莊均強(qiáng) 翟祿新 孫天云 付馨竹 張華龍

摘要：地理師范生作為地理教育改革的主體，其專業(yè)化水平的發(fā)展關(guān)系到地理教育的成果。本文通過(guò)對(duì)在校地理師范生專業(yè)發(fā)展情況分析，從在校地理師范生角度探討地理師范生專業(yè)化發(fā)展的有效措施。

關(guān)鍵詞：地理師范生;專業(yè)化發(fā)展;現(xiàn)狀;對(duì)策

一、研究方法

新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一名合格地理教師的基本準(zhǔn)則，是地理教師開(kāi)展地理教育教學(xué)工作的基本參考，也是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。根據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)中學(xué)青年教師專業(yè)知識(shí)與技能的要求并結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)高等師范類院校地理師范生專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀自行設(shè)計(jì)“未來(lái)地理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷”。該調(diào)查研究的對(duì)象限于高校地理師范生，鑒于該群體還處于在校學(xué)習(xí)狀況，因此有必要對(duì)其專業(yè)化水平進(jìn)行調(diào)查研究。該調(diào)查問(wèn)卷于2014年9月通過(guò)專業(yè)的在線問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)發(fā)布。截至2014年11月，共接受答卷122份，有效答卷122份。

二、分析與討論

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)對(duì)地理師范生專業(yè)化發(fā)展的研究，由原來(lái)以研究地理教師專業(yè)化發(fā)展的外部影響因素為主，逐漸向內(nèi)部影響因素靠攏。本研究調(diào)查分析地理師范生專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，并從在校地理師范生角度探討地理師范生應(yīng)如何發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分利用周圍環(huán)境迅速提高自身素養(yǎng)，為成為一名專業(yè)地理教師做準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)122位地理師范生的調(diào)查，了解到地理師范生對(duì)地理教師及地理教育工作的認(rèn)識(shí)及其存在問(wèn)題，并從其教育信念與責(zé)任、需具備的知識(shí)和能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三方面分析地理師范生的現(xiàn)狀以及地理師范生專業(yè)化發(fā)展情況。

1.信念與責(zé)任

作為今后要走向教師崗位的師范生，教師職業(yè)信念和責(zé)任心與事業(yè)成功密切相關(guān)。只有具備崇高教育理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)，并能艱苦奮斗、腳踏實(shí)地工作的教師，才能享受到事業(yè)成功的喜悅。教師對(duì)教育信念和責(zé)任的追求決定其一生事業(yè)的成敗。

教育信念與責(zé)任要求地理師范生必須具有正確的地理教師觀和相應(yīng)行為，理解地理教師是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，相信地理教師工作的意義在于創(chuàng)造條件幫助學(xué)生自主發(fā)展，了解中學(xué)地理教師的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)要求，自覺(jué)提高自身科學(xué)與人文素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，了解地理教師的權(quán)利與責(zé)任，遵守教師職業(yè)道德。

地理師范生要明確為人師表決定教師必須要有崇高的責(zé)任感，即對(duì)自己所從事職業(yè)要有負(fù)責(zé)任的意識(shí)。只有具備強(qiáng)烈責(zé)任感，才會(huì)敬業(yè)、樂(lè)業(yè)。

在新教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出教師需擁有正確的教師觀和相應(yīng)的行為。據(jù)此設(shè)置對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)的兩個(gè)問(wèn)題：選擇當(dāng)教師的理由和對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度，如表1所示。

調(diào)查顯示在選擇當(dāng)教師的信念方面，多數(shù)師范生主要因?yàn)榈乩斫處煃徫坏镊攘痛?，選擇這一項(xiàng)的52人，占總數(shù)的42.62%?？梢?jiàn)近幾年教師待遇的提高對(duì)于吸引優(yōu)秀人才加入教師隊(duì)伍富有成效。教師待遇的提高不僅可讓教師信念堅(jiān)定地投入教育教學(xué)工作，而且也體現(xiàn)整個(gè)社會(huì)乃至國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視。但有近1/3的師范生對(duì)教師職業(yè)的選擇是迫于無(wú)奈，可看到當(dāng)今高校地理師范生對(duì)自己今后所從事的職業(yè)并非具有十分堅(jiān)定的信念，說(shuō)明他們對(duì)自身了解不足，尚未結(jié)合自身特點(diǎn)做出科學(xué)的地理教師職業(yè)生涯規(guī)劃。而在教師職業(yè)的責(zé)任方面，大部分師范生滿懷事業(yè)心，選擇這一項(xiàng)的占40.16%。只有8.2%的師范生認(rèn)為從事教師職業(yè)主要是為了謀生。

2.知識(shí)與能力

實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)教師具備足夠的專業(yè)知識(shí)，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行解釋時(shí)，學(xué)生往往會(huì)很好地接受和理解，自然就加強(qiáng)了教師進(jìn)行知識(shí)傳遞的有效性，這就是專業(yè)知識(shí)和角色能力的作用與魅力。教師知識(shí)與能力的廣泛性和深刻性對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

在專業(yè)知識(shí)掌握方面，地理師范生作為未來(lái)地理教師的儲(chǔ)備力量，需對(duì)地理專業(yè)知識(shí)理念了然于胸，為今后準(zhǔn)確定位奠定基礎(chǔ)。地理課程不僅代表地理知識(shí)，也包括地理專業(yè)素養(yǎng)，只有具備良好專業(yè)知識(shí)與地理技能的教師才能在地理課程建設(shè)方面起領(lǐng)導(dǎo)作用。

