高偉公寒

(吉林建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院，長春 130118)

0 引言

2011年城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科成為一級學(xué)科，以及2014年申報參加城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評估，是我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展歷程中兩件大事．為此學(xué)院調(diào)整設(shè)置了獨(dú)立的城市規(guī)劃教研室和城市設(shè)計(jì)教研室，并在結(jié)合近年來專業(yè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性探索的基礎(chǔ)上完成了“城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案(2014版)”(下簡稱14版培養(yǎng)方案)的修訂工作．這既是我們應(yīng)對國家經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的市場需求的外部壓力，也是基于城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科理論研究方向性的主動變革．

隨著我國城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，城市、社會以及市場等各方面對城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的需求從傳統(tǒng)的工程技術(shù)型逐漸向全面復(fù)合型轉(zhuǎn)變，這也促使我們必須重新思考城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的基本方向，重新構(gòu)建適應(yīng)國家社會生產(chǎn)和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的一級學(xué)科的發(fā)展及相關(guān)問題．在新的歷史條件下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教育必須向與國際接軌的高標(biāo)準(zhǔn)看齊，向社會公共服務(wù)轉(zhuǎn)變．為此，我們需要積極反思城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)的歷程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，突破傳統(tǒng)思維，面向未來的發(fā)展，進(jìn)行深化教學(xué)改革的研究和實(shí)踐．

1 概況

吉林建筑大學(xué)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)于1985年開始設(shè)立大專學(xué)歷招生，1995年設(shè)四年制本科專業(yè)，2006年改為五年制本科專業(yè)．該專業(yè)設(shè)立之初為“城市規(guī)劃”，2011年4月國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部批準(zhǔn)“城鄉(xiāng)規(guī)劃”為一級學(xué)科，遂更名為“城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)，本文使用“城鄉(xiāng)規(guī)劃”作為統(tǒng)一稱謂．同國內(nèi)很多其他工科高校一樣，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)過程中，許多環(huán)節(jié)都始終與建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)緊密相連．就某種角度而言，這種關(guān)系既方便兩個專業(yè)相似的專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源的共享，也便于將建筑工程的相關(guān)知識與規(guī)劃工程實(shí)踐相結(jié)合．

正是基于類似的考慮，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一直作為建筑學(xué)學(xué)科的一個專業(yè);甚至相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想也一直認(rèn)為城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)培養(yǎng)只要在四五年級增加一些城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)理論課程就可以，始終將其視為“準(zhǔn)建筑學(xué)”的專業(yè)．正是基于類似的思考，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置中到四年級甚至五年級才開始專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，甚至存在專業(yè)基礎(chǔ)理論課程并行于或滯后于專業(yè)設(shè)計(jì)課程的問題．當(dāng)然，這種狀況有許多歷史方面的原因:既是由于辦學(xué)初期的師資力量有限，也有學(xué)院行政管理的體制限制等，但更主要的則是對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的片面認(rèn)識．

2 矛盾

在這種背景條件下制定的規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案，即“城市規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案(2009版)”(下簡稱2009版培養(yǎng)方案)，其指導(dǎo)思想中強(qiáng)調(diào)了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)與建筑學(xué)專業(yè)的“貫通”，按照建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的課程和進(jìn)度來確定城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容和進(jìn)度安排，一般稱2+3模式．即在2年建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)的課程基礎(chǔ)上，再加3年的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程的教學(xué)培養(yǎng)模式;后根據(jù)城市規(guī)劃社會實(shí)踐的要求，將設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)的時間集中設(shè)置和強(qiáng)化，進(jìn)而形成了從2+3模式到2+2+1模式的演變，但專業(yè)建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和時間進(jìn)程的安排仍與建筑學(xué)專業(yè)相一致．

