延麗霞

（中國傳媒大學南廣學院江蘇南京211172）

語篇分析在專業(yè)英語精讀課中的應(yīng)用

延麗霞

（中國傳媒大學南廣學院江蘇南京211172）

外語學習的目的是使學習者能夠用目的語來交流思想和獲取信息，達到有效交際。在專業(yè)英語精讀課教學中，傳統(tǒng)的單純教授語言知識的教學方法顯然不利于這個目標的實現(xiàn)。教師應(yīng)該運用語篇分析的方法引導學生從語篇的層面從整體上理解和把握語言，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、信息獲取能力、促進語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化，提高專業(yè)英語精讀課的教學效果。

語篇分析；專業(yè)英語精讀課

根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的要求，專業(yè)英語精讀課的教學目的是傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識，綜合訓練語言基本技能，同時指導學生學習方法，培養(yǎng)邏輯思維能力。在專業(yè)英語精讀課中，教師不僅要教授基本的語言知識和技巧，還要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。然而，在實際的精讀教學中，還有一部分教師把側(cè)重點都放在語法和詞匯講解上，而對文章的大意、結(jié)構(gòu)、中心思想和作者的寫作意圖并不重視。這部分教師有個共同的特點：他們都忽視了外語學習中的一個非常重要的概念——語篇分析。

1.語篇和語篇分析

英國應(yīng)用語言學家H.G.Widdowson將語篇定義為：使用中的一組句子或段落將被用于某種場合、達到某種特定的目的、達到某種特定目的的語言。黃國文認為，語篇通常指一系列連貫的語段或句子構(gòu)成的語言整體。總的說來，語篇是由一個以上的語段或句子組成的語言整體，其中各成分之間，在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。銜接和連貫是語篇的兩大重要特征。語篇分析一詞是上世紀50年代由結(jié)構(gòu)主義者哈里斯提出的。他認為：語言不是在零散的詞或句子中發(fā)生的，而是在連貫的話語中。一些應(yīng)用語言學家將語篇分析定義為：“它是指對比句子更長、以交際為目的的語言段落所做的語言及交際功能的分析，旨在找出帶有相似語境的話語系列，并確定其分布規(guī)律”。

從以上可以看出，語言不是零散的詞或句子，我們不能單純地去學習零散的語言知識，而是要從語篇整體出發(fā)，從整體上把握整篇文章的含義，這在外語學習中是非常重要的。在高校的英語精讀課堂中，語篇分析是不可或缺的一個重要教學方法。

2.在專業(yè)英語精讀課中應(yīng)用語篇分析的必要性和重要性

外語學習的目的是用目的語來交流思想和獲取信息，達到有效交際。具體到英語精讀課的學習，要達到交流思想和獲取信息的目的，教師必須要培養(yǎng)學生從語篇整體出發(fā)來理解作者的觀點、意圖的能力，從整體上把握整篇文章的含義。

2.1 有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

專業(yè)英語精讀課是以一篇篇的文章作為英語學習的載體的。在語篇分析模式下，學習每篇課文時我們要求學生要首先要從整體上把握文章的中心思想及其文章的邏輯結(jié)構(gòu)，搞清楚作者是按照什么樣的思路和邏輯在表達自己的觀點的。在學習課文時，學生要學習的不僅僅是語言知識，更重要的是這種邏輯思維能力。隨著這種邏輯思維能力的提高，學生的寫作和閱讀能力也勢必會不斷提高。

2.2 有利于提高學生的信息獲取能力

外語學習的目的是用目的語來交流思想和獲取信息，達到有效交際。語言都有自己的特點，由不同特點的語言建構(gòu)起來的語篇，也必然會顯示出各自不同的特點。不同的文化的人所寫出的文章在語篇結(jié)構(gòu)上也會不同，比如英語文章多采用演繹方法，表達直截了當，邏輯性強，具有“形合”的特點；而漢語文章多用歸納結(jié)構(gòu)，具有“意合”的特點。掌握了這種語篇特點學生就有可能會有效預測文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，快速找到有效信息。語篇分析能力有利于提高學生信息獲取和準確理解文章的能力。

2.3 有利于提高學生語言知識學習的效率

語言知識的學習離不開語篇能力。許多掌握了豐富的英語語言知識的中國學生可以說“標準”的英語，但是在交際中卻可能讓母語為英語的人感到不知所云，這種現(xiàn)象往往與語篇能力缺失有關(guān)。語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化還需要一個中介—語篇能力。Scott Thornbury曾反復強調(diào)語篇對于語言知識學習的重要作用：“詞語的呈現(xiàn)需要在典型的語篇中進行，脫離了語篇，單個詞語的意義就無法確定；脫離了句子的詞語是這樣，脫離了語篇的句子也是這樣。語言運用中很少有孤立的句子，而是在連貫的語篇中出現(xiàn)一組句子。把詞語和句子脫離語篇來教學，會使學習者無法理解。”

由以上分析我們可以看出，語篇分析在專業(yè)英語精讀教學中的重要性毋庸置疑的，它有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的信息獲取能力和提高學生語言知識學習的效率，最終達到有效交際。在了解了語篇分析在專業(yè)英語精讀課中的重要性之后，我們還面臨著另外一個更為重要、更為困難的問題—如何在專業(yè)英語精讀課中進行語篇分析教學？

