史潔

摘 要：《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》是衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)院學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，筆者在對高職學(xué)生進(jìn)行的課程問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題及困惑。筆者在授課過程中探索改變以教師為主體的教學(xué)方法，嘗試采取“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)用在課堂教學(xué)中，取得了較為良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法 中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)改革

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）11（b）-0239-02

1 課程特點

《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》是以《黃帝內(nèi)經(jīng)》作為理論淵源，融會了歷代著名醫(yī)家的真知灼見和創(chuàng)新觀點的一門課程，是研究和闡述中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識的學(xué)科。《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》是學(xué)習(xí)中醫(yī)藥學(xué)的一門必修課，也是該學(xué)院康復(fù)治療技術(shù)和中藥專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和必修課程，學(xué)好該門課程將為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定堅實的基礎(chǔ)。筆者在近幾年從事《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)該課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有既難教又難學(xué)的特點。

2 學(xué)生特點

目前在該學(xué)院就讀的高職層次生源都是經(jīng)高考錄取入學(xué)的學(xué)生，在筆者的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生共同特點主要有以下三點：（1）年齡多在17～18歲之間，他們的心理基本趨于成熟；（2）從內(nèi)心的愿望和就業(yè)需要來說，絕大多數(shù)學(xué)生都希望能夠通過自己的努力學(xué)好課程，因此，具有自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；（3）大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識積累薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

2.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在121名學(xué)生中，有96人明確表示對中醫(yī)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，只有25人表示沒有興趣；而且其中44名學(xué)生在入學(xué)前對中醫(yī)知識有所了解；有102名學(xué)生認(rèn)為這門課程對他們以后的學(xué)習(xí)和就業(yè)有著重要的作用。從調(diào)查中得知絕大多數(shù)學(xué)生是對中醫(yī)學(xué)習(xí)有著極大的興趣，德國教育家赫爾巴特說過：“若要使教學(xué)成功，最關(guān)鍵的要素莫過于讓學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。”可見學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生主動求知的內(nèi)在力量，因此，筆者認(rèn)為《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的首要任務(wù)就是要最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 學(xué)習(xí)習(xí)慣

新生中明確表示會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的僅有1人，而有40人表示從來不會進(jìn)行預(yù)習(xí)，其余學(xué)生只會偶爾進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；同樣會每次進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的學(xué)生也屈指而數(shù)。這點上和筆者的預(yù)期情況一致。主要由于高職學(xué)院生源一般都來源于高考中成績較低的學(xué)生中，這些學(xué)生一般沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自覺性較差。

2.3 課程內(nèi)容

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有88%的學(xué)生表示在課程學(xué)習(xí)中有全部或部分困難，筆者總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)課程困難的原因主要有以下幾點：（1）思維差異，難于理解；（2）概念較多，難于記憶；（3）知識晦澀，易于混淆。

2.4 教學(xué)模式

目前筆者常用的教學(xué)模式主要是傳統(tǒng)課堂講授制和學(xué)生分組合作制，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有78%的學(xué)生更喜歡兩者相結(jié)合，而并非單純的教師課堂講授或?qū)W生自主分組學(xué)習(xí)。但是在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣時，有近70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生分組合作更能激發(fā)自己探究的興趣。而且在教師布置任務(wù)后，95%的學(xué)生表示都會積極參與小組任務(wù)，并且認(rèn)真完成。

2.5 技能實踐

《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，但是由于理論知識的學(xué)習(xí)較為困難，而實踐技能性課程主要更注重學(xué)生的動手能力，在這點上更符合高職學(xué)生的特點。所以，在這項調(diào)查中，有多達(dá)93%的學(xué)生明確表示對實踐技能更加有興趣，例如：針灸、拔罐、艾灸、刮痧等。同時有將近98%的學(xué)生認(rèn)為有必要開展臨床實踐課，以便能更好地理解課程相關(guān)知識。

3 任務(wù)驅(qū)動法在課程中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是以解決一個有實際意義的學(xué)習(xí)任務(wù)為主要渠道，通過組織學(xué)生進(jìn)行一系列的相應(yīng)研究和操作活動達(dá)到傳授課程理論知識和提高學(xué)生解決實際應(yīng)用問題能力的教學(xué)方法。教師通過巧妙地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識蘊含于任務(wù)之中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。

3.1 任務(wù)驅(qū)動法的特點

任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式主要特點是“任務(wù)驅(qū)動，注重實踐”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，其最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。筆者通過課堂實踐應(yīng)用實踐發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中運用“任務(wù)驅(qū)動法”更有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析問題及解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及與他人協(xié)作的能力，并且通過完成任務(wù)使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的成就感和滿足感。

“任務(wù)驅(qū)動法”主要有以下幾個教學(xué)特點：（1）任務(wù)驅(qū)動法強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)教學(xué)中任務(wù)情境的設(shè)置和小組成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)；（2）課堂的學(xué)習(xí)活動以設(shè)置的任務(wù)為中心展開教學(xué)，知識點隱藏在一個或若干個設(shè)置的任務(wù)情境中；（3）任務(wù)要有具體的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生通過對任務(wù)的分析、討論和完成來達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目的。

