劉 慧 娟

(北京語言大學(xué) 漢語學(xué)院，北京 100083)

兒童語言的發(fā)展遵循著一定的習(xí)得順序，而其中時(shí)體系統(tǒng)的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程。在漢語兒童時(shí)體習(xí)得的研究中，關(guān)于表示完成的“了”的習(xí)得一直存在爭(zhēng)論。漢語中的“了”有兩個(gè)位置：一個(gè)是動(dòng)詞后的“了”(文中標(biāo)注為“了1” )，一個(gè)是句尾“了” (標(biāo)為“了2” )。一般認(rèn)為，位于動(dòng)詞后的“了1”是完成體的標(biāo)記，而位于句尾的“了2”主要用來肯定事件出現(xiàn)了變化或即將出現(xiàn)變化，有成句的作用，是一種語氣助詞。但在有些句子中，“了1”和“了2”的位置是重疊的，這種情況下，很難用單純的句法位置來判斷句尾“了”的性質(zhì)。最早期的兒童語言中，基本上都是這樣的句子，因此，關(guān)于早期兒童語言中出現(xiàn)的“了”的性質(zhì)及其習(xí)得模式，不同研究者有不同的看法。Erbaugh認(rèn)為：兩歲左右的兒童語言中出現(xiàn)的句尾“了”是“了1”和“了2”的混合體，很難判斷到底是哪個(gè)“了”，因此兒童早期語料中的“了”是有歧義的。她認(rèn)為，在最早期出現(xiàn)的“了”也可能是表示完成體標(biāo)記“了1”，因此，她認(rèn)為在漢語體標(biāo)記詞中，最先出現(xiàn)的是表示完成體的標(biāo)記詞“了”，一直到了兩歲四個(gè)月左右，兒童語言中才出現(xiàn)了其他的體標(biāo)記詞，如“著”和“正”。[1]373

那么，在最早期(02;04之前)的兒童語言中出現(xiàn)的“了”是不是完成體標(biāo)記，以及早期“了”的習(xí)得方式是怎樣的，本文對(duì)此進(jìn)行了個(gè)案研究。

一、 相關(guān)文獻(xiàn)回顧

(一)時(shí)體研究文獻(xiàn)

時(shí)(tense)和體(aspect)是表達(dá)時(shí)間范疇的兩個(gè)重要語法概念?！皶r(shí)”用來標(biāo)注說話時(shí)間和事件時(shí)間的關(guān)系，“體”則體現(xiàn)了情狀內(nèi)在時(shí)間構(gòu)成的不同觀察方式。本研究采用Smith的“雙部理論”，認(rèn)為語言中有兩種表示體的方法：語法體和詞匯體。前者也叫視點(diǎn)體，是由語法手段進(jìn)行標(biāo)記的，分為完成體、未完成體和中性體等；而詞匯體則是一種情狀體，是由動(dòng)詞短語的語義體現(xiàn)的，情狀體大致分為五類：狀態(tài)、活動(dòng)、結(jié)束、達(dá)成和一次性情狀。[2]

英語中的視點(diǎn)體是由“-ed”、“-ing”等語法形態(tài)表示的，而漢語由于缺乏形態(tài)，則采用了獨(dú)立的詞來標(biāo)注視點(diǎn)體，漢語采用四個(gè)時(shí)態(tài)詞來區(qū)分完成體和未完成體：“了”表示完成體，而“在”、“著”和“過”表示未完成體。

(二)漢語時(shí)體文獻(xiàn)中對(duì)“了”的研究

漢語中的“了”按照句法位置可以分為兩種：詞尾“了”和句尾“了”。一般來說，詞尾“了”表示完成體，不過關(guān)于句尾“了”是否也標(biāo)記完成體則存在一定的爭(zhēng)議。Li & Thompson將句尾“了”看作一個(gè)表示“現(xiàn)實(shí)相關(guān)性”的語氣助詞[3]，Sybesma也提出句尾“了”的作用是將相關(guān)事件和真實(shí)世界聯(lián)系起來[4]，而劉勛寧和陳前瑞則將句尾“了”也看作完成體的一種，兩個(gè)“了”只是位置上的不同。[5]70[6]

