【高職教育教學(xué)】

高職內(nèi)涵建設(shè)必須走企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的道路

彭石普

(郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖南 郴州 423000)

摘要：加強(qiáng)高職學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)，走校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的道路，這是高職學(xué)院發(fā)展的必由之路。本文從專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、教研科研建設(shè)、質(zhì)量建設(shè)、服務(wù)能力建設(shè)、課程建設(shè)等七個(gè)方面闡述了如何加強(qiáng)高職學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵建設(shè)校企合作工學(xué)結(jié)合教學(xué)做合一

收稿日期：2015-6-20

作者簡(jiǎn)介：彭石普(1955-)，男，湖南岳陽(yáng)人，郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要從事高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)與職業(yè)教育研究。

中圖分類號(hào)：G717

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》(教高[2006]16號(hào),以下簡(jiǎn)稱“16號(hào)文件”)關(guān)于職業(yè)教育模式有三個(gè)提法，一是辦學(xué)模式；一是人才培養(yǎng)模式；一是教學(xué)模式，三個(gè)概念三個(gè)層次。筆者認(rèn)為辦學(xué)模式主要針對(duì)的是學(xué)校層面，它的關(guān)鍵詞應(yīng)該是校企合作。所謂校企合作，顧名思義，就是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。這是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。由此可見，實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)該有兩個(gè)主體，一個(gè)是學(xué)校，一個(gè)是企業(yè)，二者缺一不可。在校企合作過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)可實(shí)行信息、資源共享。學(xué)?？衫闷髽I(yè)提供的設(shè)備資源，根據(jù)不同企業(yè)的不同需要，進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)地教學(xué)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，結(jié)合市場(chǎng)的導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐技能，培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)急需的人才；企業(yè)則不必?fù)?dān)心培養(yǎng)人才的場(chǎng)地問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既滿足了企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要，又節(jié)約了教育與企業(yè)成本，顯然，這是一種“雙贏”模式。這種合作模式，必將加快我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的步伐。人才培養(yǎng)模式針對(duì)的是專業(yè)層面，關(guān)鍵詞是工學(xué)結(jié)合。所謂工學(xué)結(jié)合就是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)和學(xué)校外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。形成了學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在校外根據(jù)市場(chǎng)的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。這樣提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，也提高了學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。教學(xué)方式上突破了傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的封閉式教學(xué)組織形式，密切了與企業(yè)的聯(lián)系，充分發(fā)揮了學(xué)校和企業(yè)的雙方的優(yōu)勢(shì)，把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密地結(jié)合了起來(lái)；在教學(xué)內(nèi)容上，要求從注重專業(yè)學(xué)科體系向注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡，教學(xué)內(nèi)容及時(shí)根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才需求變化調(diào)整更新內(nèi)容；在教學(xué)方法上，要求加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視崗位技能訓(xùn)練。教學(xué)模式針對(duì)的是教學(xué)層面，關(guān)鍵詞是教學(xué)做合一。教學(xué)做合一這個(gè)詞源自中國(guó)教育家陶行知的教學(xué)理論。視“教學(xué)做”為一體?！白觥笔呛诵模鲝?jiān)谧錾辖?，做上學(xué)。強(qiáng)調(diào)“從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系上說(shuō)，做便是教，從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系上說(shuō)，做便是學(xué)。”還要求“以教人者教己，在勞力上勞心?！?6號(hào)文件列舉了一些新的教學(xué)模式，像工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向，頂崗實(shí)習(xí)等等，當(dāng)然好的教學(xué)模式不止這4種。這些都是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，改革教學(xué)模式。

校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一體現(xiàn)在學(xué)校、專業(yè)、課程乃至教材各個(gè)層面。各個(gè)層面的建設(shè)都必須走校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的道路。為此，必須搞好七大內(nèi)涵建設(shè)，即專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、教研科研建設(shè)、質(zhì)量建設(shè)、服務(wù)能力建設(shè)、課程建設(shè)。

一、專業(yè)建設(shè)是高職學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的龍頭

師資隊(duì)伍、課程體系以及教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)、校企合作等均必須以專業(yè)建設(shè)為依托，所以抓好專業(yè)建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的龍頭。如果以郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，筆者認(rèn)為當(dāng)前的重點(diǎn)就是要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)對(duì)接湘南國(guó)家級(jí)承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)特別是郴州出口加工區(qū)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷部門，形成適應(yīng)湘南國(guó)家級(jí)承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的營(yíng)銷專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制；要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)方向，建立以市場(chǎng)營(yíng)銷重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。精心將市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)打造成為在國(guó)內(nèi)、業(yè)內(nèi)有影響、有特色、有實(shí)力的品牌專業(yè)。

