羅 金 謝邦秀

（湖北大學(xué)國際教育學(xué)院，湖北 武漢 430062；湖北警官學(xué)院國際警務(wù)部，湖北 武漢 430034）

基于學(xué)生充分預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)
——第一次課（閱讀課）課堂教學(xué)案例分析

羅 金 謝邦秀

（湖北大學(xué)國際教育學(xué)院，湖北 武漢 430062；湖北警官學(xué)院國際警務(wù)部，湖北 武漢 430034）

大學(xué)英語教學(xué)往往時(shí)間緊，任務(wù)重，難以真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。針對這一難題，我們進(jìn)行了“基于學(xué)生充分預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)”的立項(xiàng)研究。文中描述了該項(xiàng)目的創(chuàng)新之處以及此次課堂活動(dòng)的準(zhǔn)備和開展情況，分析了此案例中課堂教學(xué)的特色以及師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的角色及情感、態(tài)度。

充分預(yù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；課堂教學(xué)

一、案例背景

新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的要求是：“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力…以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”。而大學(xué)英語教學(xué)要求4次課（8個(gè)課時(shí)）必須完成教材中一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)（包括讀寫教程和聽說教程中每個(gè)單元的全部內(nèi)容），因此，教學(xué)時(shí)間緊且教學(xué)任務(wù)重，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的基礎(chǔ)不好，提出讓學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語的過程中預(yù)習(xí)更充分并能夠自覺學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中能夠積極參與并配合教師一起學(xué)習(xí)，使得課堂氣氛更活躍融洽，從而達(dá)到教學(xué)的目的。同時(shí)，學(xué)生還要自主進(jìn)行課后的鞏固復(fù)習(xí)，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與情感態(tài)度價(jià)值觀更理性。使他們形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手與動(dòng)口的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。以下是本報(bào)告對其中一次課（即第一次課）的課堂教學(xué)案例分析。

實(shí)驗(yàn)班主要是自然教學(xué)班，一共是38人。教師在課堂上的具體做法是：變大班為小班，采取自愿原則把自然班級這個(gè)大班級分解成為小的活動(dòng)組或者學(xué)習(xí)組，每組推薦一位小組長，并由班長直接接管，教師在當(dāng)中扮演引導(dǎo)者與組織者的角色，從而形成教師-班長-組長-組員的英語學(xué)習(xí)小組模式，并對各層嚴(yán)抓嚴(yán)管，各個(gè)層次各司其職，在學(xué)習(xí)過程中互助互惠。同時(shí)，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生詳細(xì)說明教材概要與教學(xué)要求，要求學(xué)生在課前要進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂積極配合，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，并要求每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成寫英語日記或者周記的習(xí)慣，隨機(jī)抽取學(xué)生在課前五分鐘分享一段故事或一則新聞或一個(gè)笑話，用口語表達(dá)或者演講的方式表達(dá)出來，鍛煉學(xué)生的英語口語交際能力。在以上論述的基礎(chǔ)上進(jìn)行后期的英語教學(xué)，保證每一節(jié)課都可以順利的進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)目的。

二、案例描述

授課教師：謝邦秀教授；教學(xué)對象：湖北警官學(xué)院2006級警察臨戰(zhàn)專業(yè)班（38人）；所用教材：《新編大學(xué)英語》（浙江大學(xué)版）第一冊；教學(xué)內(nèi)容：Unit 9 Holidays and Special Days；教學(xué)進(jìn)度：第一次課；課型：閱讀課；教學(xué)目標(biāo)：

為促進(jìn)學(xué)生語言知識、人文素質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)立了以下綜合教學(xué)目標(biāo)。

1、知識與技能

（1）結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)并能正確運(yùn)用重點(diǎn)詞匯和表達(dá)法；

（2）課前預(yù)習(xí)閱讀課文，理解課文大意；課上在教師的重點(diǎn)分析下，了解課文深層次的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)欣賞。

2、學(xué)習(xí)策略與方法

通過策劃、準(zhǔn)備、獨(dú)立或合作完成各項(xiàng)課前或課堂任務(wù)，形成善于發(fā)現(xiàn)問題、善于找到解決問題的方法的探究能力，增進(jìn)對英語探究學(xué)習(xí)方法的理解。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）了解英語國家節(jié)日傳統(tǒng)，欣賞西方國家圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵；