我們自2007年開始承擔(dān)城市規(guī)劃專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)高年級的“控制性詳細(xì)規(guī)劃”、“修建性詳細(xì)規(guī)劃”、“城市設(shè)計(jì)”以及“城鎮(zhèn)總體規(guī)劃”等設(shè)計(jì)課程的教學(xué)工作．在這些專業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)輔導(dǎo)過程中，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的認(rèn)知普遍存在著相當(dāng)程度的誤解和偏見，對這個專業(yè)的理解更是存在著相當(dāng)程度的模糊和盲區(qū);而且即便是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識和了解也是同樣困惑，幾乎沒有專業(yè)認(rèn)同感［1］;甚至有規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生立志從事建筑設(shè)計(jì)，因?yàn)樗麄兇饲暗摹皩I(yè)設(shè)計(jì)”課程的成績比之相當(dāng)一部分建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生的成績還要好．對此我感到非常的震驚，甚至有相當(dāng)程度的沮喪，也有一絲擔(dān)憂．從課堂教學(xué)及課外交流的信息反饋中，可以看出這種狀況的根源集中在這樣幾個方面，包括專業(yè)培養(yǎng)指導(dǎo)思想的錯位、專業(yè)設(shè)計(jì)課程的定位偏差、教學(xué)理念和方法的保守和僵化．

2．1 專業(yè)培養(yǎng)指導(dǎo)思想的錯位

專業(yè)培養(yǎng)指導(dǎo)思想的錯位是一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題根源．基于歷史原因，在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，對城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想都認(rèn)為:城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)人才培養(yǎng)只要在高年級才增加一些城市規(guī)劃專業(yè)理論課程就可以了，甚至始終將其視為準(zhǔn)建筑學(xué)專業(yè)或者建筑學(xué)專科．同濟(jì)大學(xué)陳秉釗教授曾明確反對簡單化城市規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)．這種對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)質(zhì)性的輕視和偏見，從教學(xué)方面形成了諸如專業(yè)師資力量配置總體數(shù)量不足，專業(yè)結(jié)構(gòu)失當(dāng)，教職結(jié)構(gòu)倒置以及師生比例超標(biāo);專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置脫節(jié)，專業(yè)課程課目設(shè)置缺失，教學(xué)關(guān)系失調(diào)等多環(huán)節(jié)存在問題;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了缺目標(biāo)、無方向，缺指導(dǎo)、無溝通、缺方法、少交流的學(xué)習(xí)狀態(tài)和環(huán)境氛圍．

2．2 專業(yè)設(shè)計(jì)課程的定位偏差

我校城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)培養(yǎng)進(jìn)程以前總體呈現(xiàn)“前松后緊”的分布狀態(tài)，即低年級課程相對輕松，以建筑基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，幾乎無專業(yè)課;而到了三、四年級則是專業(yè)設(shè)計(jì)課、專業(yè)理論課、專業(yè)選修課一擁齊上，學(xué)期課表時間幾乎爆滿．

另一方面，規(guī)劃專業(yè)課程的課目設(shè)置方面也同樣存在結(jié)構(gòu)性問題．我們從對2009版培養(yǎng)方案中的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心設(shè)計(jì)課時的比較中看到:“建筑設(shè)計(jì)”課程的課時竟然比“城鎮(zhèn)總體規(guī)劃”的課時還要多4個學(xué)時，成為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案中的專業(yè)設(shè)計(jì)課程的課時量第一位．僅從課時量的角度就會讓人產(chǎn)生疑問:城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心設(shè)計(jì)課到底是誰?而以建筑空間形態(tài)指向的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成思維方式與規(guī)劃的系統(tǒng)觀念、預(yù)測方法、城市思維、規(guī)劃邏輯等嚴(yán)重脫節(jié)，我們在教學(xué)環(huán)節(jié)中屢屢碰到學(xué)生建立在其個人經(jīng)驗(yàn)的空間感基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì)方案與概念，以及沉迷于自我中心的邏輯分析與陶醉于個人主義的自我論證．如此，在教和學(xué)兩個角度或方面都必然造成學(xué)生對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的認(rèn)同感匱乏、專業(yè)思維邏輯偏差，專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣缺失的狀況．再者相關(guān)的專業(yè)理論基礎(chǔ)課系列與專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的設(shè)置也存在時間安排的矛盾．

