范菲

（太原大學外語師范學院山西·太原030000）

高校英語教學采用任務教學法的詳盡分析

范菲

（太原大學外語師范學院山西·太原030000）

任務教學法是一種新式教學方法，它主要采用任務組織的形式，將此形式與課堂內容相結合，從而完成課堂教學的一種教學手段。這種教學手段從發(fā)現(xiàn)到現(xiàn)今的普遍使用，經(jīng)歷的年代不算久遠，但是它所帶來的成效卻是影響力巨大的。本文通過對任務教學法的分析，探究如何在高校英語教學采用任務教學法。

任務教學法 高校英語 課堂教學 分析

在當前高校英語教育新形勢下，為了提高高校英語教學水平，現(xiàn)已通過對各種英語教學法進行實踐研究和討論，找尋最適合的高校英語教學方法，目的為解放老師繁重的教學任務，提高學生對待英語的學習興趣，最終達到理想的高校英語教學質量。此文主要研究任務教學法，談談其在高校英語教學中的應用。

一、任務教學法的興起歷程與理論研究

20世紀80年代，一種新的教學方法——任務教學法悄然興起，起源之出并沒有一個確定的概念概括它的產(chǎn)生，僅僅只對于它的教學特點有所概括，直至1983年英籍印度語言家Prabhu提出“任務型教學”的概念，才算得上真正用概念解釋了任務教學法的內涵，接下來經(jīng)過Yalden的總結和發(fā)展，將任務型教學列為交際法的五大分支之一，才逐漸展現(xiàn)出任務教學法的地位重要性，隨后再經(jīng)過英國語言學家Willis的研究，2003年Ellis對任務教學法以往理論的整合與梳理，才使得任務教學法確立了自身的一套獨有理論，成為現(xiàn)在廣泛運用于教育界的任務教學法。

二語習得理論是任務教學法的主要學習理論，1982年Krash提出理解性輸入的問題假設，認為容易理解、有趣、關聯(lián)性強的語言是影響語言學習的重要因素。而1985年Swain沿襲了這個說法，并且根據(jù)自己多年在外研究的成果，他個人又提出了理解性輸出的問題假設，主要凸顯大量的實踐機會在第二語言學習者的語言幫助問題上的研究，并且認為理解性輸出的作用更為重要。所以，經(jīng)過前人的總結與概括，教育界現(xiàn)今已普遍接受任務教學法的產(chǎn)生環(huán)境與理論來源，并且也承認任務教學法是在第二語言習得理論的啟示下，作為一種新的外語學習途徑產(chǎn)生并發(fā)展起來的。

二、對任務教學法的幾處見解

（一）關于任務教學法的全面性認識

任何一種教育法都不是完美全面的，不可避免的都存在它自身的缺陷和片面之處，任務教學法也是如此，適當?shù)牟捎煤徒蛹{會產(chǎn)出豐碩的果實，如果過分的利用，必將破壞任務教學法的穩(wěn)定性，自然不會達到預期的教學效果，因此任務教學法還需繼續(xù)完善自身缺陷，逐步走向較為完美的地步。

（二）關于任務教學法中任務的限定

任務教學法，主要把任務作為基本的語言使用單位，從而進行結構組織、合理安排教學內容而實現(xiàn)最終的教學目的，對此，必須對任務教學法的任務內容進行一個具體的限定，包括任務目的、任務手段、任務話題、任務途徑、任務情境以及任務語言的多種限定，輔之遵循一定的任務組織規(guī)則，使得任務內容內部之間進行良好的牽制與合作，從而增加任務教學法的價值實現(xiàn)。

（三）關于任務教學法的難度級別探究

任務活動它自身由于內容的不確定性、影響因素的多樣性，致使任務活動本身呈現(xiàn)出不同的難易程度，所以在對學生進行任務分配的時候，常常沒有辦法做到公平布置，致使學生任務完成的整體水平也大有不同，這種不同只能荒唐的用運氣來粗略解釋。以前理論的研究者們，也按照不同的標準對任務的難度進行了詳細的劃分，可是每人各抒己見，難以達成一個統(tǒng)一的結果，所以當今教育者如若要進行借鑒，還須結合自己教育的情況，合理嵌入分類標準，保證任務可以在課堂上盡可能公平公正的分配。

