孟慶龍

（廣東海洋大學(xué)航海學(xué)院廣東·湛江524088）

內(nèi)涵式人才培養(yǎng)的高校資助工作可持續(xù)發(fā)展研究

孟慶龍

（廣東海洋大學(xué)航海學(xué)院廣東·湛江524088）

改進(jìn)現(xiàn)今高校生的資助工作體制，循序漸進(jìn)的推動(dòng)資助工作，是與高校工作穩(wěn)定性與民眾反饋密切相關(guān)的工程。所以現(xiàn)今的高校不但要發(fā)揮出資助工作的重要作用，還對(duì)其教育職能進(jìn)行針對(duì)性的加強(qiáng)，使其更加長遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展，為內(nèi)涵式的人才培育工作提供更加有效的助力。

內(nèi)涵式高校資助工作

現(xiàn)今我國的教育領(lǐng)域正處于經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)期，但在這樣的發(fā)展過程當(dāng)中，依然有許多弊端存在，經(jīng)濟(jì)的迅速膨脹使得高校生隊(duì)伍當(dāng)中的小部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無力繳納基礎(chǔ)生活費(fèi)用及學(xué)習(xí)費(fèi)用等問題，這對(duì)于高校內(nèi)部及整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定性都有著很大的影響。所以，穩(wěn)步實(shí)施與推進(jìn)學(xué)生團(tuán)體的資助工作，并對(duì)其育人功能進(jìn)行強(qiáng)化，使其作用得以凸顯，這不但能夠有效減少貧困學(xué)生在心理與經(jīng)濟(jì)方面的負(fù)擔(dān)，更對(duì)學(xué)生道德觀念的培養(yǎng)及思想境界的提升有很大的幫助，所以，依據(jù)內(nèi)涵式的人才培養(yǎng)方針來實(shí)施高校的資助工作有著很重要的作用。

一、高校學(xué)生資助工作的現(xiàn)狀

2007年5月9日，為了確保國內(nèi)青少年都能夠接受到國家的教育，國務(wù)院常務(wù)會(huì)對(duì)貧困生相關(guān)的教育支持意見進(jìn)行了討論，并確立了相應(yīng)的方針，決定自2007年的下半學(xué)期開學(xué)起，全面建立起完善的貧困學(xué)生教育資助體制及相關(guān)政策。國內(nèi)各所高校也開始積極的加以實(shí)施，進(jìn)一步建立起了以獎(jiǎng)學(xué)金、勤工儉學(xué)、貸款、貧困補(bǔ)助等助學(xué)措施作為核心的困難生資助體系，另外還開放了為貧困生入學(xué)而專門設(shè)置的渠道。隨著這樣的貧困生資助體系開始在社會(huì)上逐步落實(shí)，每年國家用作助學(xué)資金的財(cái)政支出、貸款及高校所安排的助學(xué)經(jīng)費(fèi)將會(huì)高達(dá)五百億元以上。每一年，全國范圍內(nèi)都將有超過四百萬的大學(xué)生與超過一千六百萬的中職院校學(xué)生獲得不同種類的資助，這在很大程度上減輕了貧困生的教育負(fù)擔(dān)[1]。

但是，隨著時(shí)間的不斷推移與資助工作的持續(xù)深化，我們可以發(fā)現(xiàn)在資助環(huán)節(jié)當(dāng)中的一些隱藏問題開始逐漸浮現(xiàn)了出來，例如，部分學(xué)生為了確保自身能夠順利的申請(qǐng)到資助，或貪圖更大的資助金額，會(huì)有刻意利用瞞藏自家資金收入狀況或是夸大自家貧困程度的手段來獲取大額度教學(xué)資助的問題[2]。鑒于各方面資源的限制，高校的貧困情況鑒定工作不可能深入的進(jìn)行實(shí)地鑒定，只依照申請(qǐng)的相關(guān)資料與學(xué)生在校期間的表現(xiàn)來判定其貧困程度，致使資助資源出現(xiàn)了分配不均的問題，社會(huì)上的物質(zhì)誘惑，使得學(xué)生不再只是將資助的資金用于基本的生活與學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于獎(jiǎng)學(xué)金的支配，大部分都花在了購買名貴品及請(qǐng)客玩樂等方面，而勤工儉學(xué)的崗位設(shè)置也無法與學(xué)生自身的專業(yè)及特長相結(jié)合，除去能夠減輕學(xué)生的小部分經(jīng)濟(jì)壓力之外，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)并未起到多少積極正面的作用。

二、強(qiáng)化資助工作的教育功能，與內(nèi)涵式人才培養(yǎng)相結(jié)合

（一）借助獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)鑒及引導(dǎo)作用來激勵(lì)學(xué)生