例如控制性詳細(xì)規(guī)劃作為專業(yè)主干課，其理論課程在三年級第一學(xué)期開設(shè)，而專業(yè)的設(shè)計(jì)課程在隨后的第二學(xué)期開設(shè)，但是作為控制性詳細(xì)規(guī)劃理論課程基礎(chǔ)的城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市道路與交通等專業(yè)基礎(chǔ)理論的課程卻是與控制性詳細(xì)規(guī)劃的設(shè)計(jì)課程同期或者滯后的．

2．3 教學(xué)理念和方法的保守固化

一直以來，建筑學(xué)師徒相承的教學(xué)方法和模式被認(rèn)為是行之有效的．事實(shí)上，的確有很多優(yōu)秀的建筑師是在這種教學(xué)方法和模式下培養(yǎng)出來的，這種理念與中國傳統(tǒng)建筑體系中的匠人手藝師徒傳承的傳統(tǒng)是一脈相承的，但這種培養(yǎng)過程受到社會倫理等級的隱性道德的秩序約束，這種模式下的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識體系的社會化積累和傳遞過程，與城市社會的現(xiàn)代工業(yè)化建設(shè)需求是不相適應(yīng)的．

現(xiàn)代社會需要的高級專門人才的培養(yǎng)需要公共資源的高效配置．設(shè)計(jì)課程中的專業(yè)教師的教學(xué)指導(dǎo)理念不僅僅在于傳授給學(xué)生如何做和怎么做之類的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)，更為重要的在于傳授給學(xué)生理解如何做和怎樣做更好的專業(yè)思維邏輯．

3 思考

作為一級學(xué)科的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教育，需要面對社會發(fā)展的新需求，也需要面對本學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展的諸多基本問題．對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)的改革不是簡單的課程的增減，課時長短的調(diào)整、改變教學(xué)方式的表面變化，需要我們從城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的核心理論層面進(jìn)行思考，從社會服務(wù)的角度出發(fā)，來確定城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)的定位．

3．1 城鄉(xiāng)規(guī)劃教育的核心

作為職業(yè)教師，我們首先需要明確:城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育是培養(yǎng)對城鄉(xiāng)規(guī)劃專門知識體系所具有社會公共道德與責(zé)任、科學(xué)價值觀以及職業(yè)專門技能的高級專門人才．然而，我們卻困惑于對一系列矛盾的思辨，這些矛盾在不同程度、不同層面上一直貫穿于規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)之中，是側(cè)重規(guī)劃知識的理論系統(tǒng)講授，注重學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)培養(yǎng)，還是以社會市場的需求潮流為導(dǎo)向，強(qiáng)化設(shè)計(jì)技巧的手法與表達(dá)能力;是關(guān)注于城市空間形態(tài)的設(shè)計(jì)美學(xué)規(guī)則的抽象，因循還程式化的編制操作，還是通過對社會生態(tài)的歷史與現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)，著重于對現(xiàn)實(shí)問題的邏輯分析與推理和演繹的思考．

作為執(zhí)業(yè)規(guī)劃師，其專業(yè)設(shè)計(jì)是基于多元社會的多樣性、社會及經(jīng)濟(jì)公平的邏輯基礎(chǔ)，關(guān)于城市規(guī)劃的設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目的都必然是“知識體系——專業(yè)能力——邏輯思維”［2］出發(fā)，從程序、層次、內(nèi)涵等角度三位一體的深化過程．城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專門知識的獲得僅僅是專業(yè)教育的基礎(chǔ)和起步，執(zhí)業(yè)技能隨著知識體系的完善和豐富可以逐步獲得改進(jìn)和提高，而具有社會公共道德和責(zé)任的人格和價值觀，則是基本的理論知識體系的講授所無法獲取的．

那么教學(xué)環(huán)節(jié)的核心即在于確立基于社會公共道德的人格培養(yǎng)和基于空間公平的專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練，這需要我們從教師和規(guī)劃師的職業(yè)角度潛移默化地融會在知識的講解過程中傳遞給學(xué)生，幫助其確立正確的價值觀念體系．這也是我們一直以來在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)過程中，在與學(xué)生討論設(shè)計(jì)方案時，在傳授我們相關(guān)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)過程中不斷思考的基本看法．

