作者簡介：張明平（1987-），女，四川中江人，湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院碩士，研究方向：特殊青少年心理與教育;趙斌（1972-），男，重慶北碚人，西南大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)系副教授，博士，研究方向：兒童心理發(fā)展與教育、特殊青少年心理發(fā)展與教育等。

摘要：教師素質(zhì)對(duì)于教師自身及其學(xué)生的發(fā)展起著重大作用，特教教師是教師群體的一部分，雖然特教教師面臨的學(xué)生升學(xué)壓力較小，但由于特教教師面對(duì)的是有特殊需要的學(xué)習(xí)者，因此，他們的素質(zhì)也尤為重要。鑒于此，根據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，采用文獻(xiàn)研究法，對(duì)特殊教育教師素質(zhì)的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并提出培養(yǎng)意見和建議，以期提高特教教師素質(zhì)，提高特殊教育的質(zhì)量和效果。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095- 0438（2015）07- 0013- 04

收稿日期：2014-10-31

“素質(zhì)”是指完成某種活動(dòng)所必需的基本條件，我們認(rèn)為教師素質(zhì)是教師完成教育教學(xué)活動(dòng)所必需具備的基本條件。2012年，我國頒布了幼兒、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行），以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》 [1]，它是國家對(duì)合格幼兒、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)主要包括了專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度。

特殊教育教師是指在各類特殊學(xué)校直接從事特殊兒童教育教學(xué)和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的教師，也包括在普通學(xué)校中承擔(dān)附設(shè)的各類特殊班教育教學(xué)的老師，以及承擔(dān)隨班就讀輔導(dǎo)的老師。特教教師屬于教師隊(duì)伍，根據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我們將從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能這三個(gè)方面對(duì)當(dāng)前我國特殊教育教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行歸納、梳理，以分析存在的問題，并且對(duì)未來的特教教師培養(yǎng)提出一些建議。

一、特教教師的專業(yè)理念與師德狀況

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定教師的專業(yè)理念與師德包括：職業(yè)理解與認(rèn)同、對(duì)于學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、教師的個(gè)人修養(yǎng)與行為。 [1]歸納近來國內(nèi)特教教師的專業(yè)理念與師德方面的研究發(fā)現(xiàn)，研究的重點(diǎn)集中于特教教師的觀念和態(tài)度。其具體又主要體現(xiàn)在：特教教師的專業(yè)精神、職業(yè)認(rèn)同，對(duì)特殊教育的態(tài)度、對(duì)隨班就讀的態(tài)度等。

（一）特教教師的職業(yè)認(rèn)同偏低。職業(yè)認(rèn)同是指一個(gè)人從內(nèi)心認(rèn)為自己從事的職業(yè)有價(jià)值、有意義，并能從中找到樂趣。性別、教齡、收入、所教學(xué)生年級(jí)等因素都會(huì)影響特教教師的職業(yè)認(rèn)同水平。分析已有研究發(fā)現(xiàn)，特教教師特別是康復(fù)機(jī)構(gòu)和聾校教師職業(yè)認(rèn)同水平偏低；男教師的職業(yè)認(rèn)同水平普遍低于女教師；學(xué)前特殊教育教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同水平普遍偏低。

亦有研究從職業(yè)倦怠感方面，對(duì)特教教師進(jìn)行了研究，研究得出了兩種結(jié)論。一種認(rèn)為特教教師的職業(yè)倦怠已經(jīng)成為了一大問題，研究者指出特殊教育教師職業(yè)倦怠感屬于中等強(qiáng)度,但明顯高于普通中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠水平。在職業(yè)倦怠三個(gè)維度中,低個(gè)人成就分量表得分最高,其次是情緒衰竭、人格解體維度得分最低。特殊教育教師的職業(yè)壓力較大,61.3%的特殊教育教師體驗(yàn)到中等程度以上的壓力,5.6%的特殊教育教師體驗(yàn)到重度以上的壓力,其中最大的壓力源自于學(xué)生管理。特教教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯,特殊教育教師的情緒衰竭(表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒和緊張等)達(dá)到了比較嚴(yán)重的程度 [2][3][4]。另一種結(jié)論認(rèn)為，普校教師比特教教師的職業(yè)倦怠程度高,特教教師的總體職業(yè)倦怠水平并不嚴(yán)重,普校教師的去個(gè)性化和低個(gè)人成就感程度顯著高于特殊學(xué)校；普校教師對(duì)工作氛圍與工作待遇的滿意度均高于特殊教師 [5][6]。趙斌等（2012）研究指出，川渝地區(qū)特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)幸福感整體水平較高 [7]。

