張麗珠

（福建交通職業(yè)學(xué)院福建福州350007）

情境資源在高職院校思想政治理論課中的開發(fā)與應(yīng)用
——以福建船政文化為例

張麗珠

（福建交通職業(yè)學(xué)院福建福州350007）

在高職院校思想政治理論課中引入情境資源，這是這幾年高職院校思想政治理論課教學(xué)改革工作中的一個熱點問題。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐工作，并以福建船政文化為例探索了情境資源在高職院校思想政治理論課的作用以及情境資源融入高職院校思想政治理論課的路徑。

情境資源；高職院校；思想政治理論課福建船政文化

思想政治教育的過程是一個情理相融的過程，它不僅傳播真理，而且更為重要的是它是一個以情感人的過程。在思想政治教育過程中，只有以情感人，受教育者內(nèi)心受到共鳴，才能夠使受教育者的認識從感性認識上升到理性認識，并內(nèi)化為自己的行為指南，達到思想政治教育的目的。在高職院校思想政治理論課（以下簡稱高職思政課）傳統(tǒng)教學(xué)范式中，正是忽視了這一點，過于注重知識的傳授，導(dǎo)致了高職思政課教學(xué)效果不理想。為了提升高職院校思政教學(xué)的針對性、實效性，高職院校廣大一線教師長期以來進行種種探索，取得了很多可喜的成果。本文將情境體驗引入高職院校思政課教學(xué)中，將福建船政文化作為一種思想政治理論課的情境資源加以開發(fā)利用，以提升高職院校思政的教學(xué)水平，使高職院校思政課教學(xué)更有針對性、切實提升教學(xué)實效。

1．情境資源融入思想政治理論課的意義

思想政治理論課是一門系統(tǒng)地向大學(xué)生傳播馬克思主義真理的理論課程，但是正如所列寧認為：“沒有人的情感，就沒有也不可能有人對真理的追求”。在思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)范式中，發(fā)揮了教育者主體性用，在教育者的主導(dǎo)下系統(tǒng)地向?qū)W生灌輸馬克思主義理論知識，但是這種理論灌輸過程，由于缺乏了對受教育者生命主體的關(guān)注，灌輸?shù)男Ч⒉焕硐搿Ｋ枷胝卫碚撜n教學(xué)效果不理想一直被人們所詬病。因此要想提升思想政治理論課的教學(xué)實效，有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)范式進行大膽革新，在思想政治理論課中引進情境教學(xué)法，開發(fā)和利用各種情境資源，為思想政治理論課教學(xué)所用。

（1）情感激發(fā)性是情境資源的首要特征。引入情意資源后，思想政治理論課是以情感的激發(fā)作為事個教育活動的起點，能過思想政治教育活動激發(fā)受教育者的內(nèi)心觸動，調(diào)動其生命體驗，受教育者在內(nèi)心的指引下主動的參與到學(xué)習(xí)的過程中來。這也解決了長期以來，困擾思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強烈的困難，從過去的要學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)變。提升思想政治教育活動有效性的前提就是充分調(diào)動教育對象的主觀能動性，從要我學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，缺乏受教育對象的主觀參與意愿下，哪怕教育者所傳播的知識是如何科學(xué)，都不會取得良好的效果。因此，在思想政治教育活動過程中，缺乏了受教育者內(nèi)心深處對于教育者所傳播的知識認同、共鳴，受教育者沒有自主參與的意愿，受教育者的情境體驗是無法進行的，更別說受教育會心悅誠服地接受教育者所灌輸?shù)闹R理論體系。情境資源其次是“境”受教育者內(nèi)心共鳴，正是來自于教育者所構(gòu)建的有利情境，受教育者通過自身的親身體驗，調(diào)動其學(xué)習(xí)理論知識的積極性。