家境貧困的學(xué)生，在家庭、同輩及社會(huì)等方面所承受的思想壓力較比普通學(xué)生是超出很多的，所以對(duì)于貧困學(xué)生來說，各種心理障礙的發(fā)生幾率也更大，他們通常會(huì)表現(xiàn)出自卑、軟弱與自我封閉等害怕失敗、害怕失去的性格，所以其對(duì)于困境與批評(píng)的承受能力也是十分低的，需要更多的鼓勵(lì)來幫助其建立起自信。對(duì)于這樣的學(xué)生，給予其經(jīng)濟(jì)上的自主自然是很重要的，但也要同時(shí)進(jìn)行勵(lì)志教育，激發(fā)他們的潛能，帶動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)其以去獲得更高的成就，這樣才是更加長效的方式[3]。

說到勵(lì)志，是要先樹立志向，再激勵(lì)行動(dòng)，逐步引導(dǎo)貧困學(xué)生進(jìn)行自我探索及自我認(rèn)知，讓學(xué)生一步步的尋找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依照目標(biāo)去進(jìn)行實(shí)踐[4]。而獎(jiǎng)學(xué)金這樣的資金補(bǔ)助措施，就是能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生斗志的有效措施，獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定，不僅代表著對(duì)于學(xué)生貧困情況的資助，更代表著對(duì)于學(xué)生在校期間努力學(xué)習(xí)的認(rèn)可，獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生會(huì)感到自身的努力得到了認(rèn)可，自信心也會(huì)有所提升，而未得到獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生，教師可以進(jìn)行思想上的指導(dǎo)，幫助其找到自身的閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)，使其擁有更大的動(dòng)力去爭取下一次的獎(jiǎng)學(xué)金。這樣的資助措施，能夠有效實(shí)現(xiàn)貧困生之間的良性競爭，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生斗志的效果。

（二）借助勤工儉學(xué)開展課外實(shí)踐

勤工儉學(xué)的每個(gè)崗位，其工作內(nèi)容及工作性質(zhì)都是各不相同的，所以，在校的大學(xué)生借助勤工儉學(xué)，不僅能夠得到相應(yīng)的資助，還能夠切實(shí)了解每個(gè)崗位工作的內(nèi)容與對(duì)人才的需求，進(jìn)而對(duì)自身的未來就業(yè)進(jìn)行更加準(zhǔn)確的定位，可以說勤工儉學(xué)是集教學(xué)資助與社會(huì)實(shí)踐于一體的有效資助方式。但在開始勤工儉學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

其一，學(xué)生要對(duì)自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，才能夠投入后續(xù)的工作。應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)職位需要具備的基礎(chǔ)素質(zhì)有一定的了解，并提高自身的相應(yīng)素質(zhì)。其二，學(xué)會(huì)承擔(dān)、提高自身責(zé)任感也是十分必要的?，F(xiàn)今的學(xué)生無論家境如何，都是備受父母及長輩關(guān)心和寵愛的，身邊的家長、教師與長輩都在隨時(shí)教導(dǎo)他該怎樣做，有問題時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣解決，即使其出現(xiàn)了問題也會(huì)無條件的幫助其進(jìn)行挽救。但是學(xué)生處在一個(gè)社會(huì)崗位上時(shí)，其接觸到的領(lǐng)導(dǎo)及同事每天都有許多的工作在身，無法時(shí)刻在身邊幫助，所以學(xué)生自身就要具備相應(yīng)的社交能力與問題解決能力等，還要具備自主提升自身的專業(yè)技能的自覺性，以滿足工作需求。所以這一階段開始，學(xué)生不再像在校期間一樣，等待援助、依靠指導(dǎo)，而是要靠自己的能力去解決問題。除此之外，實(shí)踐的崗位都會(huì)制定出在一定時(shí)間之內(nèi)應(yīng)當(dāng)完成的固定份額的工作，這就培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)自己份內(nèi)工作的明確性，以及其對(duì)自身工作的責(zé)任心，這種責(zé)任意識(shí)的提升，對(duì)于學(xué)生以后在社會(huì)上的發(fā)展是十分有利的。也只有具備了強(qiáng)大的社會(huì)生存能力，獲得了更好的發(fā)展，能夠承擔(dān)起一個(gè)家庭的責(zé)任，才能真正讓自己的家庭擺脫困境。

