喬燕 楊威 宋艷花

2010年7月，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)年》中明確指出:“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力?！薄皠?chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。”當(dāng)前，我國教師教學(xué)方式滯后于國家教育改革發(fā)展的需要，伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校信息技術(shù)教師如何將技術(shù)與教學(xué)法結(jié)合并有效的運用于教學(xué)的問題需亟待解決。針對這種現(xiàn)狀，Punya Mishra和Matthew J．Koehler教授提出的TPACK框架，其各個要素可以有效的與信息技術(shù)教師的職業(yè)能力融合以提高教學(xué)能力。

一、TPACK框架的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

在Lee Shulman提出的PCK(學(xué)科教學(xué)知識)基礎(chǔ)之上，美國密歇根州立大學(xué)的 Punya Mishra和 Matthew J．Koehler教授在2005年首次提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識的概念，英文簡稱為TPACK，隨后在國外教師教育與教育技術(shù)學(xué)界得到了廣泛的關(guān)注。

TPACK框架主要針對教師專業(yè)提出的，該框架中的各個成分既相互獨立又相互作用，它包括三個基本元素CK、PK、TK以及在此基礎(chǔ)上形成的綜合性的四個復(fù)合元素PCK、TPK、TCK以及TPACK。

TPACK的核心是技術(shù)、學(xué)科知識和教學(xué)法三者的動態(tài)平衡，當(dāng)PCK、TPK和TCK中的任何一種元素發(fā)生變化時，就打破了原有的平衡，引起其他元素的變化。只有通過三者之間的相互制約，相互構(gòu)建，才能達到一種動態(tài)平衡。

二、高校信息技術(shù)教師應(yīng)具備的教學(xué)能力

教育部在2012年3月發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》中，明確提出“加快高校教學(xué)信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)人才培養(yǎng)”的戰(zhàn)略目標(biāo)。這就決定了在教育信息化的背景下，高校信息技術(shù)教師應(yīng)該具備以下教學(xué)能力。

1.自我更新技術(shù)類課程的能力。隨著信息技術(shù)的日新月異和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了層出不窮的新技術(shù)和新軟件，教師原有的知識難以適應(yīng)新的教學(xué)，需要在教學(xué)過程中保持課程內(nèi)容和知識技術(shù)的動態(tài)更新，要求教師對新技術(shù)和新軟件有較強的敏感性。教師在技術(shù)類課程中尚未接觸過某一門技術(shù)知識或?qū)ζ渎灾欢?，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這門課程已經(jīng)是專業(yè)的必修課，教師必須根據(jù)實際工作需要更新自己的知識庫，跟得上技術(shù)發(fā)展的步伐。

2.貼近崗位的實踐經(jīng)驗和嫻熟的操作技能。高等教育的目標(biāo)是向社會輸送應(yīng)用型人才，使學(xué)生的能力與社會崗位無縫對接，這對高校教師專業(yè)能力提出特殊要求，不僅教師有高尚的師德、扎實的理論知識，多樣的教學(xué)方法還需要豐富的實踐經(jīng)驗和嫻熟的操作技能。高校信息技術(shù)課程一般包括理論和實踐操作兩個部分，其中實踐操作的比例占到一半以上，這就從某種意義上說技術(shù)類課程更加趨向于實踐操作。要提高實踐操作能力，教師應(yīng)積極地參與到學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)的各種教學(xué)活動中，與企業(yè)溝通、交流從而了解本專業(yè)的各種新知識、新技術(shù)、新方法、新動態(tài)，在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中提升自己，練就嫻熟的操作技能。