“了2”表示“事件/命題”和現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系，總是描述一個(gè)現(xiàn)時(shí)狀態(tài)或者改變后的狀態(tài)。如句(1)可以描述“手臟”的狀態(tài)，也隱含著“手從干凈到臟的變化后”的狀態(tài)?！傲?”的意義有兩部分內(nèi)容，一是過去發(fā)生的一個(gè)事件，一是當(dāng)前的狀態(tài)。而“了1”則表明事件已經(jīng)發(fā)生，是一種觀察事件的視角，如句(2)中的“了”表示“手臟”這個(gè)事情已經(jīng)發(fā)生，而不是強(qiáng)調(diào)“手臟”這個(gè)狀態(tài)，所以和“變化后的狀態(tài)”無關(guān)。

(1) 手臟了。

(2) 他弄臟了手。

然而，單純用句法位置來區(qū)分詞尾“了1”和句尾“了2”有時(shí)會(huì)產(chǎn)生模糊的情況。例如，句(3)可以有兩種解讀(3a’)和(3b’)。

(3) 他病了。

(3a’)他得了病。

(3b’)他在生病的狀態(tài)中。

在早期的兒童語料中，存在大量的像句(3)這樣模糊的句子，這也引起了一系列的爭(zhēng)論：到底早期的兒童語言中最先出現(xiàn)的是完成體的“了1”，還是表示“和現(xiàn)實(shí)相關(guān)”的“了2”？為了區(qū)分這兩種“了”，還需要其他一些相關(guān)證據(jù)來說明。

(三)漢語時(shí)體習(xí)得的研究

漢語兒童語言習(xí)得的研究文獻(xiàn)中關(guān)于漢語中“了”的習(xí)得基本有兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為漢語兒童早期出現(xiàn)的“了”是 “了1”和“了2”的混合體[7][1]，也有研究認(rèn)為“了2”的出現(xiàn)要先于“了1”。

Erbaugh報(bào)告了她對(duì)臺(tái)灣2—3歲的兒童進(jìn)行的早期時(shí)態(tài)習(xí)得追蹤研究結(jié)果，她發(fā)現(xiàn)在所有的時(shí)態(tài)詞中，表示完成的“了”最早出現(xiàn)，而且出現(xiàn)的頻率很高。她提出在02;04之前的階段，兒童關(guān)注的是完成以及和現(xiàn)實(shí)相關(guān)的情況，主要使用的是完成體標(biāo)記詞“了”。兒童對(duì)“了”的理解主要是和過去發(fā)生的事情相聯(lián)系，而且是剛剛發(fā)生的事件。她同時(shí)還指出：在MLU 02;05之前的樣本中出現(xiàn)的“了”都是在詞尾和句尾相重疊的位置，都是有歧義的，也就是說：早期出現(xiàn)的“了”是 “了1”和“了2”的混合體。[1]

而饒宏泉用追蹤實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)漢語兒童“了”的習(xí)得進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在語料中“了”從01;06開始出現(xiàn)，但位置都在句尾，這和其他研究的發(fā)現(xiàn)是一致的。在02;06左右開始出現(xiàn)在句中表示完成體的“了1”，而同時(shí)包含句中和句尾“了”的雙“了”句直到03;06才出現(xiàn)。其他的體標(biāo)記如“著”和“過”都在02;00之后出現(xiàn)。[7]

本文將對(duì)照相關(guān)的理論和假說，分析早期漢語兒童語言中“了”的出現(xiàn)環(huán)境和相關(guān)問題，以測(cè)定漢語兒童早期習(xí)得語料中出現(xiàn)的“了”的性質(zhì)。

二、 實(shí)驗(yàn)方法與結(jié)果分析

(一)數(shù)據(jù)收集。本研究是基于對(duì)漢語兒童語言習(xí)得的長(zhǎng)期觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行的，被試是一個(gè)北京男孩ZTX。一歲到兩歲四個(gè)月之間是兒童句法發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此兩個(gè)研究者從ZTX11個(gè)多月開始，對(duì)他的語言發(fā)展進(jìn)行追蹤觀察，最初三個(gè)月是每?jī)尚瞧谟^察一次，然后開始每周一次的觀察，每次錄像一個(gè)小時(shí)，對(duì)ZTX的自然交流進(jìn)行記錄，每次觀察的內(nèi)容都按照國(guó)際兒童語料庫(kù)(CHILDES)(MacWhinney[8])的格式進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫，本研究涉及的語料是ZTX從01;06;09到02;04;05之間共23次(大約23小時(shí))的材料。