二、師資建設(shè)是高職學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。師資力量是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)能力最基本、最重要的指標(biāo)。如何建設(shè)一支綜合素質(zhì)優(yōu)、教育理念新、教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐水平高的專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍是廣大職業(yè)教育工作者不斷探索的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，我們每個(gè)教師都必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：第一，名師風(fēng)范。不論是精品課程還是教學(xué)名師評(píng)比，都要求教師要有名師的風(fēng)范。什么是風(fēng)范？風(fēng)就是風(fēng)度，范就是楷模。風(fēng)度是外在的，楷模是內(nèi)在的。風(fēng)度是指美好的、有特色的儀容、談吐和舉止。教師一定要注意自己的形象。要認(rèn)識(shí)到講臺(tái)是神圣的，不是誰(shuí)都能登上的，也不是站在講臺(tái)就是合格教師。古人云：教師應(yīng)“威而不猛，昵而不狎”。就是說(shuō)，教師可以有教師的威嚴(yán)，但不能讓學(xué)生看見你就害怕，要親和，但不要輕浮。教師的談吐要儒雅，舉止要得體，講課要有一定的表情、姿態(tài)與手勢(shì)。風(fēng)度是外在的，或者說(shuō)是顯性的；楷模是內(nèi)在的，是隱性的。教師的楷模表現(xiàn)在兩個(gè)方面：人格魅力和學(xué)術(shù)魅力。教師人格魅力的核心就是教師自己要愛(ài)學(xué)生。高職學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較低，一部分學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，沒(méi)有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個(gè)不能怨學(xué)生。每個(gè)人的生活環(huán)境不一樣，家庭背景不一樣，而且人的智力表現(xiàn)方面也不一樣，所以說(shuō)教師要轉(zhuǎn)變觀念，要愛(ài)學(xué)生，要能夠?yàn)槿藥煴?。其次是學(xué)術(shù)魅力，一個(gè)高職教師在課堂上應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展現(xiàn)課程的神奇和技術(shù)的魅力。高職老師們的課堂教學(xué)，實(shí)際上是進(jìn)行的一場(chǎng)無(wú)形的競(jìng)賽，誰(shuí)的課程最吸引人、最有魅力，學(xué)生最滿意，誰(shuí)就是優(yōu)秀教師。第二，豐厚的學(xué)養(yǎng)。作為一名教師，要不斷豐富自己的學(xué)養(yǎng)，才能做一個(gè)稱職的老師。有位老教授曾對(duì)不同層次老師的要求用一個(gè)字來(lái)表述：助教首先要講得“對(duì)”，如果講錯(cuò)了，那是繆種流傳，誤人不淺；講師要講得“清”，要條分縷析、層層剝繭，講得非常清楚；副教授要講得精，一個(gè)副教授應(yīng)該以簡(jiǎn)馭繁，讓學(xué)生能夠舉一反三；教授應(yīng)該講得“妙”，旁征博引，妙語(yǔ)連珠；大師則是講得“絕”，爐火純青，讓人拍案叫“絕”。第三，精湛的技術(shù)。高職教師要具備雙師素質(zhì)，就是說(shuō)既要有一定的學(xué)術(shù)造詣，還要有一定的技術(shù)能力。國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)也提出，教師應(yīng)該參與技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目且成效顯著，并且在行業(yè)企業(yè)有一定的影響。只有教師擁有技術(shù)能力、創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出高技能并有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。第四，高明的教法。美國(guó)的一位教育學(xué)家說(shuō)，“認(rèn)為只要掌握了學(xué)科知識(shí)，就自然具備了教學(xué)資格，這是一種陳舊的觀念?！苯逃缬袃删湫性挘航處熀貌坏扔诤媒處?，教師老不等于老教師。因此，教師必須學(xué)習(xí)研究教育理論，研究教育技巧與教學(xué)方法。

三、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)是高職學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)

實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)是改善高職學(xué)院辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。要加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的管理與建設(shè)中，要引入企業(yè)先進(jìn)的管理理念、管理方法與職業(yè)文化。目前，郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取借鑒中國(guó)人壽保險(xiǎn)公司經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立了面積達(dá)374.5平方米的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)文化教育室，對(duì)學(xué)生開展?fàn)I銷專業(yè)文化教育；探索建立“校中廠、廠中?！睂?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)，目前學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)建立的“校中廠”主要采取在學(xué)生實(shí)習(xí)超市、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)室和郴州聯(lián)通高職院專營(yíng)店進(jìn)行?！皬S中?！敝饕扇≡谥袊?guó)人壽、郴州移動(dòng)、鴻福村電器等企業(yè)建立培訓(xùn)基地方式進(jìn)行?？傊ǔ梢惶淄暾?、先進(jìn)、校企合作緊密的實(shí)訓(xùn)基地體系，以滿足各專業(yè)及專業(yè)群的實(shí)踐教學(xué)需求。

四、教研科研建設(shè)是高職學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)