3.語篇分析在專業(yè)英語精讀教學中的應(yīng)用

在語篇分析模式下，英語精讀課的設(shè)計可以按照以下三個步驟來具體實施：

3.1 導入階段

在學習一篇課文時，教師應(yīng)當引導學生從理解整篇文章入手，運用所學到的語言知識對全文有一個整體的理解，把握文章的大意。在這個過程中我們可以采用“信息轉(zhuǎn)換手段”過濾掉文章的次要信息，把所有的細枝末節(jié)都去除，只留下主干部分。這樣文章的語篇結(jié)構(gòu)和框架結(jié)構(gòu)就非常清晰了。常用的轉(zhuǎn)換手法有圖片、表格、圖表等，這些轉(zhuǎn)換手法以完整的視覺表象形式（如圖表）將文本的主要內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)給學生。

以《現(xiàn)代大學英語精讀第二版》第三冊第12單元The Most Dangerous Game為例。本文講述的是一位獵手由于沉船事故來到了一座島上，島主人提議如果三天內(nèi)這位獵手能夠逃離他的追捕就可以安全離開這個島。作者詳細描述了這位獵手與島主人經(jīng)過五輪的較量后順利逃脫的過程。為了幫助學生快速了解故事主要情節(jié)，作者制作了該島的地圖，并引導學生在地圖上標注出獵手的逃跑路線。在這張簡單的地圖的幫助下，學生很快對整個故事情節(jié)有了清楚的了解，部分同學甚至能夠在這張地圖的幫助下復述整個故事。

人對圖像的印象總是比對語言的印象要深刻，采用這種圖像的方式可以更好地幫助學生理解整個故事情節(jié)，從整體上把握文章。

3.2 詳細講解階段

強調(diào)進行語篇分析并不代表語言知識的學習就不重要，但是，語言知識的學習應(yīng)該在語篇分析的框架內(nèi)進行。“在語篇教學中，詞句的講解圍繞語篇的整體內(nèi)容進行，不僅重視語言形式，更注重語言功能，把微觀和宏觀分析結(jié)合起來，使學習者從以單個字詞為中心的較低層次閱讀逐漸過渡到以語篇為中心的高層次閱讀。語篇分析有助于學生把握和理解課文的深層內(nèi)容，能提高學生的寫作技巧，同時使學生獲得課文中蘊涵的文化背景知識和相關(guān)專業(yè)知識?！?/p>

總之，在課文詳細講解階段，在講解語言知識時我們也要有這種篇章意識，把詞句放到語篇中來講解。畢竟，語言不是孤立的，詞句的理解必須要有一定的語境。

3.3 總結(jié)階段

在了解了文章大意并對文章的語言知識在篇章的框架內(nèi)進行了詳細講解之后還有一個重要的步驟：分析文章的主題和結(jié)構(gòu)。這個層次的理解比第一二階段難度要大一些。這個步驟需要學生運用自己的邏輯思維能力去理解分析作者的意圖。

這個目標可以通過小組討論、辯論、把課文改編成劇本并表演出來這樣的形式實現(xiàn)。這種方法可以幫助學生加深對文章的理解，深化學生的語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。

4.總結(jié)

在大學英語精讀教學中，有意識地運用語篇分析進行教學，引導學生從整體上理解文章大意、在語篇的框架下學習語言知識、分析文章結(jié)構(gòu)和中心思想可以使學生更好地從宏觀上來理解文章，可以更好地提高學生的邏輯思維能力、閱讀理解能力和綜合語言運用能力。只有語篇分析教學模式才有利于在培養(yǎng)學生語言能力的同時發(fā)展他們的語言交際能力，從而使專業(yè)英語精讀教學取得良好的教學效果。

［1］陳力.語篇理論在EFL教學中的應(yīng)用[J].課程·教材·教法，2006(8)：50.

［2］黃國文.語篇分析的理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2001：28.

［3］劉桂巖.分析語篇模式有效開展課文教學.http://paper.i21st.cn/story/ 48218.html.

［4］Thornbury,Scott.How to Teach Vocabulary[M].Pearson Education,2002: 69-71.

［5］Widdowson,H.G.語言教學交際法[M].上海：上海外語教育出版社，1999:32.

The Application of Discourse Analysis in English Intensive Reading Class for English Majors

Yan Li－xia

(Communication University of China,Nanjing Jiangsu Nanjing 211172)

The purpose of foreign language learning is to enable the learners to exchange ideas and acquire information in the target language to achieve effective communication.In English Intensive Reading class for English majors,the traditional teaching approach which only focuses on the teaching of pure language knowledge fails to help the realization of this goal.The teachers should introduce the approach of discourse analysis to guide the students to understand and master the language from the perspective of discourse,which helps cultivate students’logical thinking ability, information acquisition ability and promote the transformation of language ability from language knowledge.

Discourse analysis；Intensive Reading class for English Majors

G642.0

A

2095-7327（2015）-08-0073-02

延麗霞（1981.7—），女，漢族，山東東營人，碩士，講師，主要研究方向為語言學。