◎李文雅

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，河南 三門峽 472000）

隨著科學(xué)技術(shù)和多媒體信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，多媒體教學(xué)已逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)的主要方式。如何有效利用動(dòng)畫呈現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)更好的多媒體學(xué)習(xí)效果成為研究者思考的重點(diǎn)。通道效應(yīng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中的認(rèn)知心理機(jī)制，是多媒體動(dòng)畫呈現(xiàn)策略的理論基礎(chǔ)；認(rèn)知負(fù)荷理論則從資源分配的角度出發(fā)，提出合理分配認(rèn)知資源，通過減少外在認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷來提高學(xué)習(xí)效率和效果。筆者以認(rèn)知負(fù)荷理論和通道效應(yīng)為理論支撐，探討了多媒體學(xué)習(xí)中動(dòng)畫呈現(xiàn)策略對高職英語教學(xué)的影響，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究的理論背景

認(rèn)知負(fù)荷指人在信息加工過程中所必需的心理資源的總和。[1]根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷的來源，認(rèn)知負(fù)荷可分為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。[2]內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的高低是由將要學(xué)習(xí)的材料中組成元素的數(shù)量，元素之間的相互作用和學(xué)習(xí)者先有的經(jīng)驗(yàn)水平?jīng)Q定的；外部認(rèn)知負(fù)荷是由外在的信息如教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式引起的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生與學(xué)習(xí)無直接關(guān)系的心理活動(dòng)，因此又被稱之為無效認(rèn)知負(fù)荷，對學(xué)習(xí)起干擾阻礙作用；相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)時(shí)未用完的剩余認(rèn)知資源運(yùn)用到圖示加工和規(guī)則自動(dòng)化時(shí)產(chǎn)生的，這種負(fù)荷使學(xué)習(xí)者用高級(jí)主動(dòng)的方式加工工作記憶，如用推理、歸納和重組等認(rèn)知加工構(gòu)建新的圖示，雖然這種加工會(huì)增加認(rèn)知負(fù)荷，但是這種認(rèn)知負(fù)荷對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。這三種認(rèn)知負(fù)荷成分可以相加，但是相加的總量不能超過工作記憶資源的總量。

通道效應(yīng)以多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷理論為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者的工作記憶資源的總量是有限的，視覺通道和聽覺通道相互獨(dú)立且認(rèn)知容量有限，當(dāng)其中一個(gè)通道由于信息堆積而超負(fù)荷時(shí)，將一部分的文本信息轉(zhuǎn)換到另一個(gè)通道，也就是說，學(xué)習(xí)者用聽覺通道加工文字內(nèi)容，用視覺通道加工圖片信息，這樣就避免了超負(fù)荷現(xiàn)象，可用剩余的認(rèn)知資源增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

動(dòng)畫呈現(xiàn)是多媒體學(xué)習(xí)的外部表征形式之一，通過快速地呈現(xiàn)一系列差別細(xì)微的靜態(tài)畫面形成動(dòng)態(tài)效果，利用視覺停留原理滿足學(xué)習(xí)者的視覺感官需求，吸引學(xué)習(xí)者的注意力[3]，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少認(rèn)知負(fù)荷，從而提高學(xué)習(xí)效率。

多媒體指的是通過多種感覺通道來呈現(xiàn)信息表象，即有機(jī)地整合圖形圖像、文字、聲音、動(dòng)畫等多種媒體手段而顯示的各種技術(shù)性資源的綜合。[4]而多媒體教學(xué)是指利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過收集、處理、傳輸和共享多種媒體教學(xué)信息來完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式具有信息量大、資源豐富生動(dòng)，交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于提高學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率和效果。然而，多媒體學(xué)習(xí)效果受到多種因素的影響，如學(xué)習(xí)者的工作記憶能力，學(xué)習(xí)者的先有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，視覺聽覺通道間的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)材料的難易程度及呈現(xiàn)方式等，因此，如何整合這些因素，如何呈現(xiàn)動(dòng)畫才能最大限度地提高學(xué)習(xí)效果，使多媒體教學(xué)真正彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，是值得深入探討的問題。

二、高職多媒體英語教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，對英語不感興趣，加上“填鴨式”的英語課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心，對英語學(xué)習(xí)更加厭煩。多媒體教學(xué)模式的引入在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增添了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；同時(shí)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式中時(shí)間和空間的制約，提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容和大量的信息，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，有助于師生、學(xué)生及人機(jī)間的交互，對英語學(xué)習(xí)效率和效果的提高有很大的幫助。

但是，高職多媒體英語教學(xué)中存在一定的問題，需要不斷地改進(jìn)和提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量。