3．2 課程體系的設(shè)置整合

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科廣泛的知識領(lǐng)域，和紛繁的理論體系構(gòu)架，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識帶來的幾乎是天然的困境和阻礙，而教學(xué)內(nèi)容考慮以市場規(guī)劃方案需求導(dǎo)向的調(diào)整，雖然可以在一定程度上、一段時期內(nèi)適應(yīng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)潮流，但偏重強(qiáng)化某種實(shí)用技能的改變不可能成為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為高等專門人才培養(yǎng)的教育改革指向．城鄉(xiāng)規(guī)劃基于城市空間的專業(yè)特點(diǎn)，決定了城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)課程體系必然以城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)為核心來進(jìn)行組織和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)［3］;基于專業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐課程的比重必然相對較大;需要學(xué)生具有較強(qiáng)的主觀能動性和主動實(shí)踐的能力．這些專門化的教育特點(diǎn)與以高中階段為代表的基礎(chǔ)教育迥然不同．

2014版培養(yǎng)方案所體現(xiàn)出的根本性的轉(zhuǎn)變在于對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心本質(zhì)的認(rèn)知和理解，當(dāng)然也有學(xué)校大力引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)人才對城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科建設(shè)的大力支持，使得專業(yè)教學(xué)的改革有了人力資源基礎(chǔ)．在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程設(shè)置方面，摒棄以建筑學(xué)教學(xué)模式的基本思路，強(qiáng)化和突出城鄉(xiāng)空間規(guī)劃的設(shè)計(jì)與研究課程的比重，在建筑工程基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)理論基礎(chǔ)課理論的教學(xué)，將專業(yè)理論課程的教授盡量前置到2、3年級，讓學(xué)生盡早確立城鄉(xiāng)規(guī)劃的邏輯思維模式．

4 轉(zhuǎn)變

我們抓住城市土地使用的空間設(shè)計(jì)核心領(lǐng)域，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的總體平衡和綜合，調(diào)整了基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課、基礎(chǔ)理論課以及專業(yè)設(shè)計(jì)課的課程分配比例，同時也理順了這些課程的教學(xué)順序的基本關(guān)系，完成了2014版培養(yǎng)方案的修訂［4］．

在課時安排方面，09版培養(yǎng)方案的總學(xué)時為2 900學(xué)時，其中:公共基礎(chǔ)課程為686學(xué)時，占總學(xué)時的23．66%，專業(yè)基礎(chǔ)課程為772學(xué)時，占比26．62%，專業(yè)課課程1 346學(xué)時，占比46．41%，公共選修課為96學(xué)時，總學(xué)時占比為3．31%．

與之相比，14版培養(yǎng)方案在總學(xué)時方面沒有變化，均為2 900學(xué)時，其中:公共基礎(chǔ)必修課570學(xué)時(37．5學(xué)分)，占總學(xué)時19．66%，專業(yè)基礎(chǔ)必修課928學(xué)時(59．0學(xué)分)，占總學(xué)時32．00%，專業(yè)必修課1 148學(xué)時(74．5學(xué)分)，占總學(xué)時39．58%，專業(yè)選修課190學(xué)時(12．0學(xué)分)，占總學(xué)時6．55%，公共選修課64學(xué)時(4．0 學(xué)分)，占總學(xué)時 2．21%．

對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求方面，09版培養(yǎng)方案規(guī)定:本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分達(dá)到262．0學(xué)分，其中:包括必修課242．0學(xué)分(備注:包含實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié))，專業(yè)選修課不少于9學(xué)分，公共選修課不少于6學(xué)分，課外素質(zhì)拓展不少于5學(xué)分．

14版培養(yǎng)方案規(guī)定:本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分達(dá)到264．0學(xué)分，其中:公共基礎(chǔ)必修課37．5學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)必修課59．0學(xué)分，專業(yè)必修課74．5學(xué)分，專業(yè)選修課12．0學(xué)分，公共選修課4．0學(xué)分，專業(yè)集中實(shí)踐71．0學(xué)分，課外學(xué)分6學(xué)分．這些調(diào)整變化主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)縮減公共基礎(chǔ)課程學(xué)時，新增城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)及社會學(xué)等基礎(chǔ)理論課程，并在低年級開始教學(xué);