（四）關于任務教學法中任務對語言發(fā)展的影響

上文已經(jīng)提到任務教學法所涉及到的理論是二語習得理論，并且它也是任務教學法主要理論，此理論偏重于語言的研究與發(fā)展，因而根據(jù)Jane Willis(1996)的任務教學模式，老師在采用任務教學法進行學生教學時，最后的落腳點還是要歸屬到語言這個問題上來，這個也符合本文研究的英語教學特點。但這種最后的歸屬語言點，并不是代表所有任務的中心側重就偏向語言，因為這種任務生成的語言大多無法預測，因而必須小心處理教學過程，盡可能控制語言的最后落入點。

三、任務教學法在高校英語教學中的應用

（一）設計任務

任務教學法在高校英語教學的應用中，對于任務的設計，教師應該根據(jù)教學的情況和學生的實際情況進行設計，以教學大綱和教材內容為準，設計貼近學生生活、有利課堂內容、便于提高課堂教學質量的任務，并且一定要以學生為任務主體，讓學生自己準備任務素材和資料搜集，在課堂上進行成果展示，保證老師可以最直觀的評判學生的任務完成情況，從而幫助學生提高英語水平。除此之外，老師自身必須明確此節(jié)課程的教學目標，要知道這節(jié)課程教授之后需要達到一個怎么樣的效果，明確這一點之后，老師才可以在任務設計、課前備案中抓住本節(jié)課的重點所在，思考自己這節(jié)課的教學模式和需要采用的教學方法，最大限度的保證在課堂上展示最好的課堂成果。

（二）實行任務

根據(jù)之前的理論家的研究和總結，在實行任務教學法時應該遵循三個步驟：任務前、任務中、任務后，三個階段主要的流程就是導入任務、實行任務、反省任務。下面筆者就按照這三步，做一下細細分析：

1、任務前

任務教學法的任務前所涵蓋的內容比較多，包括老師提前布置、學生提前準備、課堂之初的導入等過程，這樣做主要是讓學上在本節(jié)課學習時，首先對課堂內容有一個大致的了解，并且自主的對課堂內容進行一個自我思考，從而保留自己思考時的疑難問題，以便在課堂上能夠得到好的解決。這一過程置于高校英語課堂之上，主要還是按照以上的步驟進行。比如，老師在講授各國文化差異這一課時，首先，老師應該將此節(jié)課的內容布置給學生，告訴學生在文化差異此問題上的側重點，給他們明確好課堂任務。其次，學生必然會私底下進行資料的搜集和分類舉證，甚至還會對某些相似國家的文化進行整合，從而確定了學習資源的廣闊度。最后，老師在真正進行課堂教授時，可以選取一些具有各國文化特色的圖片并展現(xiàn)給大家，做好一個課堂的導入，讓大家對本節(jié)課有所期待，做好一個課堂的鋪墊，保證下面的課堂內容可以順利地進行。

2、任務中

既然到達了任務中這一個步驟，那就說明老師已經(jīng)完成了課堂導入和任務布置這個環(huán)節(jié)，并且還收取了不錯的效果，所以在此步驟中，老師就應該給學生創(chuàng)設一個相當真實的課堂環(huán)境，讓學生真正融入到學習內容之中。接著上面例子中的步驟，此時老師就應該將課堂教給學生，讓學生在課堂上進行自我發(fā)言，對事前準備的素材內容做一個自我陳述，展現(xiàn)自己的任務完成情況并進行一個自我風采的展現(xiàn)，其他學生也可對同學所介紹的內容進行一個補充或者反駁，保證學習內容資源的充實。這樣的做法，不僅鍛煉了學生的自主學習能力，而且還鍛煉了學生的口語表達能力與思維組織能力，還培養(yǎng)了學生的競爭、取勝意識，間接地也表現(xiàn)了學生的合作能力，總之，這樣的做法真正的做到了有益無害，保證了學生學習內容的豐富多樣，也增長和提高了學生課堂之外的學習能力，可謂一舉兩得。