（2）在學(xué)生兩兩交流和小組合作交流中，培養(yǎng)合作意識和合作精神；

（3）通過討論，培養(yǎng)學(xué)生善于交流、樂于協(xié)作、尊重他人的良好品質(zhì)；

（4）通過課外預(yù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，激發(fā)和保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。

4、教學(xué)過程

（1）組織教學(xué)。課堂開始，師生首先互致問候。

（2）課前熱身（5分鐘），學(xué)生到講臺做duty report，材料自選，兩名學(xué)生分別圍繞enemy和spring做了主題演講。報(bào)告結(jié)束，教師通過提問一方面確認(rèn)在座學(xué)生對報(bào)告的理解情況，另一方面給予報(bào)告者評價(jià)性的鼓勵(lì)；并對報(bào)告內(nèi)容做適度的引申和討論。

（3）預(yù)習(xí)檢查（3分鐘），教師介紹本次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求學(xué)生互查預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，通過互相提問、討論、檢查書面預(yù)習(xí)任務(wù)等方式互查預(yù)習(xí)情況。教師巡視、觀察課堂，做適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，并在之后點(diǎn)評預(yù)習(xí)情況。

5、在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師講解重難點(diǎn)

（1）新課導(dǎo)入（15分鐘左右）

教師從Preparation部分導(dǎo)入新課。這部分共包括3個(gè)練習(xí)。練習(xí)1是一個(gè)字謎游戲。教師首先要求學(xué)生集體朗讀directions，了解解題要求。教師在黑板上通過圖示的方式解釋詞語forward,backward,學(xué)生舉一反三，和教師一起說出upward,downward,diagonally。字謎中有錯(cuò)誤，很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了。教師對學(xué)生們加以鼓勵(lì),鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師提問謎底是什么，學(xué)生們共同回答。處理練習(xí)2（Reading a Rhyme）時(shí),老師故意讀到reading a時(shí)停頓，等待預(yù)習(xí)過的學(xué)生們讀出rhyme。大多數(shù)學(xué)生都正確讀出了這個(gè)新單詞。接著老師示范發(fā)音，學(xué)生反復(fù)跟讀，強(qiáng)化記憶。老師英文解釋rhyme,復(fù)習(xí)了單詞poem，并向?qū)W生解釋rhyme的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己找出書中小詩的韻腳。根據(jù)詩歌內(nèi)容提問，學(xué)生鎖定關(guān)鍵詞，給出答案,積極參與課堂活動(dòng)，許下各種各樣的愿望。練習(xí)3是一個(gè)填空練習(xí)。教師要求學(xué)生們一起朗讀課本中的段落，讀出他們應(yīng)該在預(yù)習(xí)時(shí)就已經(jīng)完成的答案。之后，用幻燈片展示答案。老師向?qū)W生提問并進(jìn)一步做文化背景方面的引申，學(xué)生們積極給出答案。

（2）重點(diǎn)單詞解析（20分鐘左右），教師課上領(lǐng)讀單詞表上的單詞，學(xué)生跟讀。教師通過同義詞釋義、近義詞辨析、派生構(gòu)詞法、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活舉例、中西文化對比、學(xué)生造句等方法重新解讀重點(diǎn)單詞、相關(guān)搭配及表達(dá)法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中正確地使用新詞。

（3）課文理解（15分鐘左右），教師首先了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，接著，教師提示學(xué)生注意這篇課文的寫作特點(diǎn)之一—use of subtitles。標(biāo)題是一篇文章思想內(nèi)容的濃縮，課文理解就從標(biāo)題開始。教師提問“merry”在文中有什么樣的意思？以中國人包餃子的習(xí)俗為例解讀stuffing,結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文大標(biāo)題A Merry Christmas和小標(biāo)題More Stuffing的雙關(guān)意義。接下來，教師仍然通過問答了解學(xué)生對課文大意的把握情況：“What is the author’s attitude towards Christmas？”學(xué)生們都能答出：＂Against!＂在此基礎(chǔ)上，教師深入問道：“Then what’s his idea?”。學(xué)生們沒有及時(shí)作出反應(yīng)。于是教師給了學(xué)生們一些提示，幫助學(xué)生們總結(jié)觀點(diǎn)，了解了作者的思想“Christmas means eating and drinking”,并將作者眼中的Christmas和中國春節(jié)習(xí)俗相比較。教師接著和學(xué)生們一起概括了剩下兩個(gè)段落的大意，給學(xué)生提出思考問題“What is Christmas spirit?”，引導(dǎo)學(xué)生了解圣誕節(jié)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。第二個(gè)小標(biāo)題文章Not Only for Children相對簡單。教師同樣對作者的態(tài)度、文章的結(jié)構(gòu)、各段的大意提出問題，學(xué)生們都迅速給出了正確的解答。