雖然不同研究在結(jié)論上有一些差異，但兩種結(jié)論并不矛盾，一是研究的視角不同，二是比較的對(duì)象不同,但都說明了職業(yè)倦怠感是目前特教教師面臨的一大問題。

（二）特教教師對(duì)特殊教育的態(tài)度總體比較積極。對(duì)于特殊教育的態(tài)度，研究集中于：（1）特教師范生對(duì)特教及特殊教育需要學(xué)生的態(tài)度；（2）特教教師對(duì)于隨班就讀的態(tài)度。

研究發(fā)現(xiàn)，大部分特教師范生不知特教或略知一二，他們是在報(bào)考特教之前才向別人詢問這方面的情況。關(guān)于畢業(yè)志向，大部分學(xué)生愿意到特殊學(xué)校去工作，并出現(xiàn)隨年級(jí)增長而增多的現(xiàn)象。同時(shí)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，憐憫是學(xué)生對(duì)殘疾人最主要的情感傾向，大部分學(xué)生認(rèn)為殘疾人最需要的是社會(huì)給予理解和尊重。特教專業(yè)的學(xué)生仍有很多不愿從事特教；對(duì)于這些認(rèn)識(shí)有性別、城鄉(xiāng)和年級(jí)的差別，其中男生比女生表現(xiàn)的更為明顯，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生表現(xiàn)的更為明顯 [8][9]。

從總體上說，教師對(duì)殘疾兒童隨班就讀的態(tài)度是積極的，但存在一定程度的不夠理解或偏見，甚至存在對(duì)殘疾人拒絕、隔離的傾向。盲校教師的態(tài)度相對(duì)其他三類特殊學(xué)校的老師來說最積極；聾校教師的態(tài)度最消極。教師的性別、所教的科目、職稱、年齡等因素對(duì)特殊教師的態(tài)度影響不顯著。對(duì)于隨班就讀，特教教師持贊同態(tài)度的人數(shù)百分比明顯高于普校教師[10][11]。

從已有研究可以看出，特教教師對(duì)于特殊教育的態(tài)度總體來說是比較積極的，但是還是存在一些不足：特教師范生對(duì)特教不了解，接受完教育后不愿意從事特殊教育；普校教師對(duì)于隨班就讀的態(tài)度較積極；但是缺少特教教師對(duì)于在特校接受教育的學(xué)生的態(tài)度研究。

（三）特教教師職業(yè)道德的研究較少。良好的職業(yè)道德是教師做好一切工作的基礎(chǔ)。與其它職業(yè)的道德要求相比，教師職業(yè)道德與從業(yè)者個(gè)體的道德品質(zhì)密切相關(guān)，教師職業(yè)對(duì)從業(yè)者有更多約束和更高的道德人格要求。有學(xué)者認(rèn)為，教師的職業(yè)道德實(shí)際上已經(jīng)超越了一般職業(yè)道德的要求，而成為了一種職業(yè)與生活合一的高度人格化的職業(yè)道德 [12]。

由于特殊教育需要關(guān)注兒童身心發(fā)展特征，特教對(duì)特教教師思想道德品質(zhì)提出的要求比普通教師的職業(yè)道德要求更為嚴(yán)格。唐燎原認(rèn)為特殊教育教師應(yīng)熱愛自己的事業(yè)，有高度事業(yè)心和責(zé)任心是特教學(xué)校教師職業(yè)道德建設(shè)必不可少的內(nèi)容 [13]。任健美則提出，人道主義的專業(yè)理想、甘于清貧的專業(yè)情操、堅(jiān)韌不拔的專業(yè)意志和堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的專業(yè)個(gè)性是特教工作者必不可少的精神動(dòng)力 [14]。

