劉暢 項純

教育，從本質上說是一種自主行為，只有喚起“人”自主成長的意識，并培養(yǎng)其自主成長的能力，才是真正意義上的成功教育?！白灾鳌笔俏覀儗崿F(xiàn)育人目標的立足點。為挖掘每一個生命體的自主成長潛能，我校多年來一直致力于與“自主”相關的研究和探索，確立了“自主發(fā)展，主動適應，自我超越”的辦學理念，并延伸出“做最好的我”為學校的核心價值選擇，其內涵是：人人都有想法——樂于形成自己的獨特想法，擁有追求;人人都能創(chuàng)造——勇于實踐自己的獨特想法，積極創(chuàng)新;人人都會成功——敢于成就自己的點滴進步，體驗成功，由此形成了具有中關村第一小學特色的文化追求，構成了較為完備的學校發(fā)展與育人的體系結構。

一、確立坐標，構建體系

中關村第一小學在多年的探索與實踐中形成了“品德成人、學習成才、做事成功”這一育人目標體系。該體系具有其獨特的內涵?！捌返鲁扇恕笔侵笇W校開展德育的目的是培養(yǎng)學生最基本的良好品行，讓學生學會快樂生活、快樂分享、快樂合作;“學習成才”是指學習的目的是致力于學習能力的形成，樹立終身學習的意識和習慣;“做事成功”是指學生在學會成長過程中，能夠正確地對待與他人的關系，善于處理學習生活中的復雜問題。

三大育人目標構成有機的整體，“品德成人”位列育人目標體系之首，表明我校將“立德樹人”我校定位為教育的最根本目標，體現(xiàn)“德育為先、能力為重、知行統(tǒng)一、終身發(fā)展”的教育理念。

學生的全面和諧發(fā)展，定位在以“學會做人”為核心的思想品德素養(yǎng)，以“語言文字表達能力和文學與藝術形象思維”為核心的良好文化知識素養(yǎng);以“創(chuàng)新能力和動手能力”為核心的實踐操作素養(yǎng);以“良好的心理素質和處事能力”為核心的綜合素養(yǎng)上，著力培養(yǎng)學生身心健康、品格健全，會為人、懂處事，不斷實現(xiàn)“最好的我”，不斷超越“最好的我”，為其獲得終身發(fā)展、追求幸福人生奠定良好基礎。

圍繞“品德成人、學習成才、做事成功”的育人目標，我們進一步提出培養(yǎng)“會學習、敢負責、能擔當、懂生活”自主成長的學生，鼓勵學生人人“做最好的我”，以此點燃每個學生的心靈之燈。“做最好的我”需要人人努力，人人不同，人人都好。我們相信每個學生都是獨特的，教育起點不同，培養(yǎng)過程中要尊重每一個生命，讓學生在多元評價和自主活動中體驗成功的自信，看到自己的成長，追求自我的“最好”，形成新的發(fā)展動力，為幸福人生奠基。

我校的核心價值選擇、辦學理念與育人目標緊密契合，構成我校多年始終追求的育人愿景和不懈的實踐探索。（見圖1）

圖1 中關村第一小學育人愿景、辦學理念、

育人目標結構示意圖

作為目標體系之首的“品德成人”，我們的實踐路徑緊緊圍繞“自主”進行設計實施。學校德育的最高境界就是學生能夠自育，因此，學校德育方法手段的創(chuàng)新，就是要變“要求德育”為“需求德育”;變“任務德育”為“自主德育”。在這個過程中培養(yǎng)學生自主、自覺與自愿地做出道德選擇，給學生提供自主判斷、自主選擇、自主體驗的機會，促進學生品德自我發(fā)展。從學校層面，關鍵在于系統(tǒng)建構自主德育的理論體系和實踐體系，為每一個學生提供適切的教育前提條件。

基于自主德育的育人理念，學校確立以培養(yǎng)學生自主能力為中心的目標體系，并提出自主德育要確立一個核心，即立足學生未來，將學生培養(yǎng)成為主動成長的人。強調兩個尊重，即尊重學生的個體發(fā)展差異;尊重學生表達的自由。倡導五個學會，即讓學生學會自理、學會自信、學會自尊、學會自律、學會自立。