（2）情境資源強調(diào)對教育對象個體生命的關(guān)注。并不是所有的情境資源都能為思想政治理論課所用，只有對關(guān)注到受教育者生命主體性的情境資源才能為我所用。傳統(tǒng)思想政治教育教學(xué)范式中，思想政治理論課教師是教學(xué)的唯一主體，只注重對受教育者的知識的單向灌輸，強調(diào)了思想政治理論課的政治功能，而忽視了受教育者是一個個獨立的生命個體，其在成長過程中，精神上存在著各種各樣的需要。而現(xiàn)有的思想政治教學(xué)內(nèi)容又不能滿足其成長的精神需要。思想政治理論課的政治功能是其功能的一方面，但不是其功能的全部。思想政治理論課除了滿足統(tǒng)治階級的政治功能外，同時還應(yīng)該關(guān)注到青年學(xué)生成長中的困惑，能夠?qū)η嗄陮W(xué)生在成長中所面對的種種社會困惑，作出合理的解答，才能夠滿足青年學(xué)生成長的精神需要。

2.高職院校思政課教學(xué)引入情境資源的必要性

（1）高職教育注重實踐性的高職人才培養(yǎng)模式，決定了高職院校思政教學(xué)方法的特殊性，在教學(xué)方程中有必要引入情境資源，滿足高職教育特殊要求。

高職教育既是學(xué)歷教育，同時又是職業(yè)教育。學(xué)歷教育使它區(qū)別于中職教育，它培養(yǎng)的人材又具有一定的理論儲備，但它不同于普通高等教育。因為它又面向某一特定職業(yè)或職業(yè)群的實際需要，比普通高等教育更定向于實際工作并更體現(xiàn)職業(yè)特殊性。高職教育主要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，強調(diào)職業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用，而對理論基礎(chǔ)則以“必需、夠用”為度。因此，服務(wù)于高職人才培養(yǎng)模式的高職院校思想政治理論課不應(yīng)該照抄照搬現(xiàn)有本科院校思想政治理論課成熟的教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)該以“必需、夠用”為度，從學(xué)生實際需求出發(fā)，精選授課內(nèi)容。

（2）高職教育高度重視實踐性的教學(xué)實際，也決定了高職院校思想政治理論課教學(xué)活動的特殊性，有必要在教學(xué)中引入情境資源。實踐性是高職教育人才培養(yǎng)模式的重要特征，高職教育非常重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在高職教育培養(yǎng)計劃中，專業(yè)實踐課時所占比例較大，實驗、實習(xí)、實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要手段。目前，一些高職院校提出的“零距離上崗”的教育理念，就充分體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)模式這一重要特征。這樣就大大擠占了高職院校思想政治理論課的教學(xué)時間，留給思想政治理論課的時間是極其有限的，是大打折扣的。雖然時間被大打折扣，但教學(xué)目標是不能打折扣的，思想政治理論課的形式不能僅僅局限于在學(xué)期間的課堂教學(xué)，同時也要積極發(fā)揮專業(yè)教師、企業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師在思想政治教育中的引領(lǐng)作用。學(xué)校專業(yè)課教師、企業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生在學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)、工廠專業(yè)實踐中所遇到的各種情境資源，通過言傳身教，有針對性對學(xué)生進行思想政治教育，以提升思想政治教育的針對性和實效性。

3.情境資源融入高職院校思政課教學(xué)的路徑

情境資源融入高職院校的思想政治理論課中可以通過教育內(nèi)容、教育載體、教育方法、等三種不同的途徑融入高職院校思想政治理論課教學(xué)中，使之與思想政治理論課教學(xué)有機再結(jié)合，再生出符合高職教學(xué)需要的思想政治政治理論課教學(xué)模式。以下筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，將福建船政文化作為一種特殊的情境資源，有機地融入到高職院校思想政治理論課教學(xué)中，有機融入思想政治教育的各種形態(tài)情境資源，打造與高職學(xué)生成長規(guī)律相吻合的高職院校思想政治理論課教學(xué)模式。

