程先國(guó)

“智育不合格是次品，體育不合格是廢品，德育不合格是危險(xiǎn)品?！被A(chǔ)教育階段，課堂仍是教育的主要陣地，學(xué)科仍是德育的主要載體。作為基礎(chǔ)教育，人人都應(yīng)該是德育工作者，科科都應(yīng)該是育德的主陣地。

學(xué)科育德，要育在學(xué)生的興趣點(diǎn)上，育在學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)上，育在學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)上。要力戒空洞說(shuō)教，力戒兩張皮，力戒貼標(biāo)簽。要不落痕跡地滲透于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之中，潛移默化地影響著學(xué)生，讓學(xué)生在高昂的興致與激情里享受著學(xué)科育德的芬芳，讓學(xué)科育德與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)渾然一體水乳交融。欲達(dá)此境，如下三點(diǎn)尤其需要著力。

其一，增強(qiáng)意識(shí)。目前，許多學(xué)科教師的育德意識(shí)需要進(jìn)一步增強(qiáng)，尤其是理科教師。且看 “一億有多大”的教學(xué)片斷。

對(duì)“一億有多大”的教學(xué)，該教者設(shè)計(jì)了3個(gè)活動(dòng)：數(shù)一數(shù)，量一量，稱一稱。

在稱一稱這個(gè)環(huán)節(jié)，老師的素材是大米。通過(guò)教者給出的100粒大米重2.5克的前提，引導(dǎo)學(xué)生得出1億粒大米重2.5噸。然后教者追問(wèn)：每人每天節(jié)約1粒大米，全國(guó)13億人1天節(jié)約多少大米？按每人每天吃400克計(jì)算，全國(guó)1天節(jié)約的大米，夠1人吃多少天，合多少年？

由此引導(dǎo)學(xué)生得出：

13億粒大米=32.5噸;夠1人吃81250天，合223年。

很遺憾，該教者如果學(xué)科育德意識(shí)強(qiáng)的話，如果能順勢(shì)一句：“同學(xué)們，我們有沒(méi)有浪費(fèi)過(guò)一粒大米的時(shí)候呢？那首耳熟能詳?shù)脑?shī)我們一起背誦一遍，好不好？“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。”

如果教者能夠順勢(shì)來(lái)上這樣一筆，學(xué)科育德的效果就會(huì)立即顯現(xiàn)出來(lái)。

其二，準(zhǔn)確判定。有了育德意識(shí)以后，學(xué)科育德更多的時(shí)候是在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教者敏銳地抓住互動(dòng)生成的內(nèi)容進(jìn)行真善美的弘揚(yáng)與假惡丑的鞭撻。這就需要教者的準(zhǔn)確判定，否則會(huì)適得其反。請(qǐng)看“圓的周長(zhǎng)”課例。

開(kāi)課時(shí)，教者要求每一位學(xué)生測(cè)量1次課前準(zhǔn)備好的大小不等的圓的直徑和周長(zhǎng)，計(jì)算出周長(zhǎng)與直徑的比值，看誰(shuí)測(cè)量得準(zhǔn)。

學(xué)生動(dòng)手探究的情況分四種類型：一是知曉不動(dòng)型，已經(jīng)知道比值不再去測(cè)量;二是看書(shū)不動(dòng)型，不動(dòng)手測(cè)量，從書(shū)上找答案;三是認(rèn)真測(cè)量型，按老師的布置認(rèn)真操作;四是不動(dòng)破壞型，不動(dòng)手測(cè)量還不時(shí)搞點(diǎn)小“破壞”。

