劉　超

河北省廊坊市安次區(qū)教育局

談初中語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

劉超

河北省廊坊市安次區(qū)教育局

社會(huì)在變，時(shí)代在變，教材也在變。目前，全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行得如火如荼，這是項(xiàng)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工程，是對(duì)教育全方位的變革與創(chuàng)新，也為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。

初中語(yǔ)文；教學(xué)；創(chuàng)新

新課改使孩子們?cè)谏鷦?dòng)活潑、充滿活力的課堂中盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨(dú)到的見解。同時(shí)也讓孩子們感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無限魅力，品味著語(yǔ)文課本散發(fā)出的清新與馨香！新課改讓多少孩子愛上了語(yǔ)文學(xué)科，愛上了語(yǔ)文課堂！但是，隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)也有了相應(yīng)的變化，同時(shí)中考試題也與過去大不相同。鑒于此，根據(jù)本人在這幾年新課改實(shí)踐探索之中的認(rèn)識(shí)認(rèn)為：為了更好適應(yīng)中考，在初中語(yǔ)文教學(xué)中有以下幾點(diǎn)應(yīng)引起我們的重視與思考。

一、課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)

在現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)中，教師都已深刻認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，但新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求與“舊標(biāo)準(zhǔn)”的要求有了很大的不同。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)與其它課程的溝通，使語(yǔ)文走出“以學(xué)科為中心”“以教科書為中心”的狹小天地，重視了語(yǔ)文課程的綜合性，使語(yǔ)文知識(shí)與能力與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，避免了語(yǔ)文與實(shí)際的脫節(jié)。鑒于這一點(diǎn)，現(xiàn)今的課前預(yù)習(xí)不僅重要了，內(nèi)容也就更豐富了，更注重教師的指導(dǎo)了，因此也對(duì)教者提出了更高的要求。如果教者在課前指導(dǎo)不夠，致使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)不到位，就會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效率，甚至使事先設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)處于癱瘓或半癱瘓的狀態(tài)。我認(rèn)為，教者如能恰如其分地重視并指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)，這樣，實(shí)際教學(xué)中的引導(dǎo)、傳授也就變得簡(jiǎn)單多了，定能收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，我認(rèn)為，新課改下的課前預(yù)習(xí)，教師應(yīng)更重視并進(jìn)行合理的指導(dǎo)，才能保證課堂教學(xué)的有序展開和教學(xué)的質(zhì)量。

二、教師與學(xué)生

教育改革的核心是課程改革，即轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教育方法。其實(shí)，這一切都是針對(duì)教者所提出的要求與面臨的挑戰(zhàn)。這一嚴(yán)峻的形式需求教者對(duì)自身教學(xué)地位與作用有更深層次的認(rèn)識(shí)。

首先，認(rèn)識(shí)教師角色的轉(zhuǎn)化。葉老有一句名言：“教，是為了達(dá)到不需要教。”教師作為知識(shí)的傳授者，為了更好地貫徹葉老這一觀點(diǎn)，在新課改中要改變過去那只強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的方式，應(yīng)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，即“以學(xué)生為主”。對(duì)學(xué)生也由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由只注重個(gè)人發(fā)展向重視全面的人轉(zhuǎn)變，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變?！耙詫W(xué)生為主”，就要求教師在課堂教學(xué)中,依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、興趣等采取靈活多樣的教學(xué)方法，使其得到充分發(fā)展，而不能簡(jiǎn)單理解為“學(xué)生為主角，教師為配角”。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)不但理解而且能夠運(yùn)用，形成能力和習(xí)慣,才能更好地達(dá)到不需要教。

其次，教師改變舊的教學(xué)模式,成為學(xué)生的助推器，。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，過去所強(qiáng)調(diào)的是教師的權(quán)威作用，無視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)吸收的“倉(cāng)庫(kù)”。新課改下的課堂教學(xué)由枯燥、單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒椭C交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的新課堂。這就要求教者應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，形成基本的閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師更多的充當(dāng)教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，互相交流，建立一個(gè)民主平等、師生關(guān)系融洽和諧的課堂氛圍。同時(shí)根據(jù)這幾年的中考語(yǔ)文試題的閱讀材料由課內(nèi)選取轉(zhuǎn)向課外選取，并由客觀題轉(zhuǎn)向主觀題這一特點(diǎn)，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，我們也要改變舊的教學(xué)模式。過去用“例子”傳授知識(shí)，現(xiàn)在應(yīng)用“例子”傳授閱讀方法與技巧。在教學(xué)中，每篇課文都應(yīng)是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的材料，不是教理解分析的結(jié)果，而是要訓(xùn)練學(xué)生得出這個(gè)結(jié)果的思維過程。鑒于這一點(diǎn)，我認(rèn)為，過去是側(cè)重知識(shí)的落實(shí)，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是能力的檢測(cè)。因此教給學(xué)生閱讀的方法，比教給學(xué)生現(xiàn)成的答案重要得多。

三、合作、探究與接受學(xué)習(xí)

1.內(nèi)容的精心選擇。

討論的內(nèi)容沒有含金量，學(xué)生一聽即會(huì)，不能體現(xiàn)課本的知識(shí)要點(diǎn)，而教者卻為了流于形式去討論交流，只會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)。所以，這就要求教師在備課時(shí)一定要吃透教材，然后精心選擇設(shè)計(jì)的問題，根據(jù)這幾年在中考試題多接近學(xué)生的實(shí)際生活的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題要多貼近學(xué)生的生活，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì).關(guān)注人生,然后再根據(jù)需要進(jìn)行小組合作討論學(xué)習(xí)。這樣一定比單純的討論要好得多.

2.時(shí)間的精確把握。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教者應(yīng)有一定的時(shí)間調(diào)控能力。對(duì)所討論的問題應(yīng)合理精確地安排好時(shí)間。討論時(shí)間過少，學(xué)生沒有充分展開，只是蜻蜓點(diǎn)水，這樣的討論交流，顯然達(dá)不到預(yù)期的討論效果。討論時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生無事可做，致使教學(xué)任務(wù)不能完成，甚至?xí)斐烧n堂松散，討論反而成了學(xué)生的休閑時(shí)間。

3.教師的靈活指導(dǎo)。

在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用不可低估。張志公先生曾說：“成功的語(yǔ)文教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶。”如沒有教師有效的組織、引導(dǎo)，學(xué)生囿于自身的水平，就不能在較高的層面上把握文本，這樣的合作必然是無序而低效的。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師的一句點(diǎn)撥，一個(gè)眼神贊許，微笑，都會(huì)幫助學(xué)生向知識(shí)的廣度與深度進(jìn)行探索。

新課程的改革任重而道遠(yuǎn)，批判是為了建設(shè)，思考是為了提高。新課改表面上是改善教材，本質(zhì)是改造人，改造與課程相關(guān)的每一個(gè)成員——學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等。即改造我們自身。我們每一個(gè)人應(yīng)積極從新課程中尋找“自我”，主動(dòng)融入到新課程之中，吸取先進(jìn)課改成果，投身到新課改的浪潮之中。讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中反思，在實(shí)踐中進(jìn)步，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì)煥發(fā)出新的活力。