董來英

激勵教育是以激發(fā)、鼓勵、勉勵為原則，采取一定措施(如激發(fā)興趣、提示愿望、給予獎勵或榮譽，設置情景等)，激發(fā)起學生的學習興趣、熱情和愿望，進而促使學生積極主動地去掌握需要學習的知識技能和行為規(guī)則，提高學生各方面素質的一種教育方法。其特點就是教師通過樹立正確的教育觀念，改進教育教學方法，尊重學生的主體地位，為學生的學習和成長創(chuàng)設有利的環(huán)境和條件，激勵學生自主學習，主動發(fā)展。下面就激勵教育在教學實踐中的應用談談我的看法。

一、“激勵教育”不等于“表揚教育”

應試教育中，為了提高學生成績，教師主要采取的方法就是“壓”，壓著學生背誦，壓著學生寫作業(yè)，壓的學生喘不過氣來。當教育中的“壓”成為傷害學生的利器，已經失去意義時，我們欣喜地接受了激勵教育，從中看到了提高學生成績，提高教學效果的新方向。于是，表揚代替了批評，微笑代替了嚴厲，學生也從教師身上感受到了“高壓政策”下從未有過的溫暖。但，“物極必反”，有些教師甚至把“激勵教育”簡化為“表揚教育”，對學生只有表揚而沒有批評，只講鼓勵而不講鞭策。似乎表揚是激勵學生的唯一“正確選擇”。結合教學實踐，我覺得這種做法有些偏頗，激勵不僅僅是表揚，在表揚的后面還有更深的指向。因為對學生的激勵代表著教師的期待，是一種激發(fā)，是一種鼓勵，更是一種動力，是學生發(fā)展源源不絕的源泉。

激勵不等于不批評，“批評”和“挫折”也應是激勵教育不可缺少的組成部分。生活中不可能凡事都是正確的，人生不可能任何時候都一帆風順，如果教育中只對學生表揚，不對其批評，那他們又如何能認識到對與錯，是與非，那我們教育出的學生豈不是是非對錯不分，黑白不清嗎?這樣的人又能為社會做什么?我們的教育又有什么意義?如果我們在教育中只引導學生欣賞“成就”，只告訴他們前途是光明的，那他們又怎能面對道路的坎坷?因此，激勵教育也需要批評，需要挫折，但批評要講求方法，必須以尊重學生人格、不傷害學生自尊為前提，必須在民主、平等、和諧的環(huán)境中進行，只有這樣才能在交流中引導學生認識自己的錯誤，并及時修正自己的錯誤，激發(fā)他們向正確的目標努力，且能做好吃苦的準備。

二、個別角色激勵和集體榮譽激勵相結合

結合教學內容和學生特點，設置特定情景和特定角色，激發(fā)學生潛在的上進心和求知欲。美國心理學家詹姆士曾說:“人最本質的需要是渴望被肯定?！辈糠謱W生產生“失落感”與“自卑感”就是因為其學習成績差，得不到老師的關注、賞識，但他們內心有強烈的自尊感，渴求被肯定、被贊揚。他們的心理需要一旦得到滿足，就會信心倍增，形成自勵能力，推動自我管理和自我學習。薛同學，高一某班學生，思想政治課上，從不發(fā)言，從不提問，經常是人在心不在，考試也總不及格，但一次課堂的巧妙提問，改變了他這一狀況。高一思想政治課第三課是有關企業(yè)的內容，涉及到“如何辦企業(yè)”的問題時，我讓學生自己總結回答，從薛同學的表情和狀態(tài)，我知道他根本沒有看書，為了能讓他既學到知識，又增強信心和學習興趣，我微笑著對大家說:“我看電視上的總經理全都長薛同學模樣，那咱們就歡迎我們的薛總談談他是如何成立公司的?！彼χ酒饋恚@的有點意外，我接著說:“不需要看書，就設身處地的想一想，成立公司需要什么條件?！彪m然他的回答不如書上全面，但這是他完全轉換角色，根據實際，用自己的語言回答出的，我給了充分的肯定。值得一提的是從此以后，薛同學上課專心了，自習時間開始提問了，學習成績也有所提高了，尤其是有關企業(yè)的知識，學得的非常到位。用他的話說:“老師說我是‘總經理’，既是對我的期待，也是對我的挑戰(zhàn)，我從中得到了鍛煉與提高”。后來，薛同學的媽媽還專門打電話跟我談他的變化。這件事對我啟發(fā)很大，使我深刻認識到了激勵的作用。只要教師能肯定學生的價值，充分信任、尊重學生，給予學生參與的機會，我們的學生就能在激勵中健康、快樂、主動地發(fā)展。

更為重的要的是，集體激勵是激勵教育的重要手段。依據馬克思主義哲學原理，個體離不開集體，個性的全面發(fā)展，歸根結底要靠集體的發(fā)展;集體是個體組成的集體，集體的利益和榮譽是由個人活動創(chuàng)造出來的?？梢妭€體和集體辨證統(tǒng)一，互相作用、互相影響。教學實踐中我把這一理論與激勵教育結合起來，取得了很好的效果。

學生剛剛報到時，我就與學生一起分析“我”和“我們”的區(qū)別?！拔摇笔且粋€個體，能力有限，可能“我”學習好，可能“我”會唱歌，也可能“我”會畫畫，但全會的可能性卻非常小。換個角度思考，把所有的“我”相加，就形成了一個集體——“我們”，如果說一個人的能力在一定范圍內是有限的，“我們”的能力在這一范圍則是無限的，“我們”什么都會。但“我們”的智慧和能力需要每個“我”無私的支持和奉獻，而“我”則因個體的參與、奉獻，獲得集體的榮譽，榮譽會激勵“我”更加努力的為“我們”奮斗。這也就達到了用集體的榮譽激發(fā)個體發(fā)展的目的。這一激勵法可以使特長、優(yōu)勢、風格各異的學生互相啟發(fā)、互相幫助，取長補短，實現思維和智慧上的碰撞，從而產生新的思想，創(chuàng)造性地完成各種任務。同時還可以培養(yǎng)學生的合作意識、社交能力及對集體、他人的責任感。這一激勵法最終實現了“個體在集體中提高，集體在個體中發(fā)展”的目標，實現了個體和集體的雙贏。

“激勵”不能僅僅停留在課堂上，而應把目光投向更廣闊的空間和時間，這樣才能更好的發(fā)揮每個學生的潛能，也才能更好的激發(fā)學生的斗志。學校的校園科技文化藝術節(jié)、運動會就為那些有特長的同學提供了充分展示自我的舞臺;我校的實踐活動激發(fā)了學生走近社會、了解社會、服務社會的意識，同時在活動中鍛煉了能力，增強了自信。所有這些活動都為學生創(chuàng)造了發(fā)展的空間，促使他們成為“自尊、自信、自強、自立”的“四自”新人，有助于他們實現“成人、成功、成才”的愿望。

總之，激勵教育就是要全方位、多角度地引導學生，激勵他們感悟人生、感悟社會，培養(yǎng)他們不斷向自我挑戰(zhàn)、挖掘自身的潛能，以求得最大的發(fā)展。事實證明，當激勵不再停留在表面，而是致力于學生發(fā)展時，它將成為學生發(fā)展的催化劑和動力源。