在專業(yè)能力培養(yǎng)方面，師范類高校地理教育積極吸收歐美國(guó)家相繼建立的有效的地理師范生職前培養(yǎng)體系經(jīng)驗(yàn)，以提升其專業(yè)能力。由于我國(guó)原有體制改革過(guò)于緩慢，在許多方面仍然不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，所以在地理專業(yè)能力培養(yǎng)方面存在以下不足：高校地理師范生與同專業(yè)綜合性大學(xué)生相比，專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不夠，缺少對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的科研能力;師范生素質(zhì)不高，不完全具備適應(yīng)新課程的知識(shí)與能力，實(shí)踐能力較為薄弱[1]。

在新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，非常重視教師的知識(shí)和能力培養(yǎng)，教師作為課堂的主導(dǎo)，理應(yīng)具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，擁有較強(qiáng)的課堂駕馭能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等[2]。在新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，還提出教師需擁有教育學(xué)生的知識(shí)和能力。據(jù)此設(shè)置地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)影響因素的問(wèn)題，如表2所示。

在地理教師知識(shí)與能力影響因素方面，大部分地理師范生認(rèn)為地理學(xué)科知識(shí)、教師個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、教學(xué)方法和技能知識(shí)、課程開(kāi)發(fā)及設(shè)計(jì)知識(shí)、教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)、一般科學(xué)文化知識(shí)在一定或很大程度上影響著地理教師的專業(yè)水平，這說(shuō)明絕大多數(shù)師范生對(duì)于地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)比較準(zhǔn)確。而師范生對(duì)于地理教師的地理學(xué)科知識(shí)、教師個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、教學(xué)方法和技能知識(shí)選擇的比例較高，這也從側(cè)面說(shuō)明地理師范生在地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)上認(rèn)識(shí)側(cè)重于本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。對(duì)于教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)、一般科學(xué)文化知識(shí)的選擇較前兩者比例低，說(shuō)明在校地理師范生對(duì)于地理教師的條件性知識(shí)和一般文化知識(shí)的重視程度相對(duì)薄弱。而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求是必須具備多層復(fù)合結(jié)構(gòu)特征的專業(yè)知識(shí)[3]。因此，地理師范生要想成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的地理教師，必須完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為四方面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、一般文化知識(shí)[4]。從之前的分析可知，在校地理師范生對(duì)地理教師的條件性知識(shí)和文化知識(shí)的重視程度相對(duì)較弱。

3.實(shí)踐與體驗(yàn)

地理教育實(shí)習(xí)是地理師范生零距離接觸中學(xué)地理教育教學(xué)最前線的絕佳機(jī)會(huì)。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，可將地理師范生所學(xué)地理專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和教育科學(xué)理論綜合運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，鍛煉和提高其從事地理教學(xué)工作、班主任工作和地理教育調(diào)查的能力，強(qiáng)化做一名合格地理教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)。所以地理師范生應(yīng)充分利用學(xué)校組織的地理教育實(shí)習(xí)訓(xùn)練準(zhǔn)確的地理教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、提高駕馭課堂和組織管理學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，在完成學(xué)校規(guī)定任務(wù)的同時(shí)，虛心接受指導(dǎo)教師建議，做好每一堂課的地理教學(xué)反思。

在新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出教師需參加對(duì)自我發(fā)展有益的實(shí)踐與體驗(yàn)。鑒于此項(xiàng)要求，據(jù)此設(shè)置地理師范生對(duì)教育實(shí)踐與體驗(yàn)的積極性的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，參加教育實(shí)踐與體驗(yàn)的積極性較高的師范生占40.98%，說(shuō)明這部分師范生能嚴(yán)格要求自己踐行新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)踐與體驗(yàn)環(huán)節(jié);對(duì)教育實(shí)踐與體驗(yàn)積極性一般的師范生占51.64%;對(duì)自己要求不高，在實(shí)踐與體驗(yàn)方面得過(guò)且過(guò)的師范生只占7.38%。從以上數(shù)據(jù)可得出，絕大多數(shù)地理師范生認(rèn)為教育實(shí)踐與體驗(yàn)是需要積極參加的，但仍有提高空間。

三、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)這次調(diào)查，可了解到地理師范生在其專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中所體現(xiàn)的信念與責(zé)任、知識(shí)和能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三方面情況。首先，可以看到當(dāng)今高校地理師范生對(duì)自己以后所從事的職業(yè)并非具有十分堅(jiān)定的信念，這說(shuō)明地理師范生對(duì)自身了解不足，尚未結(jié)合自身特點(diǎn)做出科學(xué)的地理教師職業(yè)生涯規(guī)劃;其次，地理師范生要想成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的地理教師，必須完善必備的知識(shí)結(jié)構(gòu);再次，雖然絕大多數(shù)地理師范生認(rèn)為教育實(shí)踐與體驗(yàn)需要積極參加，但仍需進(jìn)一步提高。本研究以期加快地理師范生專業(yè)化發(fā)展的步伐，建設(shè)一支熱愛(ài)教育工作，具有良好文化素養(yǎng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的高質(zhì)量的地理教師后備隊(duì)伍，推動(dòng)我國(guó)地理教育事業(yè)健康、持續(xù)、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇，向云波，鄧江樓，舒亞嵐.課改背景下高師院校地理科學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐與改革[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（5）：82.

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[3]張瑞芳，王圣云.新課程理念下地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)及其培育途徑[J].地理教育，2010（Z1）：32.

[4]林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1996（06）：9.