三、TPACK框架要素與教學(xué)能力相結(jié)合

1.CK—學(xué)科內(nèi)容知識。教師所具備的學(xué)科內(nèi)容知識主要來自大學(xué)期間學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)課和基礎(chǔ)課?；A(chǔ)課與其他專業(yè)學(xué)生所學(xué)的課程類似。對于專業(yè)課，教師不僅要掌握關(guān)于計算機的理論知識，更要注重計算機的操作能力。計算機專業(yè)的課程大致分為二類，硬件技術(shù)和軟件操作。硬件類的課程包括:計算機組裝與維護、計算機網(wǎng)絡(luò)、微機原理、數(shù)字電路、模擬電路等。軟件類主要包括辦公軟件如Word、WPS、Excel、PPT 等;圖形處理軟件如 Photoshop、CorelDraw、AutoCAD、Fireworks、3DMAX、Indesign等;編程語言如 C 語言、C#、C++、Java、匯編語言、ASP 等以及動畫制作軟件Flash和網(wǎng)站開發(fā)工具如Dreamweaver、Visual studio等軟件。計算機類知識以日新月異的速度更新，隨著科技的迅速發(fā)展，新型的軟件層出不窮，軟件的版本也在不斷更替，需要教師時刻學(xué)習(xí)最新知識。

2.PK—教學(xué)法知識。所謂的教學(xué)法知識，是指在教與學(xué)過程中所采用的方法、策略，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)策略來完成教學(xué)任務(wù)。高校信息技術(shù)教師可以借鑒以下幾種教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)。

第一，項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是指師生在完成一個具體的項目的過程中進行的教學(xué)活動。項目教學(xué)法的實施可以把學(xué)到的理論知識運用到項目實施過程中。在項目完成的過程中，學(xué)習(xí)者可以通過實踐掌握知識，有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和實踐參與能力。職業(yè)教育培養(yǎng)是以學(xué)習(xí)者實踐為中心的，而項目學(xué)習(xí)法注重強學(xué)生的實際操作能力，二者相輔相成。因此，項目教學(xué)法可以應(yīng)用在職業(yè)教育中。

第二，基于資源的主題學(xué)習(xí)教學(xué)法。基于資源的主題學(xué)習(xí)教學(xué)法，是指教師和學(xué)生圍繞一個共同的主題，搜索通過網(wǎng)絡(luò)或者其他方式搜集各種相關(guān)資源，在整個教學(xué)過程中，有利于提高教師和學(xué)生的動手能力，解決問題，探究問題的能力。學(xué)習(xí)者針對一個問題，可以學(xué)到廣泛的知識，通過搜索不同的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)能力。

第三，TK—技術(shù)知識。應(yīng)用到課堂中的技術(shù)知識不僅包括傳統(tǒng)技術(shù)也包括數(shù)字技術(shù)，在TPACK框架中，TK是三種基本元素的重點，突出強調(diào)了技術(shù)元素的重要性。

信息技術(shù)教師與其他科目教師在使用技術(shù)方面有一定的優(yōu)勢，但是，技能方面的要求也高于其他科目的教師。信息技術(shù)教師除了具備專業(yè)知識外，還應(yīng)該具有網(wǎng)絡(luò)資源檢索、教學(xué)素材獲取、教學(xué)素材整合和教學(xué)課件演示等基本能力。

第四，PCK—學(xué)科教學(xué)法知識。與 Shulman提出的 PCK類似，是學(xué)科知識與教學(xué)法知識的合成，是具體的學(xué)科知識的教學(xué)轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)懂得如何選擇有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不同的學(xué)科應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式。例如，對于信息技術(shù)課程中的計算機組裝與維修，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生實踐操作，而不應(yīng)該是簡單的理論描述。而對于一些編程類語言，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在計算機相應(yīng)的環(huán)境中實際運行，使學(xué)生有更深刻的理解。對于一些比較難而繁的知識點，教師可以通過錄制視頻發(fā)放給學(xué)生讓學(xué)生多次觀看。

第五，TCK—整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識。整合技術(shù)的學(xué)科知識是指對技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容整合到一起，使學(xué)科內(nèi)容和技術(shù)互相影響、相互依賴，成為一個整體，超越單獨學(xué)科內(nèi)容和技術(shù)的一種方式。教師必須對學(xué)科知識因技術(shù)的應(yīng)用而改變的方式有更深的理解。