3.2 任務(wù)的設(shè)計原則

“任務(wù)驅(qū)動法”中通常所說的“任務(wù)”就是需要通過某種活動完成的某件事，是知識與技能的載體，實質(zhì)就是將教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)化。教師將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行組織后，變成課堂各項任務(wù)的任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)，來掌握相關(guān)的知識與技能。從《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程來看，任務(wù)可以是制作一個中醫(yī)知識小報，可以是制作理論內(nèi)容課件，也可以是完成臨床病例分析等等。由于在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，任務(wù)設(shè)計的好壞將直接關(guān)系到學(xué)生理論知識和實踐技能提升的程度。

筆者認(rèn)為任務(wù)的設(shè)置主要遵循以下幾個原則：（1）任務(wù)設(shè)計首先應(yīng)該要與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，要緊密聯(lián)系學(xué)生需要掌握的知識和技能，符合學(xué)習(xí)主題；（2）任務(wù)設(shè)計要從學(xué)生的現(xiàn)有知識和實際能力出發(fā)，使任務(wù)的難易水平和學(xué)生的知識能力水平相符，保證所有學(xué)生能順利完成，并為學(xué)生留出創(chuàng)造性的發(fā)揮空間；（3）在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，要注意任務(wù)量的大小要恰當(dāng)，基本任務(wù)應(yīng)保證在一次課時中絕大多數(shù)的學(xué)生都能完成[2]。

3.3 任務(wù)的實施過程

任務(wù)的實施就是完成任務(wù)的具體過程，課堂任務(wù)一般分為封閉性任務(wù)和開放性任務(wù)兩大類。封閉性任務(wù)是指每個學(xué)生各自獨立完成的任務(wù)。這類任務(wù)通常有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以課堂基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)為主要設(shè)計原則。開放性任務(wù)一般是需要小組成員共同配合完成，通常需要運用學(xué)過的知識完成一個作業(yè)，以知識的深化學(xué)習(xí)和技能的應(yīng)用為主要設(shè)計原則。根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的任務(wù)必須在老師的指導(dǎo)、提示下完成，有的任務(wù)可由學(xué)生獨立完成。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施的過程中，教師、學(xué)生和任務(wù)這幾大要素是積極互動的，教師的主導(dǎo)功能和學(xué)生的主體地位是互動的。教師課前設(shè)計出符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，在緊密銜接的教學(xué)活動過程中，逐步推動學(xué)生發(fā)揮其主體作用，主動去完成各項任務(wù)；當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮得越充分，更多問題就會被發(fā)現(xiàn)；當(dāng)問題無法得到解決時，則求助于教師或者求助于他人。此時，教師為學(xué)生所推動，可以深入發(fā)揮其主導(dǎo)作用。主導(dǎo)推動主體，主體促進(jìn)主導(dǎo)，直至整個教學(xué)活動的完成[3]。

任務(wù)的實施是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，任務(wù)作為師生間互動的必然產(chǎn)物，將推動整個課堂教學(xué)的順利有效地進(jìn)行，學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了知識的應(yīng)用水平。

3.4 任務(wù)完成評價

課堂評價是是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑；是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況了解的重要途徑，是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的最佳途徑。除此以外，評價的重要意義還在于教師能根據(jù)課堂任務(wù)的完成情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面的特點。同時通過教師的點評及學(xué)生之間的互評，既可以及時彌補學(xué)生知識點的盲區(qū)，又可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

課堂評價需要注意以下幾個方面：（1）評價的時效性：當(dāng)學(xué)生完成了教師布置的課堂任務(wù)，教師就要及時給予評價，這樣學(xué)生能夠在第一時間獲得教師給予的反饋，從而更好地學(xué)習(xí)知識和發(fā)現(xiàn)自身的不足；（2）評價的積極性：教師在對學(xué)生的課堂任務(wù)完成情況進(jìn)行點評時，要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，充分發(fā)揮評價的正面導(dǎo)向性，盡量運用鼓勵性言語，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使學(xué)生獲得快樂的體驗，體會到成功者的樂趣；（3）評價的全面性：課堂評價既可以是教師評價，也可以是個人自評及學(xué)生之間的互評，或者是學(xué)生和教師的評價相互結(jié)合。評價方式既可以口頭評價，也可以制作評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行書面評價，盡量使評價方式趨向公平化[4]。

3.5 課堂實際案例

筆者所在的學(xué)院近年來順應(yīng)職業(yè)教育改革方向，一直在以學(xué)生為主體的教學(xué)方法上進(jìn)行了各種探索。筆者在幾年的課堂授課中不斷地探索，發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動法比較適合《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程。筆者在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法時，主要采取的任務(wù)以開放性任務(wù)為主，主要是分組合作學(xué)習(xí)制。具體操作方法如下：全班學(xué)生按照4～6人一組分為若干小組，教師根據(jù)課程的要點安排不同的小組任務(wù)，任務(wù)由組員共同合作完成。

4 結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一個符合高職教育、并有廣泛應(yīng)用前景的教學(xué)方法，也是目前各類高職院校推崇的一種教學(xué)方法。但是，該教學(xué)方法也不是萬能的，需要結(jié)合不同的授課內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等因素綜合運用，才能產(chǎn)生更好的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 劉長英.任務(wù)驅(qū)動法在高職課程教學(xué)中的實踐研究[J].輕工科技，2015（8）：159-160，164.

[3] 何克抗.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[4] 張偉.論任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].西安社會科學(xué)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2008（2）：87-90.