常玉榮

通俗地講，高中語文中的現(xiàn)代文是相對于文言來講的白話文?，F(xiàn)代文不僅在中學語文教材中占很大的比重，在高考中也有著很重的分值，而且跟人們的生活、工作密切相關(guān)。如果現(xiàn)代文學不好，古文學習吃力不說，甚至連日常的交流都成了問題。因此，中學語文的教學必須重視現(xiàn)代文的教學。而教材不僅是聯(lián)系師生的紐帶，是教師開展教學的主要憑借，也是學生獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展智力、提高覺悟的重要工具，本文依據(jù)認識過程的普遍規(guī)律及教學過程中學生的認知特點，以高中人教版語文必修教材現(xiàn)代文部分的教材使用為例，在對必修教材現(xiàn)代文部分的選文進行科學的文本分析的基礎上，針對高中語文教學中重文言、詩歌教學，輕現(xiàn)代文教學的現(xiàn)象，在對學生本位的人本主義教學理論進行思考，充分分析了高中必修教材(人教版)現(xiàn)代文部分的選文之后，結(jié)合高中學生的心理特點，以自主學習型的課堂教學模式為載體，提出了高中語文現(xiàn)代文的教學策略。

一、品文悟讀策略

課堂教學中，教師總是想盡一切辦法慷慨激昂地、盡多盡快地給學生講解與分析，無形中剝奪了學生“讀”與“思”的權(quán)力?，F(xiàn)代文因較易讀懂，更易忽視學生的品讀環(huán)節(jié)，而教材中所選的文章大都是專家精挑細選出來的，每一篇文章都是鮮活的，字里行間閃爍的是一種“大文化”，文字背后潛藏著豐富的內(nèi)容，如果缺少了品讀的環(huán)節(jié)，學生很難真正把握文章的思想精髓。

品文悟讀要給學生留足充分的閱讀時間，用圈點批注法督促學生關(guān)注到文章的每一個細節(jié)。教師在具體的操作過程中，最初是一定要給學生布置圈點批注的任務，比如，在閱讀某篇文章時，至少應該有兩處以上的批注，閱讀完后，每個同學拿自己的批注與其他同學匯總交流。剛開始教師一定要親自指導學生做批注，然后逐步地提高要求，直到學生養(yǎng)成使用圈點批注法閱讀的習慣，慢慢地學生就會拿自己的批注和同學們一起交流分享，在交流分享中達到對文本深入解讀的目的。

如在《祝?！返拈喿x中，要求學生對文中所涉及的關(guān)鍵詞語、句子琢磨之后進行批注。有學生在小說第一段的“因為他所罵的還是康有為”中的“還是”處做了批注:此處可見魯四老爺?shù)氖嘏f。就此批注，讓學生談談為什么，這樣就帶出了與本文相關(guān)的很多內(nèi)容，學生首先結(jié)合小說的寫作時間1924年，康有為的戊戌變法是1898年，辛亥革命已經(jīng)過了十三年，魯四老爺罵的“還是”康有為，可見其守舊。但是，對文章做了一定程度的解讀之后，又有同學提出了“還是”的問題:“魯四老爺是封建思想濃厚的人物，康有為的改革并沒有動搖封建的根基，魯四老爺為什么依舊要‘大罵’他呢?”

“是呀，為什么呢?”

反應快的同學一下子就明白了:這不更說明魯四老爺?shù)氖嘏f么，因為不要說徹底推翻封建制度，對這一制度稍加改革，他都覺得很可惡啊?？墒?，為什么不罵辛亥革命呢?這又說明了魯鎮(zhèn)的封閉，同時也對辛亥革命的不徹底進行了批判，小說的主題于此都可以窺見一斑了。就“還是”一詞，在閱讀中，敏銳的學生發(fā)現(xiàn)了，可引導其對文本進行深入的解讀，使學生能品有所悟，感受到品文的快樂。

品文悟讀還要關(guān)注文中的大有深意的語段。還以《祝?！窞槔?，有學生認為“一見面是寒暄，寒暄之后說我‘胖了’，說我‘胖了’之后即大罵其新黨”處寫的不夠簡潔，可以改成“我和四叔見面寒暄之后，說了一些‘胖了’、罵新黨的話”。這樣，又可以讓學生將兩段進行比較，比較后學生發(fā)現(xiàn)不可以，因為改了的語段，“我”的情感似乎淡了些，就不能表達出“我”對四叔的厭惡之情。

當然，在對文本品讀的過程中，方式也是各種各樣的，比如誦讀、分析、比較、揣摩等。

新課標強調(diào)“語文課堂應以語言訓練為主”，品味文章的語言，對文本進行深入的解讀，這才是真正地回歸了語文的本質(zhì)。相信經(jīng)過多次的品味，語言文字的規(guī)律、含義、情味等就會在頭腦中逐漸地固定下來，在大腦皮層的細胞與細胞之間形成了牢固的聯(lián)系系統(tǒng)，形成了閱讀的技能化、自動化，也就形成了語感;在品文的過程中，學生充分體驗到了收獲的快樂，調(diào)動起了學生閱讀的興趣，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，為學生的終身的閱讀打下了一個堅實的基礎。