二、宏觀規(guī)劃，分維度構建

為讓自主德育目的落到實處，就必須做出分層解析，使之具體化，成為一個多層次、多方面的育人目標體系和具體可操作的教育教學目標。以“自主能力”為核心，我們將育人目標從認知觀念、行為習慣、意志信念、技能能力四個維度進行構建。針對學生的發(fā)展特點和需求，我們將小學階段的總體目標分為低年級、中年級和高年級三個學段設計，從而構成了以“自主能力”為核心的育人目標體系。

在認知觀念維度，目標設定在低年級學段，側重培養(yǎng)學生認識自己，關注身邊的人，能夠友愛、合作、守紀;在中年級學段，側重培養(yǎng)學生的自尊心和發(fā)展觀念;在高年級學段，側重培養(yǎng)學生的社會責任感和自律精神等。

在行為習慣維度，三個學段的目標設定，分別側重最基本的行為習慣，更加良好的行為習慣，更有廣度和深度的優(yōu)秀行為習慣。在意志信念維度，三個階段目標的設定從積極樂觀，擴展為能夠抵抗挫折，最后上升為勇于直面挫折迎接挑戰(zhàn)。

在能力維度，從能質疑、到能解決問題，再到能反思創(chuàng)新，以及從生活自理到自我心理調節(jié)，再到自我管理，能力水平逐漸提升?？傮w上目標體系的構建遵循學生成長發(fā)展規(guī)律，從關注自身到關注身邊，再到關注社會，從低到高。目標設定上從簡單到復雜，為學生的成長發(fā)展提供多層次、多方面的依據(jù)和標準。（見表1）

三、微觀著手，分年級細化

為避免自主德育停留在理念、口號層面，我們從兩個角度細化了育人目標。首先是要從創(chuàng)新意識和能力等微觀視角，強調充分思考培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識和能力的優(yōu)秀人才，從言談舉止的小處著手，貼近生活、貼近情感。其次，是學生行為變化的評價視角，德育效果要反映在學生真實行為習慣的變化上，細化的目標要從方向性的、難以觀測考查的，轉化為便于參考實施、考查衡量的行為目標。

基于對學校學生具體問題的前期調查和深入分析，我們將著手的微觀之處確定為學生“說話、走路、如廁”三個最基本的行為層面上，提出“三個學會”，即學會說話、學會走路、學會沖廁，并分年級細化這三層面的行為目標，從而使德育工作有明確的、可操作性強的標準，也讓學生有清晰、簡潔的行為參考，便于學生自主學習、自我評價、自主監(jiān)控。依據(jù)細化的行為目標，我們通過切實可行、豐富多彩的德育實踐活動，培養(yǎng)學生“出言有訓、行之有范”的意識與習慣，使學生切實感受到德育就在我們身邊，就在坐立行走、言談舉止之中。

隨著我們自主德育的不斷探索與實踐，在“三個學會”的基礎上，我們又提出了“四個多一點”和“五個一個樣”的行為目標?！八膫€多一點”，即鼓勵學生多主動撿起一片紙;多主動沖一次廁所;多主動輕聲下樓;多問一次老師好?！拔鍌€一樣”，即要求學生輕聲說話，教室內外一個樣;主動問好，客人老師一個樣;慢步右行，檢不檢查一個樣;及時沖廁，提醒與不提醒一個樣;主動撿紙，有人沒人一個樣。從“三個學會”到“五個一個樣”，也可以看出我校自主德育目標是逐步深化、不斷完善的，是從他律到自律，逐步培養(yǎng)學生的自主成長能力。

四、活動支撐，多元評價

設計開展豐富多樣的活動，是實踐自主德育的有效途徑。通過不斷地實踐探索與積累，我們形成了一個依據(jù)不同年齡學生身心發(fā)展特點、心理認知特點的，回應不同年齡段學生成長實際需求的、完整的自主德育支持框架與路徑規(guī)劃。依托針對不同年齡學生身心特點專門設計的豐富多樣的活動，引導學生正確認識自我、完善自我，并通過六年的同伴交往、社會實踐的機會，在“我”與“我們”之間積極的角色認同中逐步走向“最好的我”。同時，通過多元化的發(fā)展性評價，打破傳統(tǒng)的唯學業(yè)成績優(yōu)先的單一評價標準，為學生發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、超越自我，不斷努力成就“最好的我”提供更多的機會。（見表2）

