王　倩

河北省高邑縣職工子弟學(xué)校

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

王倩

河北省高邑縣職工子弟學(xué)校

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，以往那種簡(jiǎn)單枯燥的講課早已為學(xué)生所不接受，在乏味的課堂上，學(xué)生們各行其是，甚至有學(xué)生忍無(wú)可忍提出是否可以換一種學(xué)習(xí)方式。教師想要讓自己講的課為學(xué)生所接受，所喜歡，就要進(jìn)行教法改革、創(chuàng)新。墨守陳規(guī)，固步自封，永遠(yuǎn)也不會(huì)有奇跡發(fā)生。要敢于打破常規(guī)，教育學(xué)生不但能掌握知識(shí)，而且還能夠大膽思考，存同求異，發(fā)展創(chuàng)新，這才能培養(yǎng)出真正意義上的人才。

一、營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性

課堂氣氛是課堂的一種綜合心理狀態(tài)。每個(gè)課堂都有自己的獨(dú)特的氣氛；有的拘謹(jǐn)而呆板，有的積極而活躍；有的冷淡而緊張；有的溫暖而融洽。積極的課堂氣氛會(huì)使課堂紀(jì)律良好，師生關(guān)系和諧，學(xué)生精神飽滿，注意力集中，反應(yīng)敏捷，課堂中會(huì)呈現(xiàn)出有張有弛，熱烈活躍與恬靜，嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)結(jié)合的喜人景色。

作為一名數(shù)學(xué)教師，要以愛(ài)心、耐心、責(zé)任心及童心為主旨與學(xué)生接觸交流，有助于學(xué)生對(duì)你的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任與尊重，要建立起良好的師生關(guān)系，才能體現(xiàn)良好的協(xié)作意識(shí)，出現(xiàn)情感共鳴，溝通信息，反饋暢通，達(dá)到探索問(wèn)題的最佳情景，讓學(xué)生思想活躍，思維涌動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)接受汲取，形成敢疑、敢問(wèn)的良好習(xí)慣。要在課堂教學(xué)上有其一定的藝術(shù)性，上課有節(jié)奏感，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，賦有激情，引人入勝；上課時(shí)盡可能將講授內(nèi)容像講故事一樣娓娓道來(lái)，把學(xué)生的注意力吸引到課堂的教學(xué)中來(lái)。

教師怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，教師順利的完成教學(xué)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)及推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的意義。作為教師應(yīng)以 “問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，這是思維出發(fā)點(diǎn)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景使學(xué)生在知與不知的矛盾面前產(chǎn)和強(qiáng)烈的好奇心與求知欲望，激發(fā)認(rèn)知的需要，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)采取提倡發(fā)現(xiàn)問(wèn)題集體解題，以及重視討論已經(jīng)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主運(yùn)動(dòng)性與積極性的重要途徑。教師善于營(yíng)造一種愉悅的環(huán)境，誘發(fā)學(xué)習(xí)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，召喚學(xué)生主動(dòng)而積極地接受知識(shí)的熏陶。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)情景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)誘發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)。在教學(xué)中有些易錯(cuò)的地方，如果教師直接給出結(jié)論，盡管再三強(qiáng)調(diào)，學(xué)生只能一時(shí)記住，遺忘得較快，相反，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能設(shè)置一些疑問(wèn)情景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)通過(guò)自身的探究解決，印象就比較深，更有利于增減學(xué)生的思維。教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)該允許學(xué)生帶著批判的目光重新審視教材，敢于向書(shū)本，向權(quán)威挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，成為有所作為的探索者，使主體性發(fā)揮得到實(shí)效。應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生不墨守陳規(guī)，允許學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑有一定創(chuàng)新萌發(fā)時(shí)，教師要抓住契機(jī)，激勵(lì)學(xué)生勇于探索，去品嘗很少人能享受到的成功的滋味。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的疑問(wèn)一般有審題不清，產(chǎn)生疑問(wèn)，知識(shí)點(diǎn)不清，產(chǎn)生疑問(wèn)，解題方法和思維方式的疑問(wèn)，求異創(chuàng)新的疑問(wèn)，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)教師千萬(wàn)不能回避或制止，而是可以在其力所能及的范圍內(nèi)適當(dāng)給以補(bǔ)充和提高，對(duì)于一些有創(chuàng)新意義的疑問(wèn)，還可以介紹給更多的學(xué)生一起探討，形成一種善于思考勇于創(chuàng)新的氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知、探索欲望。

比如,一位教師在教學(xué)“最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)比較”一課后,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,想不到一名學(xué)生竟問(wèn):“老師,還有沒(méi)有其他的方法求最大公約數(shù)?”教師一下怔住了,不過(guò)他抓住這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行誘導(dǎo):“對(duì)呀,有沒(méi)有其他方法呢?請(qǐng)大家再看書(shū)中的例題,能不能找出其他方法?！币皇て鹎永?學(xué)生馬上忙開(kāi)了,很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù),在短除以后,還可以用最后的商除原來(lái)的數(shù)。接著又有學(xué)生提出最小公倍數(shù)也可以在短除法以后,把最后的商與原來(lái)的數(shù)交叉相乘,取其中任意一個(gè)即可。沒(méi)有質(zhì)疑,沒(méi)有深究,就沒(méi)有發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往只是膚淺的表皮。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力與探索精神，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性

教師在教學(xué)中堅(jiān)持通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、猜測(cè)、質(zhì)疑等各種能力，提高學(xué)生的想象力。

（1）對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答，教師利用數(shù)形結(jié)合的思想進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比；

（2）打破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行轉(zhuǎn)化，把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行聯(lián)想，大膽猜測(cè)相互間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行推廣引申，從而解決問(wèn)題，獲取更多的知識(shí)。

小學(xué)生都有很強(qiáng)的創(chuàng)新欲望,他們好勝、好奇的特點(diǎn)是創(chuàng)新必備的心理素質(zhì)。許多科學(xué)家之所以能有重大發(fā)現(xiàn),莫不與他們強(qiáng)烈的好奇心有關(guān)。因此,教師應(yīng)根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。如教學(xué)平年、閏年的判斷,教師可先讓學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算、觀察,發(fā)現(xiàn)判斷平年、閏年的一般方法,然后讓學(xué)生任報(bào)一個(gè)年份,教師隨即說(shuō)出是平年還是閏年。當(dāng)學(xué)生感到驚訝、好奇時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去探尋課本上沒(méi)有的簡(jiǎn)便方法。

根據(jù)數(shù)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn),進(jìn)行“問(wèn)題探索”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn),其宗旨是以學(xué)生為主體,通過(guò)對(duì)一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題的主動(dòng)探索與解決,提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,養(yǎng)成愛(ài)思考、敢創(chuàng)新的科學(xué)精神。問(wèn)題探索式的教學(xué)有3個(gè)優(yōu)點(diǎn):學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)記憶特別深刻;激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣;學(xué)生的創(chuàng)造性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)首先在教學(xué)方法中有所創(chuàng)新，給學(xué)生提供良好的思維的環(huán)境，創(chuàng)造性的激情，更鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得以提高，思維才能發(fā)展，才能從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，去主動(dòng)學(xué)習(xí)，去接受問(wèn)題的挑戰(zhàn)，去探索知識(shí)的奧秘，使蘊(yùn)藏在頭腦中智慧的種子發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。