（一）忽視了教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

一些教師在多媒體教學(xué)中完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將所有的教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)活動(dòng)的組織、技能訓(xùn)練、新知識(shí)的教授和舊知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)都制作成課件，上課時(shí)通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)進(jìn)行“放映式”教學(xué)，忽視了教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師在示范和講解中所展示的語言藝術(shù)、淵博的學(xué)識(shí)等個(gè)人魅力是良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。尤其對于高職院校的學(xué)生，他們自主學(xué)習(xí)能力和自控能力較差，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師的參與和指導(dǎo)才能保證學(xué)習(xí)的效果。另一方面，在課件演示過程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，大量的信息輸入讓學(xué)生無法理解和消化，又來不及記筆記進(jìn)行課后思考，學(xué)生參與課堂教學(xué)的時(shí)間過少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位無法充分體現(xiàn)，覺得一堂課后一無所獲，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。

（二）信息量過大、過分注重形式導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知超負(fù)荷

一些教師為了體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，一味地增加課堂的信息量，使課堂從傳統(tǒng)的“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，這種“注入式”的教學(xué)方式[5]，直接影響學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和接受。此外，為了追求課件華麗的形式，一些教師在制作課件時(shí)采用了大量無關(guān)的動(dòng)畫、音效等，導(dǎo)致學(xué)生分散注意力，阻礙了學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)信息的加工，影響了教學(xué)效果。

（三）師生間缺乏情感交流，學(xué)生的思維方式受限

在多媒體教學(xué)中，部分教師過度依賴多媒體，對知識(shí)點(diǎn)不做詳細(xì)的講解，重點(diǎn)難點(diǎn)也不板書，對學(xué)生的提問也由課件代替，這種做法忽視了師生間通過直接對話和問題的探討而進(jìn)行的感情交流。學(xué)生在這樣的課堂中，只能按照多媒體課件中設(shè)置好的模式進(jìn)行人機(jī)交互，沒有深入思考的時(shí)間，想象力、創(chuàng)造力和學(xué)生的思維能力都受到限制。

（四）不從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，盲目選擇多媒體課件

在高職多媒體英語教學(xué)中，大部分老師套用教材自帶的配套課件。這些配套課件又稱之為電子教案，只是把書本的內(nèi)容和參考資料一起搬到了屏幕上。但是，老師使用統(tǒng)一的配套課件無法從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，鉆研教材，分析學(xué)生的實(shí)際情況對課件的內(nèi)容進(jìn)行提煉和概括，進(jìn)行個(gè)性化、針對性強(qiáng)的教學(xué)。

三、通道效應(yīng)下動(dòng)畫呈現(xiàn)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用及啟示

上文中，筆者討論了高職多媒體英語教學(xué)中存在的一些問題，基于認(rèn)知負(fù)荷理論、通道效應(yīng)和動(dòng)畫呈現(xiàn)原則，交互式多媒體學(xué)習(xí)效果受到多種因素的制約，如何運(yùn)用這些理論改善高職多媒體英語教學(xué)？如何采取有效的教學(xué)設(shè)計(jì)增加學(xué)習(xí)者的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷？采取何種動(dòng)畫呈現(xiàn)的方式才能達(dá)到更好的多媒體學(xué)習(xí)效果？這些都是需要深入探討的問題。因此，課程設(shè)計(jì)者需要根據(jù)高職英語課程的特點(diǎn)、學(xué)生先有的認(rèn)知水平等充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

（一）結(jié)合高職英語課程的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平選擇教學(xué)材料

高職英語教學(xué)應(yīng)“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使學(xué)生具備英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。[6]高職英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重對學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)，使學(xué)生真正能夠開口說英語，進(jìn)行跟生活、工作相關(guān)的口語表達(dá)。因此，在教學(xué)中，教學(xué)材料的選擇應(yīng)該結(jié)合高職英語教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生不同的認(rèn)知水平。教師應(yīng)選擇學(xué)生較為熟悉的材料，還需根據(jù)自己所教授班級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)體差異，精簡教學(xué)內(nèi)容，選擇和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度。另外，教師應(yīng)充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集與學(xué)生生活息息相關(guān)和學(xué)生喜聞樂見的材料。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式，降低學(xué)習(xí)者內(nèi)在和外部認(rèn)知負(fù)荷