測(cè)量完畢，老師收集匯報(bào)情況。

知曉不動(dòng)型率先答3.12，老師高興地將數(shù)據(jù)寫(xiě)在黑板上，緊接著3.15、3.17、3.11等數(shù)據(jù)陸續(xù)被老師寫(xiě)在了黑板上。接下來(lái)產(chǎn)生了一個(gè)小意外，老師抽到了不動(dòng)破壞型，沒(méi)做就沒(méi)有數(shù)據(jù)呀，此時(shí)同桌的看書(shū)不動(dòng)型悄悄提醒“你說(shuō)3.14”，被抽到的這個(gè)學(xué)生毫無(wú)底氣地說(shuō)了3.14，不明實(shí)情的教師贊揚(yáng)了他：“非常正確，太好了，你做得最認(rèn)真”，并用紅筆把“3.14重重地寫(xiě)在黑板的正中央。這時(shí)，老師順便問(wèn) “還有不同意見(jiàn)嗎？”認(rèn)真測(cè)量型的一個(gè)同學(xué)起來(lái)答“我的比值是2.98”。沒(méi)想到老師迅速打斷他的話，生氣地說(shuō)：“你先坐下。怎么會(huì)是2.98呢，再認(rèn)真量一量，再仔細(xì)算一算！”老師又語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)全體同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，做事一定要認(rèn)真啦！”

這個(gè)教例中，教者試圖體現(xiàn)學(xué)科育德，但由于判定不準(zhǔn)，表?yè)P(yáng)了根本沒(méi)做的學(xué)生，批評(píng)了扎扎實(shí)實(shí)動(dòng)手探究的學(xué)生，這樣的學(xué)科育德，比不“育”還更有害。

其三，有機(jī)滲透。進(jìn)行有效的學(xué)科育德，除了抓課堂上的師生互動(dòng)生成，還需要教者根據(jù)學(xué)科內(nèi)容予以有機(jī)滲透。請(qǐng)繼續(xù)看“圓的周長(zhǎng)”的另一個(gè)課例。

開(kāi)課伊始，老師要求每一位學(xué)生用直尺測(cè)量3次課前準(zhǔn)備好的圓的直徑和周長(zhǎng)，計(jì)算出周長(zhǎng)與直徑的比值，并特別強(qiáng)調(diào)“實(shí)際測(cè)量的結(jié)果是多少就是多少”。測(cè)算出以后，要向全班匯報(bào)。

在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，老師通過(guò)測(cè)量3次讓學(xué)生體會(huì)到“希望獲得更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)”。通過(guò)3次測(cè)量每次的數(shù)據(jù)都有細(xì)微差別讓學(xué)生明白誤差的存在是不可避免的。盡管誤差存在，老師還是真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)了全班學(xué)生：“你們的測(cè)量已經(jīng)非常精確了，這么簡(jiǎn)單的工具，桌面也很滑，能測(cè)出這么準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)已經(jīng)很不容易了?！?/p>

接下來(lái)，老師通過(guò)我國(guó)魏晉時(shí)期數(shù)學(xué)家劉徽的割圓術(shù)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，在肯定劉徽的功勞是“將圓的周長(zhǎng)與直徑的比值計(jì)算得更精確”的基礎(chǔ)上，教者進(jìn)行了如下的講述：

“劉徽之后，另一位著名的數(shù)學(xué)家也就是你們熟悉的祖沖之，繼承并發(fā)揚(yáng)了劉徽的思想，經(jīng)過(guò)艱苦卓絕的計(jì)算，將圓的周長(zhǎng)與直徑的比值第一次精確到了3.1415926—3.1415927之間。這是人類第一次將這個(gè)數(shù)據(jù)算得如此精確的，這個(gè)數(shù)據(jù)保持了一千多年無(wú)人超越。再后來(lái)，許許多多中外數(shù)學(xué)家嘔心瀝血，甚至付出一生艱苦演算、證明，才使人類終于認(rèn)識(shí)到圓周率是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)”。說(shuō)到這里，老師再次真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)了他的學(xué)生：“對(duì)圓周率探索，人類經(jīng)歷了幾千年的時(shí)間，今天，我們用一節(jié)課來(lái)感受和體驗(yàn)，感受這個(gè)人類共有的財(cái)富，實(shí)際上正如你們查找的資料一樣，小數(shù)點(diǎn)的后面是無(wú)窮無(wú)盡的，人類對(duì)真理和完美的追求是永無(wú)止境的！”

這一教例中，教者通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手探究周長(zhǎng)與直徑的比值這一過(guò)程，巧妙地融入科學(xué)精神與民族自豪感的教育，有機(jī)、適度而又恰當(dāng)，達(dá)到了學(xué)科育德與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)渾然一體水乳交融的境界。

（作者單位：重慶市開(kāi)縣教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯/肖茂紅