劉海紅謝君

（文華學院湖北武漢430074）

試論大學英語課堂上的可翻轉部分

劉海紅謝君

（文華學院湖北武漢430074）

本論文介紹了翻轉課堂的定義以及背景知識，針對大學英語的教學現(xiàn)狀，結合問卷調查，闡述了大學英語課堂上的可翻轉部分，并給出錄制視頻的相關建議，以期為高校實施大學英語翻轉課堂實踐提供借鑒。

大學英語；翻轉課堂；課堂實踐

1.翻轉課堂定義及背景知識

翻轉課堂也可以稱作顛倒課堂或者顛倒教室，是一種新出現(xiàn)的課堂教學模式。這種教學模式最早是由美國的兩位高中化學老師提出的，他們是科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sam。他們將他們講課的PPT以及視頻上傳到網(wǎng)絡從而引起大家的注意?？珊箤W院創(chuàng)建的教學視頻將翻轉課堂推向了一個新的臺階，從此翻轉課堂開始成為眾多教師關注的教學模式。此外，翻轉課堂的推動還要得益于開放教育資源(OER)運動，自麻省理工學院的開放課件運動(OCW)開始，耶魯公開課，可汗學院微視頻，TED視頻等大量優(yōu)質教學資源的涌現(xiàn)，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發(fā)展。實際上翻轉課堂是一種利用網(wǎng)絡技術來影響課堂教學的混合學習模式。“翻轉課堂式”教學模式的推廣和實施還得益于互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用。這樣學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到豐富的教育資源，而不再單單教師來教授知識。學生可以利用課余時間進行觀看教師提供的視頻，而課堂上，教師將與學生一起就相關知識點進行演練或深入討論，一旦發(fā)現(xiàn)某一學生出現(xiàn)學習障礙，教師可以立即參與到學生的學習活動中并對其進行指導。翻轉課堂的課內時間往往用于教師對學生的個性化指導或進行基于項目的學習。這種教學模式其特有的“課前學生自學，上課共同練習”的方式與傳統(tǒng)的“老師課上講課，學生課后練習”的方式正好相反，所以稱為翻轉課堂。

2.實施翻轉課堂的必要性

教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)+操作或者實踐來完成的。傳統(tǒng)理念下，大學英語教學中通常采用的模式就是輸入至上，以課文為中心，如詞匯學習、難句解釋、寫作賞析等，這樣的教學方法造成了在教學時間有限的情況下，學生很難將輸入轉化為輸出，而我們的課程要求是要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這樣一來，課程教學要求就形同虛設了，學生無法完成任何交際任務。目前大學英語教學中所存在的通病是“以課文為中心”的教學方式，無法培養(yǎng)學生的說寫譯的能力。在翻轉課堂中，教師提供大量的課程教學資源，主要是以視頻的形式，學生在課下提前完成對這些教學視頻的觀看和學習，再在課上通過協(xié)作學習、實踐練習等鞏固課下所學。在課堂上，學生可以和教師，同伴一起討論課下所觀看的視頻的內容，這樣對知識進行了內化。翻轉課堂的真正含義就是以學生為中心的教學模式，探究性學習和基于項目的學習的學習是翻轉課堂教學模式的主要組織形式。翻轉課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。同時，2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，其中指出“以資訊化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用，努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環(huán)境和服務”。而大學英語教學作為我國高等教育階段的公共基礎課程，是高校眾學科專業(yè)課程改革的先行者和奠基者。大學英語教學質量的高低和學生學習效果的好壞都或多或少地影響著其他學科的教學開展，因此大學英語課程已成為新時代大學生學好專業(yè)知識、拓展國際化視野和提高就業(yè)競爭力的關鍵所在。同時新的《大學英語教學指南》指出各高校大學英語課程設置要兼顧課堂教學與自主學習環(huán)節(jié)，建立與不用課程類型和不同需求級別相適應的教學模式，促進學生個性化學習策略的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。各高校應將網(wǎng)絡課程納入課程設置，重視在線網(wǎng)絡課程建設，把相關課程放到網(wǎng)絡教學平臺上，使課堂教學與基于網(wǎng)絡的學習無縫對接，融為一體。翻轉課堂正好符合這樣的課程設置。翻轉課堂教學模式能夠滿足學生個性化的需求，促進學生的自主學習能力和團隊合作意識。這一教學模式較好的契合了目前教學改革的方向，也成為一線教師比較感興趣的教學模式之一。由此，大學英語教育同信息化的結合以及如何在日常教學中實現(xiàn)個性化學習應該提上教學改革日程。

3.大學英語課堂上的可翻轉部分

翻轉課堂的教學模式勢在必行，然而并非大學英語課堂上所有的內容都適合采用翻轉課堂的教學模式，大學英語課堂上的哪些內容可以以視頻或其他資料的形式提前讓學生觀看，自主學習，是實施翻轉課堂教學模式的前提條件?；谝陨蠁栴}，我們設計了一份關于翻轉課堂的問卷調查。在收集到的78份問卷調查數(shù)據(jù)中，有53名學生認為“文化背景”可通過翻轉課堂學習，也就是通過提前觀看視頻等方式學習。有32名學生認為“閱讀技巧”可提前自主學習。認為“語法”和“寫作”這兩項可以提前自主學習的人數(shù)是相同的，都是27人。通過這個數(shù)據(jù)我們可以得出，大部分學生認為教師可以將每單元的文化背景知識制作成小視頻的形式，讓學生提前觀看。