要加強(qiáng)教育研究、科學(xué)研究建設(shè)，就是要加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、思想政治教育、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學(xué)改革、課程體系改革、就業(yè)指導(dǎo)教育、學(xué)生管理等方面的研究，才能促進(jìn)教育教學(xué)工作協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。實(shí)踐中我們把每門課程原來(lái)的“課程大綱”，修改后現(xiàn)在叫做“課程標(biāo)準(zhǔn)”。別看換了兩個(gè)字，其實(shí)筆者認(rèn)為是整體教育理念變了，因?yàn)檎n程大綱是從蘇聯(lián)引進(jìn)的，課程標(biāo)準(zhǔn)是美國(guó)提出來(lái)的概念，教學(xué)大綱是教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的衡量?？梢?，大力加強(qiáng)教研科研建設(shè)對(duì)搞好高職學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)是多么重要。

五、質(zhì)量建設(shè)是高職學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)

質(zhì)量是高職學(xué)院辦學(xué)的生命，質(zhì)量建設(shè)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量上。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)率、對(duì)口就業(yè)率和就業(yè)合格率。

六、服務(wù)能力建設(shè)是高職學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的方向

高職院校要承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任，特別是要為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。目前，郴州成功創(chuàng)建了國(guó)家級(jí)出口加工區(qū)，成為全國(guó)首批加工貿(mào)易梯度轉(zhuǎn)移重點(diǎn)承接基地，2010年新引進(jìn)轉(zhuǎn)移型大型企業(yè)338個(gè)，“十一五”期間外貿(mào)進(jìn)出口總額、加工貿(mào)易進(jìn)出口總額分別是“十五”時(shí)期的4.5倍和7.6倍。2011年10月湘南國(guó)家級(jí)承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)獲得批準(zhǔn)，郴州發(fā)展的新形勢(shì)，對(duì)本專業(yè)人才提出了更高要求，我們必須加強(qiáng)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的研究與實(shí)踐；要為市場(chǎng)營(yíng)銷行業(yè)企業(yè)的人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、提高效益服務(wù)；還要為學(xué)生的成才成長(zhǎng)服務(wù)、為教職工的發(fā)展服務(wù)。

七、課程建設(shè)是高職學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的核心

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校的生命線，而課程的質(zhì)量是這條生命線的核心環(huán)節(jié)。對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行改革，既是教學(xué)改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是細(xì)活，也是慢活，見效比較難，也比較慢，它需要全體教師人人動(dòng)手。實(shí)踐中的《市場(chǎng)營(yíng)銷原理與實(shí)訓(xùn)》國(guó)家級(jí)精品課程，建立了理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系；采用課堂實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方法，形成了三個(gè)課堂整合的實(shí)踐教學(xué)基本模式。第一課堂，即以掌握基本專業(yè)知識(shí)為主的課堂教學(xué)活動(dòng)。第二課堂，即與教學(xué)緊密相關(guān)的、幫助學(xué)生把第一課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的各類課外學(xué)習(xí)和營(yíng)銷活動(dòng)興趣小組。第三課堂，即全面提高學(xué)生實(shí)踐能力的多形式、多層次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中注意采用靈活多樣的教學(xué)方法。如案例教學(xué)法、角色扮演法、情景模擬法，參觀調(diào)查法、社會(huì)實(shí)踐法等；建立了具有鮮明高職特色的課程考核模式。即體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)成果現(xiàn)場(chǎng)演示考核方法相結(jié)合的考核模式。

我國(guó)的高職教育已進(jìn)入以質(zhì)量和特色求生存和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這對(duì)我們高職院校而言，既是一個(gè)很好的發(fā)展機(jī)遇，也是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因?yàn)?，高職院校的教師基本上都是學(xué)科型模式下培養(yǎng)出來(lái)的，對(duì)職業(yè)教育并不熟悉，甚至不了解，職業(yè)教育的意識(shí)和能力都非常薄弱。所以，加強(qiáng)高職學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)，走校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的道路，這是高職學(xué)院發(fā)展的必由之路。它要求我們必須眼光向外，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將自己從原來(lái)的學(xué)科型教學(xué)思維中擺脫出來(lái)，從單純的課堂教學(xué)中擺脫出來(lái)，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)綜合素質(zhì)優(yōu)、教育理念新、教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐水平高的雙師型優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)

[1]張娟飛. 淺談高職教師的持續(xù)發(fā)展[M], 河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2013.

[2]羅振華. 淺談高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式[M], 職教論壇.2014.

The Inner Construction of Vocational Schools must Choose the Path of School-enterprise Cooperation, Work-study Integration, and Teaching-learning-doing Integration

PengShipu

(Chenzhou Vocational Technical College, Chenzhou, Hunan 423000)

Abstract：the path of school-enterprise cooperation, work-study integration, and teaching-learning-doing integration has become inevitable for vocational schools seeking to strengthen inner construction. This article expounds upon how to strengthen inner construction from the following seven facets: professional development, faculty development, training development, scientific and research building, quality building, service capacity building, curriculum construction.

Key words：inner construction; school-enterprise cooperation; work-study integration; teaching-learning-doing integration