二、巧問質(zhì)疑策略

教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬，起點是一問。”和文言文教學相比，現(xiàn)代文學習過程中，學生似乎一看就懂，學習中學生就不愿也不能很好地發(fā)現(xiàn)問題，閱讀中不能生疑，對文本的學習便不能很好的深入下去，這時，教師如果能針對文本巧妙地設計一些問題，恰當?shù)膯栴}的提出，就象平靜的湖水里扔一塊石子可以頓時激起思考的波瀾，通過問題來帶動選文的學習，則能大大調(diào)動學生學習的興趣和求知欲望，激發(fā)學生的思維和想象力。

1.找準設計問題的最佳切入點。找準設計問題的最佳切入點，不僅能將問題設計得更加巧妙，甚至能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果;巧妙問題的設計更能帶動更多的問題的產(chǎn)生，從而將學生引進對文本的更深層面的思考。那么在教材使用的過程中，教師一定要精心設計一些問題，這樣會大大提高我們的課堂教學的效率。

如對《別了，不列顛尼亞》、《奧斯維辛沒有什么新聞》和《飛向太空的航程》這三篇選文，進行分析和對比之后，發(fā)現(xiàn)選文的標題內(nèi)涵深刻，都分別有它的表層意思和深層含義，另外，學生在閱讀新聞的過程中，有可能會關(guān)注到文中的插敘部分，我們稱之為新聞的背景材料，而分清新聞事實與新聞背景，也是本單元學習的要點之一，那么我們是不是可以選擇以新聞的標題和新聞的背景材料為切入點來設計問題呢?設計問題如下:

這三篇文章的標題分別有什么含義?新聞中回憶性的材料，即歷史材料(新聞背景)分別在三篇文章中起到了什么作用?

通過“標題含義”這一問題的設計，在激發(fā)了學生興趣的同時，帶動了學生的閱讀，更重要的是學生對新聞類的文章的標題有了深刻的認識，顯然凝練而又豐富的標題是新聞寫作的關(guān)鍵之一。

2.設計問題要立足學生實際。設計問題時，還要考慮到學生已具備的知識，立足于已有的解決問題的能力，不能太難，也不能過于簡單，忌空泛，尤其是那些具有學生并不理解的隱含信息的作品，可能會因為這些隱含信息的存在，導致學生對作品不能理解或理解的偏差。那么我們可以使用假設法設計問題，使得學生的結(jié)論不成立，從而引導學生返回來思考作者的寫作意圖，再次進行探究、理解，達到讓學生深入體會作品的目的。讓設計的問題能促使語文課堂真正形成自主、合作、探究的學習氛圍，全方位而又高效地提高語文教學質(zhì)量。

《祝?！芬晃模枷肷羁?，要想讓學生理解到提到祥林嫂的死是因為社會的根源，因封建禮教、封建思想對周邊人物的毒害，無形中逼迫祥林嫂一步步走向死亡，對學生來講恐怕有難度，即使明白的同學也僅僅是停留在表層，可以設計這樣的問題:(1)祥林嫂第一個丈夫死后，她能否不改嫁?(2)祥林嫂第二個丈夫和兒子死了以后，又有很好的人家她能否再改嫁?(3)她可否不去捐門檻?(4)如果將世上沒有鬼神的事告訴她，她可不可能就不會那么快地死去了?同時再讓學生查找一些有關(guān)古代女子地位的資料輔助理解，學生潛意識中會用現(xiàn)在的女子或古代女子同祥林嫂去作對比，慢慢就發(fā)現(xiàn)了二者之間真正的質(zhì)的區(qū)別 ，同時也就明白了其實魯鎮(zhèn)的人們并不比祥林嫂強多少，悲劇的發(fā)生歸根結(jié)底源于悲劇的社會。

比較好的問題設計是一定能促使學生更主動、更深入地理解并分析當前的問題的，通過積極的分析又促進學生產(chǎn)生了新的理解、新的假設，這樣學生的學習活動便真正融入到了自己的認知世界中，有感悟、有體驗，閱讀能力的提高就不再是一句空話了。

3.教師要會設計問題，更要會引導學生發(fā)現(xiàn)問題。南宋理學家朱熹說:“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑，到這里方是長進”，陸九淵也說:“小疑則小進，大疑則大進”，于漪老師也曾說過:“對所學的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，則是思考的開端，懷疑是刺激學生積極思維的誘因，激發(fā)學生的動力，實踐反復證明，這種方法對培養(yǎng)學生思維能力，激發(fā)學習興趣確實是行之有效的。”學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程能激活學生原有的認知，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，達到個性化閱讀的目的。那么教師就應當鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解，并且引導學生于無疑處生疑。比如在《祝福》的學習中，學生在自學后交流自己的閱讀收獲時，有學生談到祥林嫂具有反抗精神時，教師可以抓住這一契機，追問“祥林嫂為什么要反抗?反抗的是什么?”，帶著這樣的疑問學生進行討論，最后發(fā)現(xiàn)，原來祥林嫂的反抗并非徹底地反抗，無意中又在對“一女不嫁二夫”的封建禮數(shù)進行著維護，無意間充當著封建禮教的幫兇，可是要買祥林嫂的人，也就是她的婆婆也是女人啊，這時學生自己就會發(fā)現(xiàn)問題，“祥林嫂的婆婆也是女人，她的觀念中難道就沒有“貞潔觀”嗎?那為什么還要逼自己的兒媳婦改嫁?”如此一來，學生不僅認識到了封建的家長制對婦女的迫害，而且認識到了封建衛(wèi)道者的虛偽。

