基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

李秀芝

（長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，湖北 荊州 434023）

基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

李秀芝

（長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，湖北 荊州 434023）

批判性思維的培養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才至關(guān)重要。對(duì)于目前高校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)，最應(yīng)重視的不僅僅只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該注意到思辨能力的提高才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)和時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。本文以基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂使用的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第九課Text A“Confessions of a Miseducated Man”為例，對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了探索。

英語(yǔ)專業(yè)；基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)；批判性思維

現(xiàn)代批判性思維傳統(tǒng)之父約翰·杜威很早就提出批判性思維是個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè)及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論所進(jìn)行的積極、持久和周密的思考。對(duì)于高校英語(yǔ)教師和學(xué)生更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到只有批判才能創(chuàng)新，才能發(fā)展。

受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，我國(guó)學(xué)生的批評(píng)性思維能力的狀況不容樂(lè)觀。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)不會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，高校教師的主要工作應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立思考，讓學(xué)生具有批評(píng)性思維能力。這應(yīng)該引起廣大中國(guó)教育者的高度重視，國(guó)家的未來(lái)，民族的振興，歸根結(jié)底要依靠教育，不改變落后的教育方式就很難培養(yǎng)出時(shí)代所需要的人才。基礎(chǔ)英語(yǔ)作為英語(yǔ)專業(yè)一二年級(jí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的技能是最為重要的課程，因此本文針對(duì)目前的學(xué)生的狀況，以新《大綱》對(duì)新世紀(jì)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)要求為基準(zhǔn)，筆者將結(jié)合批判性思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，以基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂使用的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第九課Text A“Confessions of a Miseducated Man”為例，嘗試分析如何建立一個(gè)培養(yǎng)批判性思維的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂。

一、小組合作，培養(yǎng)思考意識(shí)

精讀課教學(xué)中通過(guò)各種活動(dòng)設(shè)計(jì)教會(huì)學(xué)生如何把握文章的主旨很重要。第九課是一篇比較難的文章，需要學(xué)生有開(kāi)放性思維去理解文章的主旨:to prepare ourselves for this new world,we must all be re-educated so that we will be able to understand that there are more similarities than differences among peoples.The differences are superficial and insignificant whereas the similarities are essential and fundamental.These similarities enable all of us to be equal members in this global village and to live happily with mutual respect.也就是說(shuō)要想適應(yīng)這個(gè)世界的發(fā)展，和各民族、各國(guó)家友好相處、個(gè)人也能生活的自在的話，新時(shí)代的教育必須教給我們看內(nèi)在的共性而不是一味的強(qiáng)調(diào)表面上的差異性。共性的東西會(huì)給予大家相互尊重、互惠互利的平等機(jī)會(huì)，世界才會(huì)有和諧。其關(guān)鍵詞是differences和similarities。

張清宏經(jīng)過(guò)多年的探索、實(shí)踐，他認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)法是英語(yǔ)精讀課上有效的學(xué)習(xí)方法，可以有效地提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，同時(shí)學(xué)生的積極思考的意識(shí)得到提升。此過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)自己進(jìn)行思維控制，同時(shí)語(yǔ)言論證和總結(jié)的能力可以得以提高。（張清宏，2010）因此，在“Warm-up”這一環(huán)節(jié)，筆者沒(méi)有像往常一樣把課文拿來(lái)直接分析，而是先組織了一系列的活動(dòng)。因?yàn)檫@篇課文是一篇說(shuō)明文，內(nèi)容較為抽象，如果不采用旁敲側(cè)擊的方法，是不可能讓同學(xué)們理解文章的主旨及其傳達(dá)的意義。這些活動(dòng)是在上一次課結(jié)束時(shí)候已經(jīng)布置了，就是讓學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)不同分組，班上同學(xué)有來(lái)自新疆、內(nèi)蒙古、三亞的學(xué)生，但大部分是來(lái)自湖北省內(nèi)的學(xué)生，總共分了11個(gè)組。每個(gè)組要用英語(yǔ)介紹自己家鄉(xiāng)的方言、文化、飲食、環(huán)境地貌等，要求必須突出特色二字,其目的就是突出differences。筆者將“differences”順手寫(xiě)在黑板上并肯定了文化等的多樣性才讓我們彼此有了差異，但是差異并不意味著隔離。我們?cè)诓町惔嬖诘那闆r下也可以相互分享。此時(shí)，立即給出問(wèn)題“We are from different hometowns.Are we similar?Similar in what way?Does author mention differences and similarities?”順手在difference旁邊寫(xiě)下similarity。緊接著追加問(wèn)題：What does the author think of the relationship between differences and similarities?Similarities outweigh differences or differences outweigh similarities?Do you agree with the author?通過(guò)這一活動(dòng)和提出的問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入文章關(guān)鍵詞的理解和討論。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“difference”和“similarity”的概念進(jìn)行深層次的理解，由此培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維所必須的思維語(yǔ)言、思維傾向和策略精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于總結(jié)和歸納他人闡述的觀點(diǎn)并結(jié)合自我的認(rèn)知，借鑒他山之石，促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，獨(dú)立提出自我的新見(jiàn)解。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升反思意識(shí)

