栗慧慧

山西省潞城四中

以生為本構建務實高效的語文課堂

栗慧慧

山西省潞城四中

課堂是什么？課堂是激情燃燒的“動感地帶”，是師生互動、教學相長的操作平臺，是學生創(chuàng)新發(fā)展、走向成功的主陣地。教育只有根植于課堂，根植于學生，才有生命的活力。

構建；務實；高效；語文課堂

長期以來，由于分數承載了太多的桂冠和希望，“應試教育”捆綁著教師的手腳，學生被視為盛裝知識的容器，沉重的課業(yè)給學生造成了心理負擔和精神壓力，身心被摧殘，靈性被扼殺，潛能得不到發(fā)揮，個性特長得不到張揚，一些人才從小被埋沒。面對教育改革發(fā)展的挑戰(zhàn)，課堂教學如何擺脫“應試教育”的束縛，走出“只重知識傳授，而忽視能力培養(yǎng)”的怪圈，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才，筆者認為：只有堅持以生為本，才能構建務實高效的語文課堂。

一、研讀文本是構建務實高效語文課堂的前提

什么是“文本”？“文本”就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。文本博大精深、奧妙無窮,是一座無形的精神寶庫,只有用心研讀文本，才能重拾文本的美麗,達到用心靈贏得心靈的境界。

（1）正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，立足學生實際、學識層次，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容、教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精髓提煉出來。

（2）多元化解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該以一種欣賞的心態(tài)尊重學生多元化解讀文本。

（3）超越性解讀文本。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程?！背轿谋臼购⒆拥乃季S更開闊、文學素養(yǎng)更厚實、人文素養(yǎng)更沉實。

二、精心設計是構建務實高效語文課堂的關鍵

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展?！焙沃^簡單？“簡單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內容，或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，構建簡約、實用的閱讀教學?！笨v觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，實現了教師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

三、多措并舉是構建務實高效語文課堂的保障

只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。

1.以情激趣。

英國學者羅素說：“一切學科本質上應從心智啟迪開始。教學語言應是引火線、沖擊波、興奮劑。”讓學生主動發(fā)現問題，是新課程倡導的教學方法。在語文教學過程中，教師應根據學生的生理、心理、認知特點，把握好問題空間，以幽默的語言、豐富的素材為學生創(chuàng)設問題情境，巧妙設疑，投石激浪，通過“融情”推波助瀾，讓學生產生“新奇”,頓生“悱憤”之感，催生對知識的渴求，產生探究的欲望，是原本平靜的大腦神經迅速升溫，帶著“問題”走進文本，在讀中感悟，讀中理解，讀有所思，學有所想，眼、口、手、腦并用。通過初讀、細讀、精讀課文，由表及里、由淺入深，認識文本的“廬山真面目”，變壓力為動力，變“苦學”為“樂學”，變被動接受知識為自主探究，達到掌握知識、形成技能之目的，激發(fā)潛力和靈性，釋放生命的燦爛。

2.化靜為動。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探索和感悟?！睂W生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。因此，在語文教學中，教師應以生為本，給學生一個“開放的課堂”，教師“搭臺”，學生“唱戲”，充分利用教材資源，通過朗讀課文、復述課文內容、背誦精彩句段、模擬角色、課本劇表演等，讓學生細細品味，達成共識，產生共鳴，實現由感性認識到理性認識的飛躍，感受知識的內在魅力，享受成功的喜悅。

3.師生互動。

陶行知說：“真正的教育是心心相印的活動。”課堂教學活動實質上就是師生之間的一種情感交流、一種溝通、一種合作、一種對話、一種信息互動。教材是劇本，課堂是舞臺，教師是導演，學生是演員。如果教師從步入教室的那一刻起，把微笑帶進課堂，把快樂帶進課堂，把父母般的親情帶進課堂，構建寬松、和諧、融洽、快樂的教學氛圍，笑中交心，情于言辭，師生間零距離接觸，有“爐邊談話”般的溫馨與真誠，學生就會無拘無束、情不自禁地融入教師預設的教學情境之中。在學生自主學習、自主探究的過程中，一些課文含義深刻的句段往往會使學生的思維陷入困境。因此，必須正確處理教師的“導”和學生的“學”的關系，當學生通過反復閱讀課文、討論交流，還不能理解課文內容時，教師應給于適時點撥，給他們指點迷津，并借助多媒體教學，適時播放課件、投影、錄音、動畫，使學生身臨其境，親身感受和體驗，看到“柳暗花明”，思維得到升華，視線拉長，視野拉寬，位置拉高，產生繼續(xù)探究的欲望和動力。

教育需要詩意，詩意可以使教育多一些浪漫的情懷；教育需要激情，激情可以使教育彰顯無窮的生命力；教育更需要愛，愛可以使教育充滿活力。每個學生都是活生生的有感情的人，只要付出愛，枯草也會發(fā)芽；只要一線陽光，他們就會快樂綻放。構建務實高效的語文課堂，只有堅持以生為本，給學生創(chuàng)設創(chuàng)新發(fā)展的空間，才能使學生感知領悟文本豐厚語文積淀，全面提升學生的語文素養(yǎng)，百花齊放，碩果累累。