金俠

河北省平泉縣洼子店中學

用信息技術為作文教學揚起遠航的風帆

金俠

河北省平泉縣洼子店中學

“作文難，難作文，作文課上難開顏?！遍L期以來，作文課一直是困繞語文教師尤其是農村語文教師的棘手課。課堂上，老師苦，學生更苦。老師苦于無法激發(fā)學生的寫作興趣；學生苦于缺乏生活歷練，知識和材料貧乏，無處落筆，沒有真情實感。同一個話題，往往是雷同的構思，寥寥可數的幾個事例……評判起來真?zhèn)€無從下手，無法點評！

隨著現代教育技術的不斷發(fā)展，以計算機多媒體技術和網絡技術為主的現代信息技術，為傳統(tǒng)的作文教學開辟了一片新天地。

一、以信息技術為載體，激發(fā)學生的寫作興趣

長期以來，由于學生寫作興趣不高，作文教學經常出現“教師高耗、學生低效”的現象，教師講得口干舌燥，學生卻收效不大。如今，有了信息技術，我們就可以利用多媒體視頻影像、聲音、動畫等資源及人機交互、資源共享等特性，創(chuàng)設寬松和諧的寫作環(huán)境，使作文課趣味化、真實化、個性化，使學生揚起智慧的風帆，在寫作的海洋中盡情遨游。如在指導以“美”為話題作文時，我借助現代化的教學手段將各種形式的美或不美的圖片展示給學生，同時配之以解說，以此來激情導入，使學生在對比中產生強烈的表達自己見解的欲望，為下一步的寫作開了一個好頭。

實踐表明，信息技術以其獨有的特性為傳統(tǒng)的作文教學注入了生機，大大提高了學生認知興趣和主動學習、寫作的欲望。

二、以信息技術為手段，加強教師的寫作指導

教師的有效指導對學生寫作將起到一個很好的引領和拓展作用，教師可以借助信息技術手段，采用以下模式進行寫作指導：

1.課件引領模式。

這種模式就以多媒體課件作為教學環(huán)境，教師將收集的文字、聲音、圖片、動畫、視頻等媒體信息，用PowerPoint、Authorware、Flash等軟件制成課件，將多種信息進行有效整合，在課堂上逐步引領學生進行創(chuàng)作。這類課件通常采用以下步驟：（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣；（2）展示題目，了解寫作要求；（3）細化指導，拓展寫作思路；（4）佳作共賞，優(yōu)化寫作素材。

2.網頁自主學習模式。

在這種教學模式中，主要以學生自學為主，教師利用信息技術把作文教學的各種內容和信息鏈接在一起，制作成Web頁、電子報刊等形式，存放在服務器上，構成一個超媒體系統(tǒng)。在寫作課上，學生利用網頁瀏覽器，就可以隨時在Web頁上獲得所需要的學習信息并進行創(chuàng)作。具體來說，可以采用“情境創(chuàng)設——自主學習——協作探究——完成習作”的形式。

這種模式具體步驟如下：首先，在Web頁或電子報刊中，運用動人的語句、名言警句、動聽的音樂、優(yōu)美的圖畫等設置情境引入課堂；接著，學生進入學習情境后，開始自主瀏覽站點，并根據自己的興趣、愛好，選擇合適的寫作素材；然后，學生借鑒給出的范文，合作探究寫作的方向、結構等；最后應用自己選擇的寫作素材完成習作。

3.仿寫內化模式。

現在的學生，生活空間和視野范圍狹窄，課外閱讀的時間無法保證，所以借鑒模仿就成為提高寫作能力的一條捷徑。

現有教材是學生可用的寫作范本和素材庫，但實際上這是遠遠不夠的。其實教材之外的范文（古今名著、學生佳作）又何其之多，但學生因為課業(yè)負擔沉重無暇顧及，這就需要教師充分利用信息技術，根據教學目的，寫作訓練要求，對范文進行搜集、挖掘、整合，盡可能的讓學生在短暫的寫作課上占有、消化豐富的例子，并通過仿寫迅速提升作文水平。

當然，模仿不是目的，我們的目的是：通過模仿借鑒，將別人的東西內化為自己的東西。在寫作中，學生能依據不同情景，結合自己的生活體驗和情感表達適當地加以變化，進而推陳出新，有所創(chuàng)作，這就是模仿繼而內化的過程。

三、以信息技術為窗口，優(yōu)化作文的評價途徑

1.信息技術的應用，可以實現對作文的共性講評。

由于班容量較大，作文評改時間過長，講評時學生對原來的作文印象已經很模糊了；且教師的評語只寫在學生的作文本上，與學生只是“一對一”的交流，這就造成了作文評改效率的低下。而借助現代信息技術就能實現當場講評，實現面向集體的典型問題的共性講評。如在每次學生完成作文后，我都抽取反映共性問題的作文，利用實物投影儀投影到大屏幕上，再加以點評。這種現場的講評，使學生很容易明白作文的優(yōu)點和不足，并很快地掌握了修改作文的方法和技能，從而改變了過去作文單純由教師批改、學生只看分數的狀況。

2.信息技術的應用，可以使評價方式更多元化。

新課程標準提出要“把評改作文的主動權交給學生”。傳統(tǒng)的作文評改都是老師一個人說了算。老師可謂煞費苦心，作文本上也是滿紙飄紅?？蛇@些勞動成果，換來的卻是學生的“事不關己，高高掛起”。所以我認為，要提高作文評價效率，必須要讓學生主動參與進來。

現代信息技術的運用大大擴展了學生習作交流的時空，使評改方式漸趨多元化。如讓學生把作文放到自己的博客上，學生可以通過網絡以更快的速度，讓更多的人分享自己的習作；可以直接在網上進行同學間的相互討論、評改；可以通過寫作平臺看到全班同學中的任何一篇習作，并可利用“回復”寫下自己的感受和修改意見；甚至教師、家長也可以作為交流評論的一員參與其中。被點評者可以在吸取大家意見的基礎上及時進行修改。這樣，大家在互評中交流了情感、完善了習作，懂得了如何修改自己的作文。

實踐證明，網絡以其豐富的存儲量和跨越時空的便利性為傳統(tǒng)的作文教學掀開了嶄新的一頁。合理利用現代信息技術，將極大地優(yōu)化課堂環(huán)境、擴大學生視野、豐富寫作素材、拓展寫作空間，將更有效地提高寫作指導及作文評改的效率。我相信，信息技術必將為我們的作文教學揚起遠航的風帆。