其次學生認為閱讀技巧也可以采用這種方式。這種結果也可以解釋為大部分學生認為對于知識傳遞性的內容，教師可以采用翻轉課堂的形式，而不需要在課堂上花費大量的時間來講解。根據(jù)埃里克·馬祖爾的理論，一般而言，學習的過程主要包括知識傳遞和知識內化。傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上先進行知識傳遞，學生在課下通過復習教師上課內容以及完成教師布置的作業(yè)等方式來完成知識內化。而翻轉課堂實施過程的實質就是將傳統(tǒng)教學模式的“知識傳遞”與“知識內化”兩個過程反轉，知識傳遞過程從課堂上轉移至課下，知識內化過程從課下轉移至課堂上，從時間和空間兩個維度實現(xiàn)學習過程的完整翻轉，是“先學后教”的教學新范式。此外，學生內化知識的過程有教師和同伴的參與，可以共同討論、設計、分析問題、解決問題。因此，教師應該仔細研究教學大綱和教材以及每個單元的教學目標，進行詳細的教學設計，針對教學目標和教學內容，找出重難點，將那些知識傳遞性的內容錄制成視頻的形式，讓學生提前觀看，課堂再來進行討論。每單元的文化背景知識，閱讀技能，語法，寫作技能等都可以制作成小視頻的形式，讓學生提前觀看，而在課堂上再根據(jù)學生觀看的結果來討論、分析、操練等。

4.視頻錄制的相關建議

4.1 保持視頻適當長度

對于用于翻轉課堂的視頻，大多數(shù)教師都強調視頻要短小精悍。對于視頻的長度，我們也進行了問卷調查，同樣在被調查的78名學生中，有52.56%的學生認為，視頻的長度最好在15到20分鐘。有24.36%的學生認為視頻的長度最好控制在10到15分鐘。實踐證明，通常對于知識點比較明確簡練的視頻應當控制在15鐘以內，可汗學院的視頻大多控制在10分鐘以內。如果內容龐雜、信息量大，可以適當延長視頻時間，以保證知識構架的完整。對于內容特別多的教學單元可以采用各個擊破的方式來完成，每個視頻只涉及一個知識點。時間過長或內容過于繁雜的視頻往往事倍功半。

4.2 注意視頻的吸引力

在制作翻轉課堂的視頻時，通常用幻燈片的演示來輔助教師的講解，學生常常會過于關注看到的內容而忽略了教師講授的內容。教師在面對學生時由于有師生間的互動，教師往往富有激情，但當他們面對計算機時，就容易出現(xiàn)蒼白、平鋪直敘的講解，而這樣往往會引起學生的倦怠。在制作視頻過程中教師可將動畫、故事講解、趣味提問等元素綜合融入到微視頻的制作當中，此外，教師最好親自錄制教學視頻，這樣學生看到的視頻都是自己的英語教師講解，會有較強的親切感，也能更快地接受視頻的內容。

4.3 增加適當?shù)淖⑨?/p>

英語課程的特殊性決定了在教學視頻中不能將所有腳本以文字注釋的形式與講解中的視頻同步。提供完整的腳本會使學生產(chǎn)生依賴性，對學生的聽力水平的培養(yǎng)有害無益，相反，完全沒有注釋的視頻對學生的聽力水平要求甚高，可能會導致學生理解上的障礙甚至喪失信心。因此，在以英語為主要交流語言的視頻中應適當增加疑難詞匯和表達法的注釋。注釋既可以降低聽力材料的難度，又可以輔助學生對教學內容加深理解，同時，也是學生對相關知識在網(wǎng)絡上進行檢索補充的線索。

5.結語

翻轉課堂教學模式對大學英語教學產(chǎn)生了積極的影響。然而要在大學英語課堂上有效地采用這種模式并取得好的教學效果，還面臨許多的挑戰(zhàn)。課堂的設計，視頻的錄制，學生的配合等等這些都是高校老師在實施翻轉課堂時需要注意的問題。作為高校英語教師，要不斷的實踐和總結，結合本校學生的實際情況，設計出滿足學生需求的翻轉課堂教學模式，切實培養(yǎng)學生的英語應用能力。

［1］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃.北京：國家教育部科技司，2012.

［2］教育部.大學英語教學指南.北京：教育部高等學校大學外語教學指導委員會，2015.

［3］仇慧.基于翻轉課堂模式下的大學英語教學的研究[D].東北石油大學碩士論文，2014.

［4］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，(8).

［5］吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014，(4).

［6］崔艷輝.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014，(11).

A Brief Analysis on the Contents which could be Flipped on College English Class

Liu Hai－h(huán)ong Xie Jun

(WenHua College Hubei Wuhan 430074)

The definition and background knowledge of flipped classroom are introduced in this paper.In view of the current state of college English teaching and based on the data of questionnaire survey,this paper briefly discusses the contents which could be flipped on college English teaching.And some suggestions are put forward on how to record videos in order to provide reference for flipping the classroom teaching experiment.

College English；Flipped Classroom；Classroom teaching practice.

G642.0

A

2095-7327（2015）-08-0059-02

劉海紅（1983—），女，安徽安慶人，就職于文華學院外語學部，講師，研究方向為高等教育、科技英語翻譯。