五、深化課改，全面育人

2014年4月教育部印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了落實立德樹人根本任務必須統(tǒng)籌推進各項改革，充分體現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人，從多個維度系統(tǒng)構建全方位、立體化的育人體系要求?！兑庖姟分小拔鍌€統(tǒng)籌”，即統(tǒng)籌中小學各學段，使之上下貫通、有機銜接;統(tǒng)籌各學科;統(tǒng)籌教育教學的主要環(huán)節(jié)、相互配套協(xié)調一致;統(tǒng)籌隊伍、多方參與、齊心合力相互配合的育人格局;統(tǒng)籌資源，創(chuàng)造課內外、校內外、家校社會的良好育人環(huán)境，這一明確要求堅定了我校多年來自主德育的實踐探索，同時也為我們進一步深化改革，實現(xiàn)我校育人目標指明了方向。在實現(xiàn)自主德育的學段銜接有序、上下貫通的基礎上，進一步深化課程改革、完善平臺搭建、統(tǒng)籌資源系統(tǒng)。

首先，進一步深化課程改革，實現(xiàn)學科課程與活動課程相結合多維度、多層面滲透德育，踐行全科育人。構建符合學校辦學理念，彰顯育人特色的課程體系，通過校本化整合的基礎類必修課程、拓展可選擇課程以及豐富多彩的活動課程促進學生全面發(fā)展。

其次，完善學生自主發(fā)展的立體平臺，讓學生在活動中實踐、在實踐中錘煉、在錘煉中成長，實現(xiàn)知行統(tǒng)一，踐行全程育人。我們?yōu)閷W生搭建了四大平臺：自主實踐平臺，包括體育節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)等多樣化的平臺，為學生實踐展示創(chuàng)造機會;自主提高平臺，包括以學生自發(fā)、自治為基本運轉模式的豐富多彩的社團活動，為學生的個性發(fā)展、興趣特長發(fā)展創(chuàng)造機會;自主管理平臺，著力為學生的自治能力、自我管理能力發(fā)展創(chuàng)造條件;個性化解決平臺，為學生提供了自主發(fā)展的個別需求、問題的靈活解決創(chuàng)新機制。

第三，統(tǒng)籌學校、家庭、社會的多方面資源，為學生自主發(fā)展營造更好的條件與環(huán)境。要實現(xiàn)學校的育人目標，協(xié)調各支力量，形成育人合力。我們發(fā)揮學校、家庭、社區(qū)、區(qū)域的資源優(yōu)勢，建設并完善三個資源系統(tǒng)。校內資源系統(tǒng)重在創(chuàng)新，緊密結合信息科技發(fā)展趨勢，建設葵園云課堂，提倡個性化教室建設;家長資源系統(tǒng)重在豐富家長參與教育的途徑，建設家長導師團、家長志愿者等多種途徑;社會資源系統(tǒng)重在挖掘有利于學生實踐的基地資源和統(tǒng)籌助力學生成長的專家資源。統(tǒng)籌課堂、校園、社團、家庭、社區(qū)、社會等廣泛資源，營造課內外、校內外協(xié)調一致的良好育人環(huán)境。

2015年政府工作報告中強調教育“要堅持立德樹人，增強學生的社會責任感，創(chuàng)新精神，實踐能力，培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人”。立德樹人不僅是教育的根本任務，更是時代的主題。在落實立德樹人根本任務之路上，我校力求探索并完善具有本校特色，切實為學生終身發(fā)展奠基的實踐路徑：明確的理念為學生發(fā)展領航;系統(tǒng)的目標體系為學生發(fā)展描繪出可操作性強的路線圖;多元的平臺建設與廣泛的資源統(tǒng)籌為學生發(fā)展提供多重保障。我們希望由此點燃學生自主發(fā)展的心靈之燈，為學生面向終身發(fā)展，不斷實現(xiàn)最好的我，不斷超越最好的我提供不竭的動力。

【劉暢，北京市海淀區(qū)海淀學區(qū)黨委書記、校長，北京市中關村第一小學校長，北京市政協(xié)委員;項純，中國教育科學研究院博士，北京市中關村第一小學科研副校長】

責任編輯/李書華