3.1 情境資源融入思想政治理論課的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的高職院校思想政治理論課的教學(xué)范式中，課堂講授是最主要的教學(xué)方法。通過課堂講授，系統(tǒng)地向高職學(xué)生灌輸馬克思主義理論體系，這種教學(xué)方法，是一種外生型的教學(xué)方法，通過外向灌輸來使學(xué)生實現(xiàn)馬克思主義理論體系知識的內(nèi)化。這種外生型灌輸式的教學(xué)方法在很長一段時間是我們進行思想政治理論課教學(xué)最常用的方法。但是隨著信息時代，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，自媒體的出現(xiàn)，受教育主體高職院校學(xué)生面對著是一個信息爆炸，信息渠道多樣化的一個世界。單純的灌輸已經(jīng)無法滿足思想政治理論課現(xiàn)實教學(xué)工作的需要。有必要對傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)工作進行相應(yīng)的改革，以適應(yīng)新興時代發(fā)展的需要。將情境資源引入高職院校思想政治理論課教學(xué)中，形成思想政治理論課的情境教學(xué)法，以情感人，以境引導(dǎo)人，在教育主體教師所設(shè)定的特殊情境中，受教育者通過切身感受，來實現(xiàn)內(nèi)心共鳴，來實現(xiàn)價值的認同。

3.2 情境資源融入思想政治理論課教學(xué)載體

在高職院校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)范式中，課堂教學(xué)是最主要的教學(xué)載體，教師通過課堂教學(xué)向?qū)W生系統(tǒng)地灌輸馬克思主義理論體系，這種教學(xué)方式是一種外生型的教學(xué)方式，本文之前的論述中已經(jīng)提及該種教學(xué)方式雖然長期以來是思想政治理論課最常用的一種教學(xué)方式，但是它已經(jīng)明顯不適應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展的要求，而且也與當(dāng)前高職院校的教育模式并不完全適應(yīng)。而引入情境資源后思想政治理論課的載體就不再只是課堂，而是可以擺脫課堂教學(xué)的束縛，開展各種形式多樣、豐富多彩的思想政治理論課實踐活動。這樣就學(xué)生不僅可以通過外生式方式來構(gòu)建形成自己的馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀，也可以通過具體的實踐活動，從內(nèi)心深處來構(gòu)建形成自己的馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀。正如人只有在水中游泳才有可能學(xué)會游泳的技能，在陸地進行再多的理論教育，其結(jié)果都是徒勞的。道德品格的養(yǎng)成也是這樣子的，只有通過具體的道德實踐，才有可能形成道德品格。

福建船政文化資源作為一種情境資源引入高職院校思想政治理論課教學(xué)后，在教學(xué)方式上可以大大突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，將原來一部分由課堂認知教學(xué)所要完成的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成參觀、訪問中國船文化博物館、福州馬尾造船廠、福建船政文化尋根活動、福建船政文化歷史劇扮演等社會實踐活動，讓學(xué)生走出課堂、走進鮮活的歷史現(xiàn)場，去接受接受船政文化的精神洗禮，在具體實踐中塑造品格。

［1］列寧.哲學(xué)筆記[M].北京：人民出版社，1974.

［2］及海龍.思政學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：中國工人出版社，2000.

［3］張耀燦.思想政治教育學(xué)前沿[M].北京：人民出版社，2006.

in the ideological and political theory course in higher vocational schools introducing the situation of resources,this is the last few years in the ideological and political theory class teaching reform in higher vocational colleges is a hot issue.In this paper,the author combined with his own teaching practice,and the ship administration culture in fujian as an example to explore the situation of resources in the role of ideological and political theory course in higher vocational colleges and situation of resources into the path of the ideological and political theory course in higher vocational colleges.

Situation resources；Higher vocational colleges；The ideological and political theory course Fujian ship

G641

A

2095-7327（2015）-08-0118-02

本文系2014年院級教改項目“船政文化資源在我省高職院校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用與研究”的最終成果，編號為205X14115005。

張麗珠（1968—），福州人，本科學(xué)歷，講師，就職于福建交通職業(yè)學(xué)院，思政部教師，主要研究方向為學(xué)生思想政治教育與人文關(guān)懷。