（三）借助教學(xué)資助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)誠信與感恩

學(xué)生的誠信度，是教學(xué)資助工作最終是否能夠穩(wěn)定長久發(fā)展下去的決定性因素。借助助學(xué)資金申請(qǐng)及后續(xù)管理等評(píng)定工作，高?？梢詫?duì)學(xué)生開展相應(yīng)的誠信教育，這樣是十分有效的思想教育措施，與單純枯燥的說教相比，借助舉辦主題活動(dòng)、新生資助講座及網(wǎng)站宣傳、建立個(gè)人信譽(yù)檔案等方式，來強(qiáng)化誠信知識(shí)的普及，加大責(zé)任感教育的力度，讓學(xué)生更加明確的意識(shí)到或許自己的家庭出身是不能夠由自己選擇的，但是自己的命運(yùn)是可以依靠自身的努力與認(rèn)真來改變的[5]。反觀自身的學(xué)習(xí)歷程，社會(huì)、學(xué)校及自己身邊的親人朋友，都正在盡力給予他們生活及學(xué)習(xí)上的勉勵(lì)與幫助，所以學(xué)生就更能夠意識(shí)到，自己應(yīng)當(dāng)以知足、感恩的心態(tài)來對(duì)待來自身邊的資助，進(jìn)而為學(xué)生樹立起誠信為上的道德觀念，讓學(xué)生以自己的誠信為榮，并努力約束自身，確保自身遠(yuǎn)離任何欺騙他人及失信于人的行為，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的生存、發(fā)展、交際等各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)來說都是十分重要的。

除此之外，還要借助資助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知恩圖報(bào)，這也是關(guān)乎高校生人格及道德發(fā)展的核心因素。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)發(fā)展不斷趨向利益化，人與人之間利益沖突自然也更加激烈，這會(huì)使人心變得越來越冷漠，越來越麻木，所以提升學(xué)生的感恩意識(shí)是十分重要的。貧困學(xué)生在接受了自主之后，其是否能夠心存感恩，將這份感恩化作自己努力學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)力，是衡量其人格的一個(gè)最重要的準(zhǔn)則，如果資助對(duì)于其來說只是一個(gè)形式化的過程，對(duì)其起不到任何的激勵(lì)作用，那么對(duì)其的資助便沒有任何意義。而借助潛移默化的情感教育，則能夠使貧困生以更加正面的心態(tài)來看待資助行為，并懷著感恩之心去努力的學(xué)習(xí)、生活，最終成為社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，為社會(huì)提供更好的服務(wù)。

三、搭建平臺(tái)，整合資源，推動(dòng)資助工作的可持續(xù)性發(fā)展

（一）借助基層部門，強(qiáng)化對(duì)資助資源的維護(hù)

在貧困學(xué)生的鑒定環(huán)節(jié)當(dāng)中，通常會(huì)遇到一些難題，比如，在對(duì)部分學(xué)生的基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)概況進(jìn)行調(diào)查時(shí)，學(xué)生會(huì)有登記很多虛假信息或刻意擴(kuò)大自家的經(jīng)濟(jì)困難情況的問題，此外，在地的民政部門最終出具的相關(guān)經(jīng)濟(jì)困難證明也并不合規(guī)，而且獲取也并不難，這便給貧困生的鑒定工作帶來了很大的困難。鑒于人力及時(shí)間等方面存在限制，所以學(xué)校內(nèi)的相關(guān)鑒定人員或部門不可能去對(duì)貧困生的家庭進(jìn)行實(shí)地的走訪，這樣的情況，對(duì)于資助資源的分配是十分不利的。所以個(gè)人建議可以讓教育相關(guān)部門與省級(jí)行政部門參與其中，強(qiáng)化基層組織對(duì)貧困生實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況的了解，為學(xué)校的資助環(huán)節(jié)提供更加可靠的信息支持，進(jìn)而才能夠更好的確保對(duì)于有限資源的配置。

（二）聯(lián)合企事業(yè)單位，培養(yǎng)優(yōu)秀人才

無論是在全國哪一區(qū)域的哪所院校，其設(shè)立的企業(yè)專項(xiàng)資助在獎(jiǎng)勵(lì)的人數(shù)與獎(jiǎng)勵(lì)的金額上都是比其他形式的資助更加可觀的，企業(yè)單位也多是由導(dǎo)師的推薦與內(nèi)部員工的校友關(guān)系來決定是否給予資助的，如果能夠使這樣的協(xié)作關(guān)系得到進(jìn)一步的拓展，與學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)更好的融合于一體，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)投入到到企業(yè)當(dāng)中，去進(jìn)行實(shí)踐工作或參觀，這樣不但能夠有效提升企業(yè)與學(xué)生之間的感情，對(duì)于企業(yè)的人才篩選也是十分有利的，有助于讓學(xué)生拓展自身的思維發(fā)展空間，進(jìn)而對(duì)于企業(yè)與社會(huì)有更加明確的認(rèn)識(shí)，并且還有機(jī)會(huì)利用自己的理論知識(shí)和工作能力取得更好的發(fā)展。