上述研究從多方面說明，特教教師的職業(yè)道德要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般教師和其他職業(yè)的道德要求，特教教師的職業(yè)道德是高度人格化的職業(yè)道德。至于我國特教教師職業(yè)道德的內(nèi)涵究竟為何，尤其是我們有著悠久的中華民族文化歷史，特教教師的職業(yè)道德如何在內(nèi)涵上體現(xiàn)民族文化的精髓，如何使特教教師的職業(yè)道德在實(shí)踐中得到提煉和升華，這些都有待于進(jìn)一步的研究。

二、特教教師的專業(yè)知識(shí)狀況

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定專業(yè)知識(shí)中包括：學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)。特教教師由于其對(duì)象的特殊性，其專業(yè)知識(shí)有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

（一）特教教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的態(tài)度較為積極樂觀。態(tài)度即對(duì)于事情的看法和采取的行動(dòng)，特教教師對(duì)特教專業(yè)知識(shí)的態(tài)度較為積極樂觀。他們認(rèn)為自己的教育科學(xué)知識(shí)、教育教學(xué)技能都比較好，但是在特教專業(yè)知識(shí)方面有所欠缺，例如，特教學(xué)科知識(shí)、特殊教育能力等方面存在著不足。分析發(fā)現(xiàn)，特教教師普遍重視與特教相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，然而他們認(rèn)為最為缺少的也是特教基礎(chǔ)知識(shí)，比如，特殊兒童的生理病理、兒童精神病學(xué)以及三類主要?dú)埣矁和獾钠渌厥鈨和男睦砼c教育相關(guān)知識(shí)。

（二）特教教師對(duì)于不同類型的知識(shí)掌握水平有所不同。特教教師在知識(shí)掌握水平方面的總體特點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)掌握的較好，醫(yī)學(xué)及康復(fù)方面的知識(shí)掌握不足 [15][16]。特教教師對(duì)不同類型的知識(shí)掌握水平是不一樣的，他們對(duì)教育通識(shí)知識(shí)掌握較好，對(duì)與特殊教育相關(guān)知識(shí)的掌握較為薄弱。這說明，對(duì)于特教教師應(yīng)該加強(qiáng)其特教知識(shí)和特教技能的相關(guān)培訓(xùn)。

三、特教教師的專業(yè)能力狀況

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，專業(yè)能力應(yīng)該包括：教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作及反思與發(fā)展等。對(duì)于特教教師來說，他們的專業(yè)能力要求應(yīng)該高于普通教師，因?yàn)樗麄兠媾R的教育對(duì)象是有特殊需要的學(xué)生，他們不僅僅要有普通教師教育教學(xué)技能，還必須掌握特教相關(guān)的一些特殊技能，如手語、盲文和康復(fù)技能等等。分析發(fā)現(xiàn)特教教師的專業(yè)能力具有以下特點(diǎn)：

（一）特教教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力較弱?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施的一個(gè)重要手段，相關(guān)研究表明，特教教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱，但是教師自身對(duì)于參加現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)需求很大 [17][18]。他們認(rèn)為自己對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用能力較弱，原因是得到的培訓(xùn)少，學(xué)校的設(shè)備不能跟進(jìn)。這表明，一方面特殊教育學(xué)校需要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的硬件條件；另一方面特教教師的培訓(xùn)不應(yīng)該僅僅局限于特教知識(shí)、普通教育知識(shí)的培訓(xùn)，還有必要進(jìn)行現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。