(2)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)時則有大幅度增加，安排相對獨(dú)立完整，不再與其他設(shè)計(jì)課程并行或前后設(shè)置;

(3)注重各專業(yè)設(shè)計(jì)課程的理論與實(shí)踐結(jié)合，增加圍繞設(shè)計(jì)課程核心的社會專題調(diào)查與研究的教學(xué)環(huán)節(jié)．誠然，這些調(diào)整和改變效果不可能是立竿見影的，還需要我們在教學(xué)進(jìn)程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)一步接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，并不斷調(diào)整和探索．

我們探索新的教學(xué)模式，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重增加理論課、設(shè)計(jì)課的地域特點(diǎn)，也為有特色的教學(xué)風(fēng)格持續(xù)努力．在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)課程課堂指導(dǎo)的實(shí)踐中，改進(jìn)傳統(tǒng)建筑草圖的批改方式既是我們探索轉(zhuǎn)變的一個切入點(diǎn)，也是我們改革嘗試的一個方向．我們將圖示草圖的批改與設(shè)計(jì)構(gòu)思指導(dǎo)的重心放在對規(guī)劃問題解決的邏輯思維的比較思辨上，而不是局限于具體設(shè)計(jì)語匯的圖式操作上;我們嘗試強(qiáng)化理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的聯(lián)系，避免理論學(xué)習(xí)的枯燥和抽象化導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案的空泛化、模式化，在課堂的方案講評過程中不斷地通過設(shè)問、提問、反問等技巧來幫助和引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思考方向和把控思維邏輯，自己領(lǐng)悟、改進(jìn)和完善方案，而不是由老師直接動手改正圖面的方式;同時我們也積極鼓勵學(xué)生觀察社會，思考問題，提出自己的見解，指出城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的方案設(shè)計(jì)是基于多元社會的多樣性以及社會及經(jīng)濟(jì)公平的邏輯基礎(chǔ)，我們這些教學(xué)方法的方向性轉(zhuǎn)變，極大地激發(fā)了學(xué)生對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，也確確實(shí)實(shí)地提高了專業(yè)認(rèn)同感，促使他們開始認(rèn)識什么是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的主題和核心內(nèi)容，開始運(yùn)用城市思維、運(yùn)用規(guī)劃邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)和思考，并逐漸開始喜愛這個專業(yè)．

從整個學(xué)科的背景出發(fā)，夯實(shí)專業(yè)技能基礎(chǔ)，奠定規(guī)劃邏輯思維是五年本科專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)課題．對于城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的專業(yè)受教育者而言，本科教育階段也僅僅是一個開始和啟蒙．要實(shí)現(xiàn)具有扎實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，還需要更高級的研究生階段的教育和學(xué)習(xí)．

5 結(jié)語

城鄉(xiāng)規(guī)劃的學(xué)科具有廣泛的政治、經(jīng)濟(jì)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，城鄉(xiāng)規(guī)劃是基于多元社會的多樣性、社會及經(jīng)濟(jì)公平的邏輯考量，城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的核心即在于基于社會公共道德的人格培養(yǎng)和基于空間公平的專業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練．因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃的教育需要突破空間形態(tài)、美學(xué)秩序的框架傳統(tǒng)，確立以城鄉(xiāng)土地空間使用為核心的知識體系的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以及前瞻預(yù)測能力、綜合思維能力、專業(yè)分析能力、公正處理能力、共識建構(gòu)能力和協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，為國家社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)高級專門人才．

［1］段德罡，白 寧，王 瑾．城市規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的基本問題梳理［C］//2011全國高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會會論文集．北京:中國建筑工業(yè)出版社，2011．

［2］邵 勇，周 儉．建筑與城鄉(xiāng)遺產(chǎn)保護(hù)教學(xué)改革初探［C］//2011全國高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會年會論文集．北京:中國建筑工業(yè)出版社，2011．

［3］吳志強(qiáng)，于 泓．城市規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展方向［J］．城市規(guī)劃學(xué)刊，2005(6):2-10．

［4］高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會．高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范(2013年版)［M］．北京:中國建筑工業(yè)出版社，2013:3-13．