《孫子兵法》在對外漢語教學中應用的理據(jù)性

畢燕娟

摘要：《孫子兵法》是春秋后期吳國孫武撰寫的一部軍事著作，它生動形象、鞭辟入里地闡釋了人類的戰(zhàn)爭哲學，一直為兵家所倚重，曾一度被尊為“兵經(jīng)”。值得注意的是，兩千多年過去了，《孫子兵法》不但沒有被歷史的長河淹沒，反而更加熠熠生輝、引人奪目，對它的研究已經(jīng)從軍事領域擴展到哲學、文學、語言、教育、管理、經(jīng)濟、外交、體育等各個領域，對它的關注已不僅僅是微觀的訓詁考證，更多的是宏觀戰(zhàn)略、思維全局的研究了。本文以通過漢語教學的理據(jù)應用到對外漢字教學中去為中心，開展了一系列的有關理據(jù)性和對外漢字教學的分析。

關鍵詞：理據(jù)性；外漢語教學；教學中的應用

對外漢語教學是對外國人進行的漢語教學，其性質是一種外語教學，也可以說是一種第二語言教學。其目的是在相對較短的時間內(nèi)使外國學生盡可能地熟練使用漢語。根據(jù)中國教育部方面2005年的統(tǒng)計顯示：除中國人外，目前世界上通過各種方式學習漢語的人已超過3000萬，100個國家2300余所大學在教授中文。在歐洲，法國有近3萬人學習漢語，居歐洲首位。截至2003年，法國參加中國漢語水平考試的人數(shù)已超過53000人次，僅次于韓國和日本；在美國，漢語已經(jīng)成為學習人數(shù)增長最快的外語。截止2014年1月1日，全球孔子學院的數(shù)量已達1086所。

一 對外漢語教學是軟實力戰(zhàn)爭的延續(xù)

“孫子曰：兵者，國之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也。”孫子開宗明義，在開篇首句即指明戰(zhàn)爭是關乎國家生死存亡的頭等大事，與國家的命運緊密相連，其政治目的是保衛(wèi)國家的生存和發(fā)展，所以必須要認真對待。這與近代著名軍事理論家克勞塞維茨“戰(zhàn)爭是政治的繼續(xù)”不謀而合。

語言是一種軟實力，以政治、經(jīng)濟、軍事等硬實力為基礎。21世紀，隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，政治軍事力量的增強，漢語越來越受到重視，已形成世界“漢語熱”，有人預言21世紀漢語將成為全球通用語。

二 《孫子兵法》三元理論結構和對外漢語教學實踐的象似性

每個民族都在長期的歷史發(fā)展中形成了自己的基本認知結構。這些認知結構決定了一個民族的文化特色和分析問題的基本方法。相關研究表明，漢民族最早的認知結構是陰陽結構和三元結構。陰陽結構體現(xiàn)了辯證法的矛盾思想，我們將在下文論述。

認知系統(tǒng)及基本認知結構更直接表現(xiàn)為語言模式。薩丕爾沃爾夫假說認為，語言決定思維，所有高層次思維都依賴于語言。我們可以對《孫子兵法》的結構層次進行再概括：

第一部分：《始計》，兵法之綱要；

第二部分：《作戰(zhàn)》、《謀攻》、《軍形》、《兵勢》、《虛實》，戰(zhàn)、攻的基本原則和戰(zhàn)前準備；

第三部分：《軍爭》、《九變》、《行軍》、《地形》、《九地》、《火攻》、《用間》，作戰(zhàn)的具體方法。

這和我們傳統(tǒng)文化中倡導的道、法、術有異曲同工之妙。道，《說文》：所行

道也?！稜栄拧罚阂贿_謂之道?？梢?，“道”指的是四通八達的大路。運用在戰(zhàn)爭上，指的是能夠讓一軍無所阻礙、勢如破竹的方法，即掌控全局的戰(zhàn)略原則；法，指的是方法，即實現(xiàn)“道”的基本方法；術，是指具體的操作方式。

對外漢語教學有其自身的理論特點，但也應該符合我們民族的文化認知框架規(guī)律。研究證明，三元結構對對外漢語教學有重大理論指導意義，黃金分割對課堂講練的時間分配起著關鍵作用。

第二語言教學的原則是“人們從一定的教育和教學目的出發(fā)，在第二語言教學實踐基礎上，根據(jù)對語言規(guī)律、語言學習規(guī)律、語言教學規(guī)律的認識而制定的指導整個教學過程和全部教學活動的原則。”

對外漢語教學和孫子戰(zhàn)爭理論的三元結構具有象似性，請看下表：

在《孫子兵法》大多篇章內(nèi)部體現(xiàn)黃金分割理論的指導下，我們對對外漢語教學課堂的講練時間分配問題進行了考查。

三 《孫子兵法》哲學思想也是對外漢語教學的認識基礎

前文提到的陰陽二元結構也是中華民族的基本認知方式之一。最早見于《易經(jīng)》：“易有太極，是生兩儀”，闡釋了宇宙的生成；“一陰一陽之謂道”，說明了樸素辯證法。這種思想經(jīng)過諸子百家和歷代大儒的發(fā)揮，已經(jīng)成為中華民族最重要的思維認知方式了，尤其是對于某一事物內(nèi)部結構的認識。據(jù)《孫子兵法結構研究》的統(tǒng)計顯示，《孫子兵法》十三篇每篇的布局也都按二元對舉的形式安排。這種二元對立的哲學思想為對外漢語教學借鑒《孫子兵法》的相關理論提供了又一個依據(jù)。

對外漢語教學是一個整體，這個整體也充滿了各種矛盾。要轉化對外漢語教學中的矛盾，必須要充分發(fā)揮教師的主觀能動性。漢語語法一直是教學的難點，如何加快學生的習得速度、提高學習的質量呢？教師可以選擇演繹法、歸納法、認知法等等，但也可以設計一個場景，采用功能法，把枯燥的語法放入生動具體的對話之中。

四 結論

《孫子兵法》是春秋晚期以前兵學思想的集大成者，但《孫子兵法》對對外漢語教學的指導意義研究尚屬空白。我們經(jīng)過上述比較，發(fā)現(xiàn)兵法和教學無論是戰(zhàn)略地位、內(nèi)部層次還是哲學思想都有很高的象似性，這就為我們研究《孫子兵法》對對外漢語教學的指導意義提供了理據(jù)性。根據(jù)《孫子兵法》，這種指導應該是三個層面的，根本戰(zhàn)略層、基本作戰(zhàn)層和教學技術層。每一個層面都需要我們進行深入解讀。例如對外漢語教師應該具備哪些素質，教學法還有哪些沒有發(fā)掘，什么時候應使用何種教學法等等。這些都需要我們在客觀教學的基礎上進行具體研究。

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