)會(huì)。我們的簡(jiǎn)約課堂就是要還學(xué)生于表達(dá)的時(shí)間空間，還學(xué)生于自學(xué)練習(xí)的時(shí)間。

《田園詩(shī)情》一課中導(dǎo)入語(yǔ)：這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)荷蘭的田園，去感受別樣的田園詩(shī)情。每一個(gè)板塊的銜接語(yǔ)也是簡(jiǎn)要凝練，只是起到過(guò)渡的作用。沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有刻意的抒情，根據(jù)預(yù)設(shè)和生成，捕捉教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，在學(xué)與教的互動(dòng)中，使知識(shí)得到明晰、強(qiáng)化、升華，能力得到發(fā)展。

只有這樣還學(xué)生于一方天地，持續(xù)執(zhí)著地讓位于學(xué)生，不斷地給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，不久的將來(lái)才有可能涌現(xiàn)一批善于思維、樂(lè)于表達(dá)的孩子。

偉大教育家陶行知曾這樣說(shuō)：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢(qián)、最省時(shí)的法子，去收最大的效果?！焙?jiǎn)約教語(yǔ)文，看似簡(jiǎn)約，其實(shí)蘊(yùn)含著無(wú)限的智慧與繁復(fù)的工作;簡(jiǎn)約教語(yǔ)文，看似簡(jiǎn)約，其實(shí)是教學(xué)的另一種境界，是教學(xué)厚積薄發(fā)的完美呈現(xiàn)。

當(dāng)然，我們的課堂“瘦身”實(shí)踐——打造簡(jiǎn)約課堂仍在摸索路上，我們的簡(jiǎn)約課堂給學(xué)生提供了極其珍貴的發(fā)展空間，在師生互動(dòng)、生生互助中提升了學(xué)生思維的廣度與深度，我們堅(jiān)信簡(jiǎn)約的背后是不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約的背后是精要、深刻與智慧。

（責(zé)任編輯：符 潔）