如此，教師在使用教材的過程中精心設計問題是至關(guān)重要的，問題設計的合理、有效了，學生閱讀的積極性就提高了，新的問題會自然生成，以問題帶動教學，才能真正實現(xiàn)將課堂交給學生，也才能真正實現(xiàn)思考的課堂、有效的課堂。

三、專題研讀策略

研讀，是指在教師的指導下，學生分成小組或獨自研讀文章，從中發(fā)現(xiàn)一些值得研究的問題后，收集、篩選、分析、歸納和整理與之相關(guān)的閱讀資料，最后總結(jié)規(guī)律，形成創(chuàng)見，在班上交流學習所得的一種學習活動。這一策略與上文所提到的巧設問題策略的不同之處就在于最初的問題是教師提出還是學生提出，專題研讀策略更注重的是學生自主地提出問題，教師主要是對學生的活動進行有針對性的指導。學生提出問題后，教師指導學生收集整理資料發(fā)現(xiàn)新知，或切磋討論豐富理解，或問難辯駁砥礪真知，組織評價交流活動，深化學生認識，學習多層次多角度地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)，常讀常新。研讀突出的就是“研”，是依托教材形成的，是符合高中學生特點和需要的，具有著高中語文學科特點的研究。閱讀中學生通過自己體會最深的內(nèi)容形成專題，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在合作探究中完成閱讀任務。

研讀的實施需要以感性的具體材料為基礎，研讀有效可行的前提是科學地選擇材料。那么，教材自然而然的就成為了研究性閱讀的首選。

人教版高中語文必修二的第一單元的散文有《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》，尤其是《荷塘月色》、《故都的秋》這兩篇文章既是可以用來作為例子的例文，又是內(nèi)涵豐富的經(jīng)典。單元的學習的方法及要點為“力求身臨其境，感受作者心靈的博動，體會作品所描繪的美景由此進入一種審美境界?！薄皩δ切┟烂畹亩温?，要反復朗讀，熟讀成誦，逐步增強對散文的鑒賞能力”，專題研讀的過程如下:

第一步，把這三篇選文全部拋給了學生，要求讓學生在不讀任何參考資料的情況下閱讀。使用的方法是圈點批注，閱讀中要求學生以旁批的形式及時寫下自己的閱讀感受。

第二步，以小組為單位進行閱讀交流，此次閱讀交流的過程中可以參看一些輔助資料。要求:(1)交流自己閱讀后的收獲、感受。(2)小組成員共同完成并確定本單元的學習目標。(3)提出疑問。

第三步，班內(nèi)進行大交流，教師將學生形成文字的收獲與感受整理后展示給學生，問題和疑惑可以再次拋給學生，學生再次交流解決部分較容易的問題，相對有難度的問題由老師引導解決。

第四步，在充分閱讀并深入研讀選文的基礎上，教師再從不同的角度給學生選擇并補充文章，在擴大閱讀內(nèi)容的基礎上，進一步確定專題研究的內(nèi)容。如:(1)學生聯(lián)系初中所學的朱自清的《春》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》，充分解讀朱自清散文風格。(2)提供《江南的冬景》，深入體會郁達夫散文的風格。(3)提供季羨林的《荷塘清韻》、趙文英的《說荷》，感受一類寫荷的文章。(4)提供宗璞的《報秋》、張曉風的《秋天?秋天》、羅蘭的《秋頌》，感受大家筆下的秋天。要求學生用一周的時間來閱讀這些文章，選取角度，結(jié)合自己的閱讀體驗寫一篇不少于1000字的小論文。

第五步，小論文經(jīng)老師選擇后，優(yōu)秀的拿到班內(nèi)交流，當然，小論文的寫作中存在的共性問題，教師還應集中起來進行講評。

研究性閱讀中學生可以在對教材內(nèi)容充分解讀的基礎上，通過閱讀拓展，逐步形成自己的研究專題，這是一個開放的學習過程，也是一個注重學生感受和體驗的過程，過程中，學生表現(xiàn)出的極大的學習熱情，應該就是對這一教材使用策略的肯定吧。

人教版高中語文必修教材的現(xiàn)代文部分的的編排遵循了語文學習的規(guī)律，由“品味與賞析”到“思考與領悟”“溝通與運用”。注重了語文學習的方法，關(guān)注學生的實際生活，富有極強的時代性。不論從選文在教材中所處的位置，還是從選文的功能類型來看，本教材的編寫都努力體現(xiàn)著新課改的“三維目標”即“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，將學生放在了學習的主體地位，這就在一定程度上促成了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，而本文三大策略的提出也正是在最大限度的挖掘教材使用的價值，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

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