三、案例分析

1、充分預(yù)習(xí)帶來“多米諾”效應(yīng)

本案例中，學(xué)生們首先做到了教師所要求的充分預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)可以從學(xué)生們互查預(yù)習(xí)情況時(shí)學(xué)生之間熱烈的談?wù)摗⒔處煗M意的評價(jià)，課堂上教師對課文大意提問、單詞講解時(shí)學(xué)生們準(zhǔn)確的回答、快速的反映中看出來。學(xué)生們課前充分預(yù)習(xí)既可以節(jié)約課堂時(shí)間，讓教師能在課堂上集中解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問題、講解重難點(diǎn)，提供給學(xué)生更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)；同時(shí)又提供給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠挖掘自己的潛力，鍛煉學(xué)生獲取新知識、搜集和處理信息的能力，培養(yǎng)他們作為獨(dú)立的人的自主性、獨(dú)立性、自控和自我管理的能力。由于課堂上教師不再是全篇無死角的講解，課上想跟上教師的步伐，學(xué)生就必須做好預(yù)習(xí)的功課。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變，由以前只在課上消極、被動(dòng)地學(xué)英語，變?yōu)榉e極、主動(dòng)地投入到課內(nèi)課外的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，他們在課堂教學(xué)活動(dòng)中的角色也悄然發(fā)生變化，成為了課堂的主體。通過課前充分預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的學(xué)生也不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，而是在他們原有的知識體系上，對教師提供的新信息進(jìn)行選擇、加工和整合。當(dāng)教師教授的新知識與學(xué)生自己構(gòu)建的知識體系一致時(shí)，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，這讓學(xué)生更加愿意去自主學(xué)習(xí)，并在一次又一次的自主學(xué)習(xí)過程中逐步形成有利于自身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。當(dāng)教師提供的新信息與學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)相互沖突時(shí)，學(xué)生或會(huì)向教師直接提問或自己去探索、去尋找解決方法，以上無論哪一種方式都是現(xiàn)今所提倡的探究性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。綜上所述，這種基于學(xué)生充分預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)方式真可謂是一舉多得。當(dāng)然，這與學(xué)生們的積極配合是分不開的。

2、教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的角色、情感、態(tài)度

從教學(xué)過程中可以看到，教師的課堂教學(xué)緊緊圍繞教材和教學(xué)目的展開，切合學(xué)生的實(shí)際情況。教師對教學(xué)內(nèi)容的處理，循序漸進(jìn)，層次清晰，從一個(gè)字謎游戲引出單元主題，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。既有語言知識的傳授、語言綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，也有情感態(tài)度和文化意識的滲透，還有對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)。教師扮演著“resource”,“counselor”和“facilitator”的多重角色。如在點(diǎn)評分別以enemy,spring為主題的兩位學(xué)生值日報(bào)告時(shí)，教師對學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)性總結(jié)，問道：“誰才是我們最大的敵人？”學(xué)生們回答：“我們自己”。教師因此引申道：“因此我們要學(xué)會(huì)約束自己！”引導(dǎo)學(xué)生自我約束，對自己的學(xué)習(xí)要負(fù)起責(zé)任。而春天是一年中最好的季節(jié)，大學(xué)生們正處于人生的春季，更要抓住機(jī)會(huì)，努力奮斗。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)目的、生活態(tài)度，具有對學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度。為方便組織教學(xué)活動(dòng)，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組并選舉小組長，對每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)建議，對每個(gè)學(xué)習(xí)小組提出學(xué)習(xí)要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和合作精神；鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，對老師提問，對教材質(zhì)疑。而學(xué)生們也真正做到了這一點(diǎn)，在這個(gè)案例中，恰好課文的preparation部分的填字游戲出現(xiàn)了拼寫錯(cuò)誤，當(dāng)教師試探性的問是否有學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都做出了積極、正確的反饋。