3、任務后

實行完課堂任務之后，學生的心情必將有一個平穩(wěn)的下降，在此過程中，老師可以發(fā)表一些自己對課堂的看法，補充和豐富一下課堂內容，對學生各抒己見發(fā)表的一些課堂內容再進行一個高度的概括和總結，同時對于學生在課堂之上出現(xiàn)的知識性錯誤和表達性錯誤，做一個公正公開的點評，對于同學好的地方給予自己真誠的表揚，對于學生欠缺的地方，也不可過分責備，而是巧妙地提一些改正意見，幫助學生下次的課堂任務可以完成的更加好。下課之后，老師應該再辛苦一下，認真對本節(jié)課做一個書面的總結，提出改進意見，并將每一次的總結放置在一起，方便老師以后提高課堂質量。

四、高校英語教學中實行任務教學法應注意的原則和問題

（一）高校英語教學中實行任務教學法應注意的原則

實行任務教學時，應該時刻秉持以下幾項原則：任務的語言和情境真實性原則任務教學法的形式原則任務與課堂內容相依相存的原則任務教學的內容應堅持目的性原則以上四種原則是筆者個人進行的一些總結，做到以上四項原則，那么也就代表任務教學法取得了一大半的成功。

（二）高校英語教學中實行任務教學法應注意的問題

1、任務教學法使用不當，容易使英語教學變成機械化教學

任務教學法相較于其它學習法來說，比較注重學習的過程，對于學習的結果似乎不那么在意，甚至覺得只要過程足夠高效，最后的教學質量肯定不會差強人意。這就使得，老是過分注重學生的自主性和本體性，反而忽略了教師自身的職責，致使學生在課程學習中，過分的注重一些課堂形式而不是注重學習的內容，最終使得任務教學法淪為一種低劣教學手段，高校的英語教學也變成機械化教學。

2、任務教學法使用不當，容易在實施過程中出現(xiàn)不良傾向

由于任務教學法它自身可能比較先進，采用的教學思想也是領先的，可能在我國的運用還顯得有些不盡人意，畢竟我國現(xiàn)今的教學思想、教學體系、教學大綱還稍顯落后，難以把握這種新式教學方法，所以在運用過程中，可能會出現(xiàn)部分錯誤傾向，妨礙了正常教學內容的進行。比如，某些高校英語老師因為工作繁忙，給學生布置完任務后自己卻忽視了任務的素材準備，導致可能在課堂上沒有發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，給學生一種錯誤的教學，影響學生對教學內容的掌握。

3、完全拋棄傳統(tǒng)教學方法，僅僅采用任務型教學手法

某些老師為了追求新潮，忽視了高校內存在的局限情況，一味將新的教學方法死搬硬套，使得改進后的課堂教學內容不倫不類，產(chǎn)生的教學效果也不明顯，反而破壞了學生的學習興趣和學生熱情，對此問題，老師應該擦亮眼睛，結合現(xiàn)實情況，對于傳統(tǒng)教學思想中的長處予以繼承，對新式教學思想的糟粕進行摒除，真正合理的運用任務教學法，提高教學質量。

五、結語

綜觀全文，主要詳盡分析了任務教學法的內涵，以及任務教學法在我國高校英語教學中的應用，對于某些存在的問題也給予了分析，希望筆者個人的這些真知灼見，對于本文課題的研究有所幫助。在此，筆者也希望任務教學法可以得到更好的發(fā)展，為我國教育事業(yè)做出大的貢獻。

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1009-8534（2015）01-0092-02

2014-09-21

范菲（1981-），女，山西省太原市，太原大學外語師范學院，職稱，助講，研究方向：大學英語教育方向。