劉志濤

河北省趙縣北中馬中心學(xué)校

淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)

劉志濤

河北省趙縣北中馬中心學(xué)校

當(dāng)前，問(wèn)題和提問(wèn)形成了教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的核心，而教師對(duì)課堂提問(wèn)的研究不夠深入具體，課堂提問(wèn)仍然存在諸多問(wèn)題，課堂效率難以提高。本文旨在結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的發(fā)展方向進(jìn)行深入思考。

小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)藝術(shù)；現(xiàn)狀分析；對(duì)策

人們常說(shuō)，“知道如何提問(wèn)就等于知道了如何教學(xué)”。教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)是小學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的核心構(gòu)成部分，掌握了提問(wèn)的方式就等于掌握了課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。在當(dāng)代，課堂提問(wèn)仍然魅力不減。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究的必要性

“語(yǔ)文課是一曲動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)，提問(wèn)則是這樂(lè)曲中最動(dòng)人的旋律”。可見(jiàn)，沒(méi)有提問(wèn)的課堂是沉悶的，不會(huì)課堂提問(wèn)的教師是不稱職的教師。課堂沒(méi)有問(wèn)題，小學(xué)生就不可能養(yǎng)成分析和解決問(wèn)題的能力；教師不會(huì)提問(wèn)題，小學(xué)課堂就難以走出接受學(xué)習(xí)和死記硬背的樊籬；教師提不出好問(wèn)題，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重任就難以落實(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題的重任中，教師作為引導(dǎo)者，其提問(wèn)能力的培養(yǎng)更是不容忽視的。首先，課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，使其主動(dòng)投身于教學(xué)活動(dòng)中去，并能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的位置，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；其次，課堂提問(wèn)有助于課堂上更好的貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想；第三，課堂提問(wèn)是教學(xué)信息反饋的主要途徑之一，教師可據(jù)此診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困難，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而靈活調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，起到師生互動(dòng)協(xié)作的作用。再次，課堂提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流，有助于課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

隨著教育改革的深入，作為新世紀(jì)的語(yǔ)文教師，為真正實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，必須懂得提問(wèn)這門教學(xué)藝術(shù)，以便更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。但是就目前的情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師提問(wèn)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

現(xiàn)狀一：隨意性過(guò)大，且流于形式。據(jù)一所學(xué)校對(duì)14節(jié)語(yǔ)文課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師每節(jié)課最多可提20多個(gè)問(wèn)題，課堂教學(xué)成了“滿堂問(wèn)”。在這個(gè)極端現(xiàn)象中，教師為提問(wèn)而提問(wèn)，忽略了提問(wèn)的質(zhì)量和作用，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的效果。

現(xiàn)狀二：越多越好，越雜越好。提問(wèn)開(kāi)始被當(dāng)作一種藝術(shù)或者技術(shù)，是以促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展其思維能力為目的。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師的提問(wèn)不能“滿堂飛”，隨意而問(wèn)，而應(yīng)該精心備課，精心挑選，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到“越精越好”。

現(xiàn)狀三：教師問(wèn)，學(xué)生答。提問(wèn)，自然而然就會(huì)被人們理解為“教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答”。這樣一來(lái)就將提問(wèn)的意義片面化了。事實(shí)上，提問(wèn)應(yīng)該是雙向的。課堂中既應(yīng)該出現(xiàn)教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，也應(yīng)該出現(xiàn)學(xué)生向教師提問(wèn)的現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學(xué)中出現(xiàn)的提問(wèn)的主體，應(yīng)該把學(xué)生包括進(jìn)來(lái)。

現(xiàn)狀四：?jiǎn)l(fā)性不強(qiáng)，參與度不高。啟發(fā)的關(guān)鍵是在特定的情境下，掌握時(shí)機(jī)，待機(jī)而動(dòng)。隨意的提問(wèn)質(zhì)量較低，基本沒(méi)有開(kāi)放答案。這樣不僅不會(huì)使學(xué)生得到啟發(fā)，相反會(huì)混淆視聽(tīng)，使多數(shù)學(xué)生不能積極參與，教師幾乎沒(méi)有為學(xué)生留出提問(wèn)的時(shí)間。如果長(zhǎng)期處于這種記憶性問(wèn)題之中，則無(wú)法培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

分析上述現(xiàn)象不難得出，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師提問(wèn)藝術(shù)的運(yùn)用上仍然只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，不注重知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化，更未注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的挖掘，以及學(xué)生情感和其他非認(rèn)知因素的發(fā)展。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的對(duì)策

1.教師提問(wèn)方法要靈活。

教師在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，因?yàn)閷?dǎo)致課堂出現(xiàn)變化的因素很多，所以要事先有所設(shè)計(jì)，并規(guī)劃周全、詳細(xì)。教師教學(xué)中應(yīng)該順應(yīng)課堂的變化，靈活調(diào)整提問(wèn)的方式，從而設(shè)臵對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)有益的課堂問(wèn)題?？梢栽趯W(xué)習(xí)中通過(guò)設(shè)臵懸疑的方法，讓學(xué)生一步一步地深入，極大的提高他們的學(xué)習(xí)積極性。亦可以采用圍繞課文的重點(diǎn)、中心思想和時(shí)間順序等來(lái)幫助學(xué)生總結(jié)和復(fù)習(xí)。還可以通過(guò)探究或者比較等方法，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。

2.提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確。

小學(xué)生的理解能力比較弱，教師在提問(wèn)時(shí)需要用十分簡(jiǎn)單和準(zhǔn)確的話語(yǔ)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表述，提問(wèn)要充分考慮小學(xué)生的思維特點(diǎn)，特別注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確、精練、童化，一定要符合小學(xué)生的年齡特征。

許多教師在提問(wèn)之后，為了不讓自己的課堂冷場(chǎng)，就迫不及待地點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答。小學(xué)生的思維發(fā)展需要一個(gè)過(guò)程，而且他們的心理特點(diǎn)決定了他們會(huì)比較害羞和膽怯，這樣會(huì)對(duì)他們的思維造成一定程度的阻礙。因此教師在提問(wèn)之后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，再請(qǐng)同學(xué)舉手回答。這不僅大大的提高了思維的有效性，同時(shí)也有可能給教師帶來(lái)意想不到的收獲。

3.關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)獎(jiǎng)懲。

小學(xué)生由于思想還不夠成熟、玩耍心極重、注意力容易分散，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易將情緒帶進(jìn)課堂。教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)他們進(jìn)行適度的鼓勵(lì)與肯定，對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)動(dòng)力有著很好的促進(jìn)作用。所以，對(duì)小學(xué)生的回答，應(yīng)該深入發(fā)掘其中存在的亮點(diǎn)，大方地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。就算學(xué)生的回答不太正確，教師也不應(yīng)該直接對(duì)其進(jìn)行否定，還應(yīng)對(duì)他們敢于回答問(wèn)題的精神進(jìn)行贊賞。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。課堂提問(wèn)現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問(wèn)題是可以消除的，教師要以學(xué)生的發(fā)展為根本，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有技巧的提問(wèn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討和學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能夠在提高課堂效率的基礎(chǔ)上增加師生之間的交流，做到雙向流通。