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      有效使用導學案 轉變學生閱讀方式

      2015-04-16 00:36陳寶霞
      中學課程輔導·教師通訊 2015年2期
      關鍵詞:導學學案文本

      陳寶霞

      從2009年9月開始,我校開始推行以“導學案”為載體的課堂教學改革。運用導學案教學的過程中,可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣,促進師生角色的轉換,提升課堂教學質量。但運用導學案進行語文閱讀教學也容易產(chǎn)生一些誤區(qū),如果將這些問題處理得當,將更好地提升學生語文閱讀的能力。

      一、落實預習導學,讓學生自主性閱讀

      語文導學案的基本結構一般包括:學習目標、導學過程、課后反思三大板塊,其中預習導學部分一般又涵括資料鏈接、字詞整理、整體感知、預習疑難等,相比較其他學科,內(nèi)容多、容量大,充分將語文課堂內(nèi)容前置化,為課堂開展有效的閱讀奠定堅實的基礎。但實際過程中,部分學生的預習習慣并未真正養(yǎng)成,學生自主性閱讀沒有達到預期的效果,這就需要進行強化。

      1.提前批改,及時反饋,培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣

      教師應提前將導學案發(fā)給學生,要求學生按照“預習導學”的步驟逐一完成預習工作。為了督促學生進行真正的自主閱讀,教師應對導學部分的書面作業(yè)進行認真批改,并在正式上課之前進行反饋,具體到人名人數(shù),對認真高質完成的同學進行口頭表揚,班級加分激勵措施,對敷衍應付的同學給予委婉批評,營造班級學生人人都要主動預習,人人都要預習充分的氛圍,為課堂深入閱讀做充分的鋪墊。

      2.分組交流,成果展示,激發(fā)學生自主閱讀的熱情

      預習導學部分的作業(yè)情況點評由教師完成,而訂正應由學生自主完成。可以分組讓學生對于預習的內(nèi)容進行必要的交流:作者作品及背景的擴展內(nèi)容、詞語音型義的糾正、一些疑難問題的解決等。教師如果適時輔以投影的考查,并有意讓那些自主閱讀做得好的同學在全班進行展示,無疑進一步激發(fā)全班學生自主閱讀的熱情,這也為課堂閱讀探究掀起了小的高潮。

      二、抓住動態(tài)生成,讓學生原生態(tài)閱讀

      在運用導學案閱讀教學中,教師如果直接根據(jù)課標的要求把教學目標轉化為學生是學習目標,這樣的語文的課堂閱讀,看起來是有效的,但卻不是原生態(tài)的。語文導學案學習目標應當來自于學生閱讀的動態(tài)生成,并且在教師的引導下,師生互動、生生互動,逐漸形成原生態(tài)閱讀的過程。

      1.明確學習目標、引領學生閱讀文本

      學生在預習導學的引領下,對文本已經(jīng)進行了自主閱讀,形成了初步的閱讀體驗,教師應對學生初次生成的閱讀疑難進行討論、總結、提煉,并結合文本、自身與學生,加以整合,突出學生的閱讀需要,對學生最感興趣的學習目標,以主要問題的形式進行互動交流,牽一發(fā)而動全身。

      2.捕捉思維亮點,拓展學生閱讀視野

      在學生進行深入細致的文本閱讀的過程中,會產(chǎn)生許多新的閱讀體驗,特別是對作家作品有深入的解讀。在這種情況下,容易動態(tài)的生成新的閱讀要求,教師切不可認為已經(jīng)完成學習目標而置之不理,更不應該一切惟導學案出發(fā),僵化課堂閱讀,而應該敏銳地捕捉到這些思維的亮點,拓寬學生的閱讀視野。

      《語文課程標準》要求:培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀面,提倡少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書。教師如果能抓住學生的閱讀需要,讓學生主動進行課外閱讀,就會收到好的效果。

      三、采取多種形式,讓學生個性化閱讀

      導學案推行至今,已經(jīng)形成了一定的學科模式化,語文閱讀教學亦不例外,一般包括:了解作者背景、疏通字詞、整體感知、人物分析、主旨探究、語句賞析。這在一定程度上使課堂閱讀模式程式化,禁錮了學生的個性化閱讀行為。

      《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這就要求運用導學案進行閱讀教學時,應采用多種形式,尊重學生個體差異,倡導結合學生個體情感體驗,多元化、多角度地理解文本。

      1.模式多樣,指導學生個性閱讀

      不是每篇閱讀課的導學案的制作都是一種模式,現(xiàn)代文閱讀要突出形象和手法的訓練、語句的理解和賞析,但同樣是現(xiàn)代文,因為課型的不一樣,閱讀的重難點應該不一樣。古文閱讀則要突出字詞句的理解閱讀,但同樣是古文,理解字詞句的側重點又不一樣。作為教師,要恰當?shù)厝∩幔槐孛婷婢愕?,而應當以不同的學導案模式,來指導學生進行個性閱讀。

      例如:筆者在上《雷電頌》一文時,對朗讀藝術進行專題指導,以讀代講,以讀代析,要求每一位學生自我體驗,讀出風格,增加了小組朗誦比賽的環(huán)節(jié),讓學生自行分工、合作朗讀、全班展示。學生通過閱讀實踐,體驗與思考,將文章演繹得大氣磅礴、慷慨激昂。

      2.分層評價,鼓勵學生個性閱讀

      語文閱讀的主角是學生,而學生的差異性是非常明顯的,在使用導學案進行語文閱讀教學的過程中,就要關注學生的差異性,適時引入分層評價的機制,讓學生在不同的閱讀階段都都到個性閱讀的張揚。對于淺顯的閱讀內(nèi)容應當讓層次低的學生進行交流,對其閱讀的成果加以及時的肯定;反之,則有較高層次的學生交流,對其閱讀的體驗加以充分的引導,促使大部分同學有自己的個性思考。

      教師要充分認識到,導學案在語文閱讀教學中,始終只是一種載體、一種媒介。轉變學生的閱讀方式,需要教師把語文閱讀的課堂主角還給那些充滿激情、富于創(chuàng)造的鮮活的學生們,讓出足夠的時間與空間開展自主、作合、探究活動;教師應有較高的教學藝術,始終充當組織者、引導者,營造張弛有度、動態(tài)有序的課堂氛圍,讓語文閱讀進入和諧的境界。

      (作者單位:江蘇省南京育英外國語學校)

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