四、內(nèi)涵式教育趨勢下高校資助工作的可持續(xù)發(fā)展建議

（一）完善體制

現(xiàn)今的高校要著重在落實(shí)國家資助相關(guān)規(guī)定以及建立透明、公正的機(jī)制上做出更多的努力。所以目前國內(nèi)高校改善資助工作機(jī)制的重點(diǎn)，是要首先落實(shí)三極管的機(jī)制，即是指校內(nèi)管理層要設(shè)立由學(xué)校主要負(fù)責(zé)人為主導(dǎo)，以財(cái)務(wù)相關(guān)部門、紀(jì)檢部門及資助部門負(fù)責(zé)人作為組員的資助規(guī)劃團(tuán)隊(duì)，對(duì)校內(nèi)資助工作的未來發(fā)展趨勢進(jìn)行詳細(xì)的分析，并訂立出更加合理的資助規(guī)章。院校內(nèi)的下屬部門也要設(shè)立起負(fù)責(zé)管理資助工作的管理團(tuán)隊(duì)，確保資助工作的規(guī)范性與相關(guān)規(guī)章的貫徹落實(shí)。后續(xù)要把每個(gè)分院，每個(gè)系作為開展資助工作的場地，由負(fù)責(zé)資助工作的隊(duì)伍來對(duì)資助工作進(jìn)行逐步的落實(shí)，保證每一個(gè)工作環(huán)節(jié)的銜接。

（二）提升審核工作水平

學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況的審核工作是資助公平性的基礎(chǔ)保障。雖然申請(qǐng)資助的學(xué)生人數(shù)龐大，學(xué)校無法確保能夠每家每戶的去進(jìn)行探訪，但在力所能及的范圍內(nèi)，高校要盡力確保自身自主審核工作的水平，想要提升審核工作的準(zhǔn)確性，高校應(yīng)當(dāng)做好以下幾個(gè)方面的工作:其一，是要建立起專業(yè)的資助審核部門或機(jī)構(gòu)，依據(jù)國家相關(guān)法規(guī)的精神，在校內(nèi)建立起資助工作相關(guān)的規(guī)劃小組、管理小組及執(zhí)行小組。其二，是要利用更加合理的審核方法，將學(xué)生的身體概況、教育支出、消費(fèi)概況家庭收入等多想信息作為衡量基準(zhǔn)，建立更加合理的困難生分類方式及經(jīng)濟(jì)概況的量化評(píng)定準(zhǔn)則，提升審核的準(zhǔn)確性。其三是要完善審核程序。學(xué)生遞交申請(qǐng)后，學(xué)?？梢圆捎霉_投票或師生共同評(píng)議等透明化的方式，以事實(shí)服人，摒棄以往單純由教師及校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評(píng)定的方式，使審核更加公開、公正。

（三）強(qiáng)化工作格局的建設(shè)

高校資助工作要建立起致力育人的資助觀念與工作格局，即是說，要建立起以資助管理部門作為核心，相關(guān)職能部門及人員全力參與的育人資助體系，確保資助工作的作用得到充分發(fā)揮。另外，還要確保教師在育人資助中的核心地位，借助教師將積極正面的觀念滲透進(jìn)專業(yè)教學(xué)過程當(dāng)中，在傳播知識(shí)的過程中強(qiáng)化思政教育。除此之外，輔導(dǎo)員在育人資助工作中也有著至關(guān)重要的作用，所以學(xué)校要以專業(yè)化為導(dǎo)向，建設(shè)起一支精通理論、善于交流、高素質(zhì)的校內(nèi)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，借助與學(xué)生生活上的接觸來滲透思政教育，并以身作則，以良好的品德與行為習(xí)慣來影響學(xué)生。

結(jié)語：

高校資助工作，是一項(xiàng)需要大量資金、嚴(yán)格管理的綜合性工作，對(duì)其體制與實(shí)施方式進(jìn)行進(jìn)一步的革新與改善，能夠?yàn)橘Y助工作爭取到更多的資金資源及更廣闊的發(fā)展空間，所以高校需要讓其教育職能得到更好的發(fā)揮，進(jìn)而讓接受資助的學(xué)生在精神與經(jīng)濟(jì)層面上都有所得，在社會(huì)上得到更好的發(fā)展。

[1]張嬌.淺談內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式下的高校資助工作功能建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展[J].中國校外教育（理論），2011（1）：2217.

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1009-8534（2015）06-0063-02

2015-10-22

孟慶龍（1965―）男，安徽蕪湖人，廣東海洋大學(xué)航海學(xué)院講師，主要從事思想政治教育研究。