信息技術(shù)教師應(yīng)將一些具體的學(xué)科內(nèi)容與技術(shù)整合到一起，例如，教師可以組成一個團隊，建立某門學(xué)科的精品課程，將精品課程放到學(xué)校的網(wǎng)站上供學(xué)生學(xué)習(xí)。如果條件達不到建設(shè)課程資源，可為學(xué)生推薦一些免費精品課程的網(wǎng)站，讓學(xué)生通過技術(shù)來學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容知識，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。

第六，TPK—整合技術(shù)的教學(xué)法知識。整合技術(shù)的教學(xué)法知識是教學(xué)如何因具體的技術(shù)使用而發(fā)生改變。高校信息技術(shù)教師可以將教學(xué)法知識和技術(shù)相整合，采用如下的教學(xué)策略:(1)游戲法教學(xué)。由于高校學(xué)生的年齡特征是對新事物充滿好奇心，如果采用“滿堂灌”的方法，學(xué)生難免會覺得乏味無趣，教師可以采用適當(dāng)?shù)摹坝螒蚍ā苯虒W(xué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)視頻錄制教學(xué)法。對于信息技術(shù)專業(yè)的某些課程與章節(jié)，操作性較強，僅憑教師在課堂上演示一次，學(xué)生很難記住與掌握具體的操作步驟。針對這種情況，教師可以針對性地將某些難點重點錄制成視頻發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生可以把教師的視頻下載到自己的電腦、智能手機等終端設(shè)備，根據(jù)自身實際情況，把不熟悉或者較難的部分暫停或者重新播放，直達學(xué)會為止。

第七，TPACK—整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識。該框架的核心元素是TPACK，它來源于知識、內(nèi)容、技術(shù)，又遠遠高于這三種內(nèi)容的組合，當(dāng)任何一個元素發(fā)生改變時，都會影響核心元素TPACK的變化。因此，TPACK具有動態(tài)性和綜合性。

對于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，信息技術(shù)教師應(yīng)該考慮把內(nèi)容知識、技能、教學(xué)法有機地結(jié)合在一起，并合理的運用到教學(xué)中，而不是孤立地強調(diào)某一方面而忽略其他方面。

四、運用TPACK框架，開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站為案例教學(xué)服務(wù)

本文以動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)為案例，運用TPACK框架探究教師的教學(xué)能力。動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)是高校信息技術(shù)專業(yè)課程的核心之一，對教師與學(xué)生的綜合能力要求較高。教師除了具備簡單的CK、PK、TK外，還需要將這三者有效融合并運用于教學(xué)中來提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的動手能力。

動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)是一個綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，由于項目教學(xué)法是一種很好的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。因此采用項目學(xué)習(xí)法較適宜，我們結(jié)合TPACK框架的各個要素把該項目教學(xué)過程分為案例欣賞、項目選定、分組搭配、分工執(zhí)行、作品合成、作品評比、成果交流七個環(huán)節(jié)，在整個過程中，需要教師指導(dǎo)學(xué)生，同時也需要學(xué)生及時向教師給予反饋。

1.案例欣賞。教師可以引用上一屆學(xué)生的優(yōu)秀作品或者是網(wǎng)絡(luò)上比較好的動態(tài)網(wǎng)站作讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生對動態(tài)網(wǎng)站有整體感知，和學(xué)生一起分析網(wǎng)站的模塊結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供腳手架，讓學(xué)生的腦海中對網(wǎng)站的建設(shè)有一定的框架。

2.項目選定。在本環(huán)節(jié)中，教師可以提前擬定幾個項目的名稱及要求，項目的難易程度要適中，如果項目太容易，學(xué)生輕而易舉就能完成則不符合我們的教學(xué)目標(biāo)，如果太難致使學(xué)生難以完成，則會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，程度保證能覆蓋所學(xué)知識點為易，學(xué)生跳起來剛好能夠著的項目是最好的任務(wù)。