(二)數(shù)據(jù)處理。收集到的數(shù)據(jù)按年齡分組，并對(duì)謂詞類型、句子類型和功能類型進(jìn)行區(qū)分。在選取語料時(shí)，本研究排除了模仿、背詩(shī)歌等語料，只選取自發(fā)出現(xiàn)*自發(fā)出現(xiàn)的“了”是指兒童自發(fā)地說出含有“了”的句子，不是對(duì)前面所說的話的重復(fù)。的句子進(jìn)行分析。本文所搜取的語料包括“了”字句的前三行和后兩行的信息，并標(biāo)注出信息的位置和前后語境。模仿語料的界定范圍是目標(biāo)句之前的三個(gè)話輪，對(duì)類似話語的反應(yīng)也被算作模仿。

(三)語料分析。根據(jù)以上分析，我們得到了和“了”共現(xiàn)的情狀類型的統(tǒng)計(jì)語料，謂詞的情狀類型根據(jù)Smith的定義分為五組。如果“了”和同一個(gè)詞同現(xiàn)的頻率超過兩次，也只算作出現(xiàn)一次。語料中有一類是包含結(jié)果補(bǔ)語的句子，如“找著了”、“看見了”和“吃飽了”等，由于結(jié)果補(bǔ)語的出現(xiàn)，這種句子的謂詞就是表示完成的情狀，這類情狀會(huì)單獨(dú)列出?！傲恕北硎緦淼挠梅ㄔ谧匀徽Z料中也很多，像“我要走了”和“該吃飯了”這樣的句子，這些句子中的“了”和將要發(fā)生的事件聯(lián)系，并沒有完成體的意思，對(duì)這類句子也將單獨(dú)進(jìn)行分析。

三、 結(jié)果分析

在早期兒童語言習(xí)得的資料中，關(guān)于“了”的討論很多，主要集中在最早出現(xiàn)的“了”是表示完成體的“了1”還是表示現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性的“了2”。根據(jù)“了”早期出現(xiàn)的情況，Erbaugh提出在成人話語中，“體”比“時(shí)”更加顯著，所以最早出現(xiàn)的“了”是一個(gè)體標(biāo)記，是完成體“了1”和表示“現(xiàn)實(shí)相關(guān)性”的“了2”的混合體。[1] 426

但ZTX的語料卻說明，兒童語言中最早期出現(xiàn)的“了”基本上是表示現(xiàn)實(shí)相關(guān)性的“了2”，而完成體標(biāo)記“了1”卻很少出現(xiàn)，這可以根據(jù)上下語境做出判斷。除了語境的判斷外，其他一些證據(jù)也支持了早期兒童語言中“了2”先于“了1”出現(xiàn)的觀點(diǎn)。

(一)和“了”共現(xiàn)的謂詞的情狀類型分布。根據(jù)Andersen & Shirai的“體優(yōu)先假說”的預(yù)測(cè)，漢語兒童首先使用的完成體的情狀類型是“達(dá)成”和“結(jié)束”類，后來才擴(kuò)展到“活動(dòng)”和“狀態(tài)”類謂詞句。[10]

然而，ZTX的語料卻與之相反，在ZTX的語料中，在沒有結(jié)果補(bǔ)語的情況下，和“了”共現(xiàn)最多的謂詞類型是“狀態(tài)”類，約占42.8%，這也是在語料中最早出現(xiàn)的類型，如“(手)臟了”、“(車)壞了”、“(衣服)濕了”等句子，這樣的句子在01;07左右就開始出現(xiàn)了。其次是“活動(dòng)”類的謂詞，在整個(gè)語料中占35.3%，如“(車)拐彎了”、“吃飯了”、“喝奶了”和“尿尿了”等。如果不將包含“結(jié)果補(bǔ)語”的句子算在內(nèi)，“結(jié)束”類的謂詞比例僅占9.6%，而“達(dá)成”類的情況和“結(jié)束”類的一樣，如果不包含結(jié)果補(bǔ)語謂詞，像“到了”、“贏了”和“掉了”等典型的“達(dá)成類”謂詞只有11.8 %的比例。而“一次性情狀”是最少的，在ZTX的語料中只出現(xiàn)了一次*這個(gè)模式和成人語料是一樣的，在成人語料中，“一次性情狀”占的比例也比較小。由于所占比例較小，有些語言學(xué)家沒有將這種類型單獨(dú)列出。，占0.5%的比例。

