李正武

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐是教師無(wú)法替代的，因此，我們教師需要在課堂中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)自主意識(shí)

教育專家說(shuō)過：“教育要面向全體學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。”對(duì)此，在教學(xué)中，我把學(xué)生的主體參與作為突破口，具體做法如下。

1.以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

在教學(xué)中，我首先更新自己的教學(xué)觀念，不再是教師唱獨(dú)角戲，而是精心為學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生心情愉悅，樂于接受知識(shí)，并且敢想敢問，樂于發(fā)表自己的意見，同時(shí)多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一堂課教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及怎樣讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來(lái)。因此，我在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用故事法、懸念法、游戲法、討論法等激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，上課一開始我出示幾個(gè)多位數(shù)，讓學(xué)生判斷它能否被2整除，頓時(shí)難住了學(xué)生，接著，我卻讓學(xué)生任意說(shuō)一個(gè)多位數(shù)，我馬上回答能否被2整除，學(xué)生感到驚訝，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和主動(dòng)探究的興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色之中，問題也就迎刃而解了。

二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)實(shí)踐能力

現(xiàn)代課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，因?yàn)樗季S始于實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)思維。因此，教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盡量給學(xué)生更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生盡情地動(dòng)手操作，使整個(gè)課堂“動(dòng)”起來(lái)。

1.直觀演示，引導(dǎo)觀察

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科。特別是抽象的概念知識(shí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到比較厭煩的部分。而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，在教學(xué)中利用直觀演示、形象的圖片，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們觀察。

2.引導(dǎo)操作，鼓勵(lì)探索

讓學(xué)生動(dòng)手操作，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，學(xué)生在主動(dòng)探索、尋求知識(shí)的規(guī)律中獲得新知。如：學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”后，我出了這么一道題：把一個(gè)長(zhǎng)8厘米，寬6厘米，高5厘米的長(zhǎng)方體切成相等的兩塊，表面積增加了多少？

初探：讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方體物體（用紅薯或白蘿卜削成），讓學(xué)生分組討論切法，經(jīng)過一番激烈的討論后，生1說(shuō)：“可以在上下兩個(gè)面的中間切一刀?！鄙?說(shuō)：“也可以在左右兩個(gè)面的中間切一刀?！鄙?說(shuō)：“還可以在前后兩個(gè)面的中間切一刀?！睂W(xué)生討論出不同的切法后再讓學(xué)生動(dòng)手切，切的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察，并思考：切開后增加了幾個(gè)面？增加的面與原長(zhǎng)方體的哪個(gè)面相等？面積是多少？學(xué)生再次討論得出三種答案：①在上下兩個(gè)面的中間切一刀，增加的面與原長(zhǎng)方體的上下面相同，表面積增加了：8×6×2=96（平方厘米）。②在左右兩個(gè)面的中間切，增加的面與長(zhǎng)方體的左右面相同，表面積增加了：6×5×2=60（平方厘米）。③在前后兩個(gè)面的中間切一刀，增加的面與長(zhǎng)方體的前后面相同，表面積增加了：8×5×2=80（平方厘米）。

再探：學(xué)生得出三種切法后非常高興，思維也異?；钴S，我趁機(jī)說(shuō)：“切出三種方法的同學(xué)不算最聰明，要能找出更多的切法才算聰明?！边@一下又把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)了，大家開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，討論后又得出三種切法：沿著上（下）面的對(duì)角切;沿著左（右）面的對(duì)角切;沿著前（后）面的對(duì)角切，但增加的面積目前無(wú)法解答。

總結(jié)規(guī)律：經(jīng)過兩次探索，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)有別的切法，最后找到一條規(guī)律：凡是經(jīng)過長(zhǎng)方體的上面或前面或左面的中心點(diǎn)，無(wú)論怎么切都可以把它分成相等的兩塊。

整堂課由學(xué)生親自動(dòng)手，探索出了新規(guī)律，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果比自己原先設(shè)想得還完美。

3.引導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)以致用

學(xué)生雖掌握了書本上的知識(shí)，但在實(shí)際生活中卻不太會(huì)運(yùn)用。因此，通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生去實(shí)踐去運(yùn)用，如學(xué)習(xí)“步測(cè)”知識(shí)后讓學(xué)生測(cè)量教學(xué)大樓或操場(chǎng)的長(zhǎng)度;學(xué)習(xí)“比例尺”的知識(shí)后，讓學(xué)生測(cè)量教學(xué)大樓的長(zhǎng)寬、操場(chǎng)的長(zhǎng)寬，再選用合適的比例尺，畫出學(xué)校的平面圖。通過實(shí)踐，學(xué)生能把書本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

隨著教育改革的推進(jìn)，教學(xué)已不單是傳授知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.鼓勵(lì)求異，訓(xùn)練思維

教學(xué)中要讓學(xué)生從不同角度，靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，尋找解決問題的途徑。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后出示：的分子加10，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母應(yīng)加上幾？問題一出，學(xué)生脫口而出加上10，我笑笑搖搖頭，反問：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？題中的分子是怎么變化的？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般方法，的分子加上10，得到新的分子15，擴(kuò)大3倍，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分母也應(yīng)擴(kuò)大3倍，得到新的分母是24（8×3），增加了16。我再問：“有沒有更巧妙的解法？”一陣思索后，一學(xué)生舉手說(shuō)：“我還有?！比鄬W(xué)生的目光集中到他的身上，他解釋：的分子加上了10，即增加了兩倍，那么分母也應(yīng)增加兩倍，即增加16，經(jīng)他這一說(shuō)，學(xué)生恍然大悟，同時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲。

2.發(fā)揮想象，鼓勵(lì)創(chuàng)作

如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一幅美麗的軸對(duì)稱圖形，學(xué)生設(shè)計(jì)出了漂亮的蝴蝶、蜻蜓、衣服、鮮艷的花朵、莊嚴(yán)的天安門城樓等各種精美圖案，同時(shí)評(píng)選最佳設(shè)計(jì)者，最后讓學(xué)生制成精美的賀卡送給好朋友。學(xué)生充分發(fā)揮了想象，創(chuàng)造性思維得到激發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。