學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)者先有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是影響內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的兩個(gè)重要因素。由于學(xué)習(xí)者的先有經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)確定，因此，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的高低就取決于學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性。[7]高職學(xué)生掌握英語相關(guān)的知識(shí)較少，如果學(xué)習(xí)材料過于復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容中高關(guān)聯(lián)的元素較多時(shí)，學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷就會(huì)增加。為了降低學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，就必須減少元素間復(fù)雜的交互活動(dòng)。適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)順序，特別是對于先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平較低的學(xué)生，把學(xué)習(xí)材料分成獨(dú)立的意義完整的片段，可有效降低學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，從而提高學(xué)習(xí)效果。另外，控制動(dòng)畫播放的步調(diào)比連續(xù)播放動(dòng)畫學(xué)習(xí)效果好。例如：高職英語教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生聽力基礎(chǔ)普遍較差，教師在聽說教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和需求把音頻分成連續(xù)的意義完整的段落，采用分段播放和連續(xù)播放動(dòng)畫的相結(jié)合方式，通過降低教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性來減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)應(yīng)避免過于復(fù)雜的背景和文字分散學(xué)生的注意力，降低外部認(rèn)知負(fù)荷，從而使學(xué)生把剩余的認(rèn)知資源用于相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。

外部認(rèn)知負(fù)荷的高低取決于學(xué)習(xí)材料的組織設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式，因此，降低學(xué)習(xí)者外部負(fù)荷的重要方法之一就是優(yōu)化學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式。[8]研究證明，視聽兩個(gè)通道的結(jié)合，信息的加工和工作記憶的使用都可采用兩種方式呈現(xiàn)，這種結(jié)合降低了使用同一通道呈現(xiàn)信息的認(rèn)知負(fù)荷，因此能夠產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解語法部分教師可采用視覺、聽覺雙通道結(jié)合的方法，用圖片、視覺文本的形式呈現(xiàn)語法知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的例子，同時(shí)加上教師的講述，學(xué)生利用視覺通道深層加工圖像，利用聽覺通道加工聲音所呈現(xiàn)的信息，有助于理解并降低外部認(rèn)知負(fù)荷。但是應(yīng)注意的是，文字、圖解和敘述在內(nèi)容上必須一致，否則將會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無關(guān)或無效的認(rèn)知加工，造成外部認(rèn)知負(fù)荷，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）整合多種呈現(xiàn)方式，發(fā)揮交互式多媒體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

在多媒體教學(xué)中，用整合的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，比用單獨(dú)文本呈現(xiàn)內(nèi)容，無論在認(rèn)知負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)時(shí)間還是成績測驗(yàn)中，其學(xué)習(xí)效果都較好。[9]以高職英語閱讀部分的教學(xué)為例，閱讀部分涉及文化背景知識(shí)、語法知識(shí)、閱讀技巧等，由于高職的學(xué)生對國外的文化了解較少，教師可利用多媒體動(dòng)畫呈現(xiàn)技術(shù)，增加知識(shí)的趣味性，利用視覺和聽覺兩個(gè)通道加工信息，減輕單一聽覺通道的記憶負(fù)擔(dān)。但是在講解語法特別是閱讀技巧時(shí)，若呈現(xiàn)的文字信息和圖像不能同時(shí)或鄰近呈現(xiàn)則會(huì)破壞多媒體學(xué)習(xí)中的時(shí)間和空間接近原則，增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，因此，教師現(xiàn)場的講述和重點(diǎn)難點(diǎn)的板書與動(dòng)畫呈現(xiàn)同步將降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。另外，教師在呈現(xiàn)圖片、文字和敘述時(shí)需有效整合圖表和文字兩種信息避免造成冗余效應(yīng)，即動(dòng)畫和解說同時(shí)呈現(xiàn)比動(dòng)畫、解說和屏幕顯示文本三種方式同時(shí)呈現(xiàn)效果好。為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)仿真的生活學(xué)習(xí)場景，激發(fā)學(xué)生的興趣。研究發(fā)現(xiàn)，樣例學(xué)習(xí)中學(xué)生獲得的知識(shí)的時(shí)間少于傳統(tǒng)基于練習(xí)模式的時(shí)間，犯錯(cuò)誤也更少，因此，教師可利用多媒體呈現(xiàn)與口語表達(dá)主題相關(guān)的視頻，讓學(xué)生模仿視頻中的場景進(jìn)行口語練習(xí)并表演，減少表達(dá)中的錯(cuò)誤，使口語表達(dá)更規(guī)范，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

四、結(jié)語

通道效應(yīng)、動(dòng)畫呈現(xiàn)和認(rèn)知負(fù)荷理論為多媒體英語教學(xué)提供了理論指導(dǎo)，在高職英語教學(xué)中，教師需優(yōu)化多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)來降低學(xué)習(xí)者的內(nèi)部和外部認(rèn)知負(fù)荷，從而增加學(xué)習(xí)者的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。教師只有了解認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的心理特征及認(rèn)知水平，把握好使用多媒體教學(xué)的量和度，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和合理方法[10]，才能提高英語學(xué)習(xí)效率和效果。

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