從和“了”共現(xiàn)的情狀類型看， ZTX早期的語料中和 “了”共現(xiàn)的謂詞類型主要是“活動(dòng)”和“狀態(tài)”類，這和體標(biāo)記“了1”要求的“達(dá)成”和“結(jié)束”類的謂詞類型共現(xiàn)的要求不一致，根據(jù)“體優(yōu)先假說”，早期語料中的“了”并不是完成體標(biāo)記“了1”，而是狀態(tài)算子“了2”。

(二)語料中兒童的錯(cuò)誤類型。“了2”先于“了1”出現(xiàn)的觀點(diǎn)也可以由兒童所犯的錯(cuò)誤予以證明。在ZTX的語料中所發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤并不多，共有十個(gè)，其中有五個(gè)是過度泛化的錯(cuò)誤，全都是將“了2”的“狀態(tài)含義”要求泛化到當(dāng)前的狀態(tài)中。在ZTX過度泛化的錯(cuò)誤中，都是將“了”和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)進(jìn)行聯(lián)系，而忽略了“變化”的要求，這說明對(duì)02;00左右的兒童來說，他們最關(guān)注的是“現(xiàn)實(shí)”狀態(tài)的要求，而不是“變化”的要求。這種“和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)”的關(guān)聯(lián)性正是“了2”區(qū)別于“了1”的重要方面。這說明在使用“了”的時(shí)候，出現(xiàn)最多的更可能是“了2”，而不是表示完成的“了1”。 此外，在語料中的另一種錯(cuò)誤類型“不當(dāng)回答”中，一般都是在該用“了1”的時(shí)候，卻用了“了2”。具體例證如下：

(4) ZTX010818

*FAT:見到了哪個(gè)姐姐?

*FAT:<嗯?>[>]

*INH:<啊?>[<]

*CHI:見到姐姐了。

在回答媽媽的問句“見到了哪個(gè)姐姐”時(shí)，ZTX的回答是“見到姐姐了”，而不是“見到了XX姐姐”，而后者則是典型的表示完成體的“了1”的句子。而且在ZTX對(duì)類似問題的回答中，沒有一例是用典型“了1”句來回答的，這也說明在早期兒童的語言中，“了2”的優(yōu)勢(shì)是超過了“了1”的。

(三)典型“了1”句、典型“了2”句和表示將來的“了”字句的分布狀況。典型的“了1”句是指“了”出現(xiàn)在動(dòng)詞及其賓語或其他成分之間的句子(句(5))，而典型的“了2”句是指“了”出現(xiàn)在動(dòng)詞及其賓語之后的句子(句(6))。除此之外，“了”字句還可以表示將來發(fā)生的事情(句(7))。

(5) 我吃了飯。

(6) 我吃飯了。

(7) 我要吃飯了。

在典型句中的“了”沒有歧義，可以比較容易判斷出是“了1”還是“了2”。

在整個(gè)語料中，典型的“了2”句出現(xiàn)得比較多，在01;08;18的時(shí)候就已經(jīng)出現(xiàn)了“我去公園了”這樣的句子。此外，在ZTX的語料中，出現(xiàn)了26次包含表示將來的“了”的句子。最早的一次出現(xiàn)在01;08;11時(shí)，這些以“了”字結(jié)尾的句子表示將要發(fā)生的事件，也不是表示完成體的“了1”，而是一個(gè)將現(xiàn)在和將來相聯(lián)系的“狀態(tài)算子”。

與此不同的是，在ZTX的語料中，典型的“了1”句卻非常少，只有在02;03;22時(shí)才開始出現(xiàn)了典型的完成體的句子“我忘了收”。自此之后，典型的“了1”句開始連續(xù)出現(xiàn)。而在02;03;22之前，從來沒有出現(xiàn)過一例這樣的句子。如果兒童在早期已經(jīng)掌握了完成體的“了1”的話，很難解釋為什么這種典型的完成體句子在早期語料中(02;00之前)一次也沒有出現(xiàn)過。