3.分組搭配。由學(xué)生單獨完成項目是有一定難度的。因此教師可以采用分組搭配的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于不同學(xué)生對專業(yè)知識掌握程度不一，所擅長的技能各異，因此教師在分配小組的時要盡量做到異質(zhì)分組，即保證每個小組內(nèi)有各種特長的學(xué)生，保證小組內(nèi)有具備平面設(shè)計能力、色彩搭配以及審美能力、網(wǎng)頁布局能力、數(shù)據(jù)庫設(shè)計以及代碼編寫能力的同學(xué)都有。

4.分工執(zhí)行。動態(tài)網(wǎng)站的建設(shè)任務(wù)工作量較大。需要小組內(nèi)把任務(wù)細分，做到責(zé)任到人，保證每個小組成員各司其職。小組內(nèi)成員可先討論本組網(wǎng)站的模塊結(jié)構(gòu)，達成一致后繪制模塊結(jié)構(gòu)圖。由擅長美工設(shè)計的同學(xué)將網(wǎng)站的主要版面設(shè)計出來供大家選擇。根據(jù)設(shè)計好的版面圖和網(wǎng)站模塊圖，由網(wǎng)頁布局能力和編寫代碼能力強的同學(xué)分工完成各組成模塊。

5.作品合成。每個小組把各自的任務(wù)完成后，后期要把小任務(wù)整合成一個完整的作品。保證合成后的系統(tǒng)完整，各個功能的實現(xiàn)保證準(zhǔn)確無誤。在該過程中，小組成員不僅要確保自己的任務(wù)完成，還要保證系統(tǒng)合成后有良好的兼容性，在該過程中要不斷的調(diào)整直到測試整個系統(tǒng)能順利運行為止。

6.作品評比。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)與探究制作出的項目作品。在作品評比過程中，包括教師對每個小組作品的評價，小組與小組之間互相評價，小組成員對本組作品的評價，在整個過程中，很好的體現(xiàn)了個人評價、小組評價、自我評價和他人評價。在該環(huán)節(jié)中，教師可以請同行教師作為指導(dǎo)教師，共同評價小組作品。經(jīng)過作品的評價，學(xué)生可以學(xué)到很多知識來改進自己的知識與技能。

7.成果交流。教師可以組織學(xué)生作品展示會，讓學(xué)生展示作品，小組之間以及小組內(nèi)部交流心得。評選出比較好的作品后可以直接投入使用，或者參加競賽。

在整個過程中，體現(xiàn)了TPACK框架中的復(fù)合元素TCK、PCK、TPK、以及核心元素TPACK。教師很好地將技術(shù)、內(nèi)容、教學(xué)法有機的融合到整個過程中，從而提高高職信息技術(shù)教師教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

通過分析高校信息技術(shù)教師的教學(xué)能力，結(jié)合高校的培養(yǎng)目標(biāo)，提出TPACK框架，通過分析TPACK框架中的基本元素、復(fù)合元素以及核心元素的每一個成分，提出相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略。本文的價值在于為高校信息技術(shù)教師提供了一個新型的教學(xué)模式以及在該模式下的教學(xué)方法，筆者希望通過本文的探討能對從事相關(guān)職業(yè)的教師以及教輔人員起到拋磚引玉的作用。

［1］教育部．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要［Z］．2010．

［2］何克抗．TPACK－美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展［J］．電化教育研究，2012，(6)．

［3］蔣維，趙濤．淺談如何提高計算機課堂教學(xué)質(zhì)量［J］．?dāng)?shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2011，(2)．

［4］王陽，穆俊鵬．高職院校數(shù)字化校園評價的內(nèi)容與指標(biāo)探析［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，(9)．