問(wèn)題可以喚起學(xué)生天生的好奇心，激發(fā)求知欲和批判性思考，對(duì)問(wèn)題投入得越多，所需的思考就越深，越全面，知識(shí)掌握得越牢固，解決問(wèn)題的能力越強(qiáng)。（李秉德，2001）

第二個(gè)活動(dòng)是把總共11段的課文分給11個(gè)責(zé)任組。每個(gè)組根據(jù)該段內(nèi)容提出一個(gè)或是多個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題都被要求寫(xiě)在統(tǒng)一的一張紙上，這樣可以分析出問(wèn)題的語(yǔ)言問(wèn)題又可以看出問(wèn)題的針對(duì)性。該組同學(xué)可以問(wèn)詢其他各組的任何一名同學(xué)，答案是在討論的過(guò)程中完成的，由老師對(duì)該段的主要語(yǔ)言點(diǎn)或是其他重難點(diǎn)以及學(xué)生們無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解決，最后由該責(zé)任組對(duì)該段重要句子進(jìn)行翻譯，老師再根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并指令開(kāi)始下一段落的分析。從給出的問(wèn)題總結(jié)看來(lái)，有60%的問(wèn)題都涉及到既需要對(duì)文章內(nèi)容有所了解，還需要一定的綜合能力和批判能力。比方說(shuō)這樣一個(gè)問(wèn)題：What do you think of the relationship between the education in self-recognition and the similarities in educations?學(xué)生既要理解什么是self-recognition還要理解the similarities in educations。有的同學(xué)提出疑問(wèn)說(shuō)，self-recognition說(shuō)的是自己的個(gè)性理解，既然是自己的看法強(qiáng)調(diào)的是差異性，這和文中作者的意見(jiàn)相左。馬上有同學(xué)說(shuō)自我認(rèn)知的教育不是說(shuō)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的教育。這說(shuō)明有的同學(xué)沒(méi)有弄清楚自我認(rèn)知的概念。但是恰好是在這種討論中暢所欲言才能發(fā)現(xiàn)平時(shí)發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。小組的探討式學(xué)習(xí)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性興趣受到激發(fā)，從而大大提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，這樣更有助于教學(xué)質(zhì)量的改善和提高。

三、爭(zhēng)議性探討，加強(qiáng)反思性教學(xué)

課后的注釋10中提到Paragraphs 3,4,8,9都用到了重復(fù)的修辭手法。馬上有同學(xué)就問(wèn)：“What figure of speech is used in these paragraphs?"一些同學(xué)看到課后的注釋，想當(dāng)然的說(shuō)這里用到了重復(fù)的寫(xiě)作手法。有的同學(xué)不同意,說(shuō)用到了排比的修辭。大家各列出自己的例子進(jìn)行舉證。都各有道理。后來(lái)筆者拿出準(zhǔn)備的資料，還有外研社出版的介紹修辭手法的外文書(shū)籍(馮翠華，1995),對(duì)兩種修辭分別進(jìn)行講解，同時(shí)就中英文的關(guān)于二者的區(qū)別和相同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析。對(duì)該文中的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，得出結(jié)論，此句子中既用到了重復(fù)，又用到了排比。書(shū)中解釋為：這是應(yīng)用了parallel repetition,也就是排比性重復(fù)。批判性思維能促人反省，教師的引導(dǎo)性和鼓勵(lì)作用在培養(yǎng)反思能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果加強(qiáng)中是不可忽視的。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。當(dāng)然其培養(yǎng)教學(xué)也是處處可見(jiàn)。作為高校英語(yǔ)教師也應(yīng)該加強(qiáng)自己的批判性思維的培養(yǎng)，才能在教學(xué)過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這二者的良好融合才能實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)創(chuàng)新型英語(yǔ)專業(yè)人才的目標(biāo)。

[1]馮翠華.English Rhetorical Options[M].Foreign Language Teaching and Research Press，1995.

[2]張清宏.批判性思維是創(chuàng)造思維過(guò)程[J].西安歐亞學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,(1).

[3]李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社，2001.

H315.9

A

1008-7508（2015）01-0117-02

2014-06-16

李秀芝（1976～），女，湖北鐘祥，長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法、美國(guó)文學(xué)等。