（二）特教教師的科研能力和研究動(dòng)力不足。從已有特殊教育成果分析，一線特殊教育教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思成果少；從參與特殊教育會(huì)議看，一線特殊教育學(xué)校教師參與面少、互動(dòng)少。研究發(fā)現(xiàn)，一些從事特殊教育工作的教師，總認(rèn)為搞科學(xué)研究是專職教育理論工作者的事，與自己離得很遠(yuǎn)，或者認(rèn)為與自己關(guān)系不大，自己只要兢兢業(yè)業(yè)、埋頭苦干，做好日常的教育教學(xué)工作就可以了。有的教師還認(rèn)為，搞教育科學(xué)研究高不可攀，自己的工作又忙，理論基礎(chǔ)又差，投入很多時(shí)間和精力亦未必能有什么成果，畏難情緒嚴(yán)重，舉步不前。這一方面表明了特教教師的科研能力不足，另一方面表明，他們?nèi)鄙傺芯縿?dòng)力。

四、提高特教教師素質(zhì)的培養(yǎng)建議

（一）強(qiáng)化特教教師的專業(yè)理念，提高職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同低、職業(yè)倦怠問題是特教教師素質(zhì)在專業(yè)理念方面的特點(diǎn)。為了改善這一問題，我們需要強(qiáng)化特教教師的專業(yè)理念，通過不同的途徑進(jìn)行宣傳和講解，使特教教師提高對(duì)特殊教育這份職業(yè)的認(rèn)同感。只有從心理上認(rèn)同特教，才能從行動(dòng)上為特教做出自己的貢獻(xiàn)。通過政策保障、特殊津貼等方式提高其職業(yè)的成就感和職業(yè)的幸福感，減輕特教教師的職業(yè)倦怠感。良好的專業(yè)理念、較高的職業(yè)認(rèn)同是特教教師素質(zhì)的基石，有牢固的基石做保障，特殊教育事業(yè)才能蒸蒸日上，有特殊教育需要的學(xué)生才會(huì)從中受益。

（二）加強(qiáng)特教教師的職后培訓(xùn)，提高特教教師的專業(yè)知識(shí)。分析發(fā)現(xiàn)，特教教師并不缺少教育的通識(shí)知識(shí)，他們?nèi)鄙俚氖翘厥饨逃幕A(chǔ)知識(shí)，特別是三類特殊兒童以外的，有關(guān)其他類型的特殊需要學(xué)生的相關(guān)知識(shí)。因此，在進(jìn)行特教教師職后培訓(xùn)的時(shí)候，應(yīng)該強(qiáng)化其特教相關(guān)知識(shí)，將他們和其他普通教師的培訓(xùn)分開，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的、專門培訓(xùn)，只有這樣才能最大限度地發(fā)揮培訓(xùn)的作用，補(bǔ)充和強(qiáng)化特教教師的專業(yè)知識(shí)。

（三）結(jié)合高?？蒲姓n題，帶動(dòng)特教教師專業(yè)能力的發(fā)展。特教教師在專業(yè)能力方面的最大特點(diǎn)是科研的動(dòng)力不強(qiáng)，為改善這一狀況，特校應(yīng)該和相關(guān)的高校聯(lián)合，一起做相關(guān)的課題研究。特教教師是特殊教育的一線教師，他們有許多實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，而高校一般以理論為主，特教教師結(jié)合高校的科研課題，可以將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高校的豐富理論相結(jié)合，有效地解決特殊教育中出現(xiàn)的問題，為問題的解決提出有效策略。不僅如此，通過積極參加科研，特教教師還可以豐富自己的理論知識(shí)，使自己在教學(xué)的過程中不斷地進(jìn)行反思，促進(jìn)自己的發(fā)展，提高自己的職業(yè)成就感。

五、結(jié)語

特教教師素質(zhì)所包含的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力并不是分離、孤立的三方面，相反，這三個(gè)方面是相輔相成的。良好的專業(yè)理念與師德是基礎(chǔ)，它可以促進(jìn)教師積極地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力；扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又是專業(yè)能力發(fā)展的前提，專業(yè)能力的提升能夠促進(jìn)教師的職業(yè)成就感，這樣又可以進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)理念。根據(jù)這一規(guī)律，特教教師素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)該著力解決這三個(gè)方面的問題，只有這樣才能提高特教教師的素質(zhì)，提高特殊教育的師資力量，進(jìn)而提高特殊教育的質(zhì)量。