課堂教學(xué)也很好地實(shí)現(xiàn)了教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。講語言知識，老師重點(diǎn)講解常用的、易錯(cuò)的、易混淆的詞匯；理解課文，老師主要幫助學(xué)生挖掘文章背后深層次的內(nèi)涵。知識的呈現(xiàn)是“師生雙向動(dòng)態(tài)”，教師在示范詞匯用法或講解課文時(shí)，有意識引導(dǎo)學(xué)生掌握有效信息處理策略——仔細(xì)傾聽、選擇性注意（黑板/PPT展示）、記筆記、推論揣摩——“無聲互動(dòng)”教師以提問形式設(shè)定交際語境，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師給學(xué)生留下線索，讓學(xué)生課后自己查閱相關(guān)信息，了解“倫敦東區(qū)是個(gè)什么樣的地方？為什么要提到它？以及作者為什么要在文章中提到Scrooge這個(gè)人？”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分尊重了學(xué)習(xí)活動(dòng)的開放生長性原則。

3、學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的角色、情感、態(tài)度

英語課堂教學(xué)中，我們總是強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體。學(xué)生的主體地位主要是通過學(xué)生的參與程度來體現(xiàn)的。學(xué)生沒有參與，或參與得不夠，就談不上主體。本案最大的特點(diǎn)以及最成功的地方就是學(xué)生們?nèi)谭e極參與。從學(xué)生在學(xué)習(xí)中的精神狀態(tài)與情緒表現(xiàn)來看，學(xué)生的思維張力、專注投入程度令人滿意，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，時(shí)而喜形于色時(shí)而凝神沉思，老師的發(fā)問總是能得到來自學(xué)生們異口同聲的朗朗回答。這種良好的課堂氣氛和學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。興趣濃了，學(xué)習(xí)自然能取得令人滿意的效果。在本案中，學(xué)生們也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式多樣化。課前的充分預(yù)習(xí)是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、方式等方面都擁有較大的自主性，同時(shí)也是學(xué)生們通過探究問題獲取知識，學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識、有關(guān)技能和學(xué)習(xí)方法。不同個(gè)性和英語程度的學(xué)生組成小組，開展合作學(xué)習(xí)，互相協(xié)作、互相幫助、互相監(jiān)督、取長補(bǔ)短、共同提高。教師在教學(xué)過程中始終保持著充分的熱情，平等地對待每一名學(xué)生。課堂教學(xué)活動(dòng)中充滿了學(xué)生之間、師生之間的平等對話、交往。這些都突現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

四、推廣時(shí)可能遇到的問題

如前所述,此次課愉快活躍的課堂氣氛和良好的教學(xué)效果是建立在師生密切合作的基礎(chǔ)之上的。但是，如果學(xué)生不配合，抱著對教師等、靠、要的心態(tài)和習(xí)慣不放，不愿意費(fèi)心、費(fèi)力進(jìn)行積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，不能做到課前充分預(yù)習(xí)、課上全身心投入與積極參與、課后及時(shí)、定期、系統(tǒng)復(fù)習(xí)，則課堂教學(xué)就不能如此理想地展開，也就不可能達(dá)到如此令人滿意的教學(xué)效果；更進(jìn)一步，如果課堂氣氛沉悶、乏味，教學(xué)效果不佳，學(xué)生便可能更不愿意理會(huì)教師布置的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)，如此便會(huì)形成一種惡性循環(huán)。因此，在推廣實(shí)施此種教學(xué)模式前，教師必須解決好如何讓學(xué)生情愿合作、積極主動(dòng)地在課內(nèi)、課外配合教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)的問題。

以上這些要素在本案例中都得到了很好的體現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了所設(shè)定的語言知識教學(xué)、語言綜合運(yùn)用能力和情感策略等方面的目標(biāo)，學(xué)生取得了實(shí)際性的收獲，教學(xué)效果良好。因此，這種基于學(xué)生充分預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式能極大地提高課堂的教學(xué)效益，值得推廣。

[1]華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位[J].外語研究,2001,(3)76-79.

[2]龔嶸.大學(xué)英語自助式課堂教學(xué)模式中教師角色探微[J].外語界,2006,(12)：16-22.

[3]葉瀾.什么樣的課算一堂好課[J].《福建論壇（社科教育版）》,2005,(11):4-6.

[4]鐘啟泉等.為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

H315

B

1008-7508（2015）03-0016-03

本文系湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目“基于學(xué)生充分預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)”的研究成果之一，項(xiàng)目編號2008260。

2014-09-17

羅金（1982～），女，湖北公安人，湖北大學(xué)國際教育學(xué)院講師，碩士，研究方向：第二語言習(xí)得，對外漢語教學(xué)。謝邦秀（1962～），女，湖北沔陽人，湖北警官學(xué)院國際警務(wù)部教授，碩士，研究方向：外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)（英語教學(xué)），課程與教學(xué)論（英語教學(xué)論）。