張香娜

河北省承德市第二中學

淺論高中文學名著閱讀方式

張香娜

河北省承德市第二中學

新課標不僅詳細規(guī)定了高中語文教育的推薦閱讀書目和閱讀總量，還對每個學段的課外閱讀量進行了細化，明確提出了要培養(yǎng)學生“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。這些是我們實施課外文學名著閱讀指導的依據(jù)。如果課外閱讀就是語文教學的生命線，那么文學名著閱讀就是生命線的主干道，沒有大量的閱讀儲備，哪來“厚積薄發(fā)”？何談高質(zhì)量的寫作素養(yǎng)呢？下面簡單介紹幾種高中文學名著閱讀的方式。

一、引導興趣式閱讀

陶行知先生說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！苯虒W實踐證明，要摸清學生的閱讀情況加以引導，而興趣是最好的“先生”?，F(xiàn)實教學中，高中語文相較于其他學科，有被學生“邊緣化”的傾向，真是“食之無味，棄之可惜”。不少學生對語文學習興趣不濃厚，提前進入倦怠期，理由便是語文學習的“教與學”和高考的“考”相去甚遠，急功近利的心理往往會將學生的語文學習不由自主地引進“死胡同”。原因可歸咎于多層面，而在日常教學反思中，筆者認為：提高學生的課外閱讀興趣為語文改良的第一要務(wù)，興趣或許可以轉(zhuǎn)變學生學習語文的態(tài)度。在高中語文教學中，人為地過于強化語文的思想性與工具性，否定語文學科內(nèi)在的文化特質(zhì)，用無休止的“做活題做死題、一直做到高考題”的題海操練取代學生聽說讀寫的語文實踐，用僵化的標準答案禁錮學生課外名著閱讀的多元思維，學生的興趣閱讀只能是鏡中月、水中花。“在教學過程中，如果滿足于把語言當作工具，那么只要學會準確運用‘趣味’這兩個字就可以說是完成任務(wù)了。但是，要體會到‘趣味’這兩個字在不同人的心靈中有無限豐富的差異，就太不容易了”。孫紹振老師如是說。

教師必須力爭讓學生“通過閱讀論著、調(diào)查梳理材料，學習文化問題探究的方法，吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，增強文化意識，提高認識和分析文化現(xiàn)象的能力，能更好地傳播先進文化”。

課外名著閱讀是堅持素質(zhì)教育對語文教學的必然要求，也是當下語文教學提升之路的有機組成部分。從某種意義上說，課外名著閱讀應(yīng)是為語文教學本真（“內(nèi)核”）服務(wù)的。興趣是學習的先導，是需求的動力，興趣越大，學生的自主創(chuàng)新能力就越可能得到充分發(fā)揮。在日常教學中，多數(shù)語文老師恨鐵不成鋼、操之過急，課外名著閱讀目標定位偏高，把課外名著閱讀處理得像普通課堂教學，還未讀完就要求全體學生背誦名段名句，要么撰寫多少字以上的心得，要么摘抄名著中的警句，讓學生為完成機械式任務(wù)而刻苦“攻”書，這樣的讀書有何樂可談?其實，課外名著閱讀是從自然閱讀開始的，充滿渴望與情趣的閱讀，是學生心之所至、自我娛樂、樂此不疲的事。在學生剛開始課外名著閱讀時，“放羊式閱讀”倒不失為當前一種相對合適的辦法，古今中外、詩詞曲賦、神話傳說，全憑學生喜歡，讓學生有一個適應(yīng)過渡期，有利于培養(yǎng)課外閱讀興趣。當學生逐漸覺得讀書是一種習慣和生命的需要時，老師可適當有計劃地推薦閱讀書目并提出讀書要求，引領(lǐng)學生跨進浩瀚的書海遨游。

二、引導開悟式閱讀

陶行知先生說：“唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”名著閱讀，是一種與作品中人物心靈互動的過程；在社會日益復雜的今天，多讀書，可以凈化師生的心靈。名著閱讀學習是一個由內(nèi)化到外化的轉(zhuǎn)變過程，要真正提高名著閱讀的“質(zhì)與量”，使學生讀有所感，感有所悟，悟有所用，不可忽視內(nèi)化、外化這兩個關(guān)鍵閱讀環(huán)節(jié)。

首先，訓練名著閱讀的語感內(nèi)化。名著閱讀的起步，貴于精、不在多，要求學生通讀精讀，讀有所悟。比如在閱讀小說時，我們就通過一系列話題激發(fā)學生精讀小說的愿望，學生相互深入探討小說的相關(guān)情節(jié)，在精讀中感受小說人物的性格魅力，用現(xiàn)代文藝美學觀念重新審視作品，評價其積極意義與歷史局限性。源源不斷地汲取小說的精髓，從而豐富閱讀者的頭腦。讀書與思考同步，“我與主人公齊飛”，即讀有所思，思有所得。比如課內(nèi)講《紅樓夢》單元，我就發(fā)動大家回歸《紅樓夢》原著，并推薦像周汝昌、俞平伯和張愛玲等“紅學研究”書籍，建議上網(wǎng)點播收看央視的“百家講壇”劉心武說《紅樓》，也可收聽蔣勛《說〈紅樓〉》，從而激發(fā)學生閱讀《紅樓》的興趣。學生會從“金陵十二釵”的特征、作品思想內(nèi)涵及社會根源等角度感悟文章，從而開闊閱讀小說的眼界，思考更深刻。

其次，重視名著閱讀中的遷移外化。指導閱讀實踐證明，大部分學生對閱讀名著時學過的語言材料，掌握程度基本停滯在“淺理解”這一學習水平上，很難自動上升為“語言運用”這一層次。學生積累再豐富，如不能靈活運用，也不能轉(zhuǎn)化為能力。比如在學生讀《紅樓夢》時，老師可適當指導學生做一些遷移性輔助練習，如演課本劇、改寫、寫片斷、評價人物等。應(yīng)該說，這樣的練習有助于學生思維的拓展、能力的深化，從而有效鞏固課外名著閱讀效果。

只有真正大量閱讀，特別是閱讀中外文學名著，才能做到“書讀百遍，其義自見”。讓學生在名著閱讀中感受“真、善、美”，從名著中汲取營養(yǎng)，從名著中學習間接經(jīng)驗、豐富閱歷、關(guān)注當下生活，在寫作中才會發(fā)自內(nèi)心真誠地表現(xiàn)“真、善、美”，二者良性互動，定會帶給學生健康的人格，讓學生成為擺脫低級趣味的人，真正的人。