一種可能的解釋是由于句法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性而導(dǎo)致兒童早期不能掌握典型的“了1”句，但是，通過對(duì)兒童早期句型的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：在ZTX共計(jì)23小時(shí)的語料中，出現(xiàn) “了”的句子的句子結(jié)構(gòu)類型比較多，在所有的語料中，和“了”共現(xiàn)的句子共涵蓋了67種句子結(jié)構(gòu)，這表明在02;05之前兒童語言的句子結(jié)構(gòu)就已經(jīng)很復(fù)雜了，因此句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性不是典型完成體“了1”出現(xiàn)限制的原因。對(duì)這些“了”的分布可能的解釋就是早期兒童還不能掌握完成體標(biāo)記“了1”的用法，因此沒有典型的“了1”句出現(xiàn)。

(四)其他體標(biāo)記詞出現(xiàn)的時(shí)間。語言中表達(dá)體的概念可以使用兩種手段，一種是使用體標(biāo)記詞(“著”、“了”、“過”等)，一種是通過使用動(dòng)詞短語的內(nèi)在含義來表現(xiàn)。兒童早期還不能使用體標(biāo)記的語法手段來表示完成體，他們所采用的方法是動(dòng)詞短語內(nèi)在含義的方法。

在ZTX的語料中，除了模仿的話語外，表示進(jìn)行體的體標(biāo)記詞“著”和“正”等也很少出現(xiàn)，和“了”相比，“著”和“在”也出現(xiàn)得比較晚，這點(diǎn)和Erbaugh的語料情況是一致的。另外，“著”和“在”大部分都出現(xiàn)在問答的環(huán)境中，自發(fā)出現(xiàn)的情況比較少。最早自發(fā)出現(xiàn) “著”和“正”的句子是在02;04左右，此后開始大量增加，這個(gè)現(xiàn)象和表示完成體的典型“了1”句的出現(xiàn)時(shí)間和發(fā)展過程是相同的。因此，可以說，“體”概念的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的過程，如果說表示完成體的“了”在非常早的時(shí)間就大量出現(xiàn)了，這種完成—非完成體標(biāo)記的不平衡現(xiàn)象也需要合理地解釋。因此，歸因于句法分布的歧義性而得出早期體標(biāo)記“了”已經(jīng)出現(xiàn)的結(jié)論是站不住腳的。

本文用長(zhǎng)期追蹤的方法考察了漢語兒童對(duì)“了”的早期習(xí)得。與Erbaugh[1]和Li & Shirai[8]的結(jié)論不同，本研究發(fā)現(xiàn)最早期出現(xiàn)的“了”并不是完成體的標(biāo)記“了1”和表示現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性的“了2”的混合體，而只是表示“現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性”的“了2”。漢語兒童在早期語言階段，表示完成體的“了1”的習(xí)得要晚于“了2”，“了2”和其他的句尾助詞一樣，在2歲之前已經(jīng)大量出現(xiàn)了。而表示完成體的“了1”要遲一些，到02;03左右才開始出現(xiàn)，在這個(gè)時(shí)間段，ZTX的語料中才開始出現(xiàn)典型的“了1”句，也是在02;04左右，其他的體標(biāo)記才開始在自發(fā)話語中出現(xiàn)。這些系統(tǒng)性的分布也證明了早期的“了”是“了2”，而非體標(biāo)記詞“了1”。

[1] Erbaugh Mary. The Acquisition of Mandarin. In Dan I. Slobin (ed.) Crosslinguistic Study of Language Acquisition, Vol. 3 [C]. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates， 1992.

[2] Smith CS. The Parameter of Aspect. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers， 1991.

[3] Li Charles， Sandra A. Thompson. Mandarin Chinese: A Functional Reference Grammar. Berkeley, CA: University of California Press， 1981.

[4] Sybesma Rint. The Mandarin VP. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers， 1999.

[5] 劉勛寧.現(xiàn)代漢語句尾“了”的語法意義及其解說[J].世界漢語教學(xué)，2002，(3).

[6] 陳前瑞.漢語體貌研究的類型學(xué)視野[M].北京：商務(wù)印書館，2008.

[7] 饒宏泉.漢族兒童語言時(shí)體習(xí)得[D].安徽：安徽師范大學(xué)學(xué)位論文，2005.

[8] Li Ping， Yashuhiro Shirai. The Acquisition of Lexical and Grammatical Aspect. Berlin: Mouton de Gruyter， 2000.