張紅俠

河北省廊坊市第十中學

初中英語教學中的“激趣”藝術(shù)

張紅俠

河北省廊坊市第十中學

在教學英語時，主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。在教學過程中關(guān)注每一位學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在學習的過程中感受英語的魅力，開發(fā)他們的思維能力，磨礪他們的意志，拓展他們的情操，發(fā)展他們的個性。

情感氛圍；激發(fā)興趣；樹立信心

在幾年的英語教學中，我深深體會到，要想在教學上獲得成功，就必須激發(fā)學生對英語的學習興趣，學生對所學學科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會激發(fā)起強烈的求知欲，就會主動、積極地學習。由于英語學科的特殊性，激發(fā)學生學習英語興趣的難度比其它學科來得更大一些。影響學生學科興趣有諸多因素，有的受家長影響；有的受同學影響等等，而教師的情感對學生是否對該門學科產(chǎn)生興趣起著至關(guān)重要的作用。所以我在教學過程中關(guān)注每一位學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在學習的過程中體會英語的魅力。

一、創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境

傳統(tǒng)的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數(shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導至“兩極分化”，教學質(zhì)量不佳。

課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計要合理醒目等。

為了淡化傳統(tǒng)教學給人們的印象。要“寓教于樂”“動靜結(jié)合”“學用結(jié)合”“師生配合”。

課前，可根據(jù)教學內(nèi)容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣。完成教學前的預熱活動。

二、運用多樣的教學手段，激發(fā)學生內(nèi)心熱情

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

在教學中創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情景是十分重要的。如在教學去餐館就餐的對話時，我事先準備了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、面包等，上課時把它們陳列出來，講臺便成了餐館的柜臺。教師扮演營業(yè)員，學生扮演顧客，顧客要喝飲料時說：“CouldIhave somebottlesoforange（milk，pear）？”營業(yè)員就拿出該件商品回答：“OK?！比缓髥枺骸癏owmanywouldyoulike？”顧客答“Three?！睜I業(yè)員就拿出顧客想要的東西說：“Hereyouare?！鳖櫩驼f：“Thankyou?！北硌萃暌槐橐院?，教師再用學生學過的其他吃的喝的東西的單詞套用句型，然后讓學生兩人一組到臺上進行表演。表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數(shù)遍之后，同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。再如學習打電話、問路、看病等日常交際用語時，我都盡量用情景教學。這樣極大地激發(fā)了學生的興趣，還提高了學生的能力。

2.新舊聯(lián)系，啟發(fā)興趣。

在英語教學中記憶單詞是一大難關(guān)，如果機械地讓他們讀背抄寫，很容易使他們厭倦。因此我在教生詞時，經(jīng)常采用啟發(fā)誘導，新舊聯(lián)系的方法，只要能和學過的詞聯(lián)系上，就盡量讓他們自己做比較。他們紛紛找出拼寫相近的詞，有的加頭，有的換尾，有的長詞把它們按音節(jié)分開記憶。學生很有興趣地學會了生詞，然后再讓他們找出所學詞的同義詞、反義詞、同形異義詞、同音異義詞等相關(guān)詞。這樣做不但化難為易地掌握了新詞，也輕松，也復習鞏固了已學過的詞。

三、創(chuàng)設(shè)師生情感氛圍創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境

我們通常多說的嚴厲是指對學生的品行要求，而不是動不動對學生發(fā)脾氣。師生平等，和諧的情感氛圍，作為一種智力的情商因素在創(chuàng)造教育中的作用，正受到愈來愈多教師的重視。不能設(shè)想，在師生情緒對立，課堂氛圍劍拔弩張的緊張狀態(tài)中，學生會有創(chuàng)造的欲望，創(chuàng)造思維的涌動和創(chuàng)造潛能的激發(fā)，因為情感因素在認知中更具有廣泛微妙的影響，直接表現(xiàn)為教師在學生心目中的威信。所以，在教學過程中，積極情感可以促進課題的學習，影響對當時情景的解釋，刺激主體創(chuàng)造力的發(fā)揮，使思維更加靈活，開放。相反，消極的情感抑制創(chuàng)造力的發(fā)揮，致使思維呆滯，狹窄。所以我時刻注意同學生的交流，我在交流的同時也給學生創(chuàng)設(shè)了一個很好的英語語言環(huán)境。無論在校園中還是樓梯口碰到同學，我總會打招呼：“Hi!”、“Morning!”、“Howareyou?”……一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養(yǎng)成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。中國學生學習英語缺乏英語語言環(huán)境，這就要求老師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從第一節(jié)課起，我就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：“Hello!”、“Goodmorning(afternoon).”、“Standup.”、“Sitdown,please.”、“Listentome.”、“Read afterme.”。以后每節(jié)課堅持循環(huán)使用，并逐漸增加句數(shù)。經(jīng)過日積月累，學生基本聽的懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心。面向全體學生，因材施教，充分發(fā)揮學生的個性特長。通過讓學生站起來做一做，摸一摸，仿一仿，說一說等，讓學生身臨其境地學習英語，感受學習的樂趣。

從教幾年來，由于我在英語教學中重視激發(fā)學生學習英語的興趣，所教班級的英語成績一直列全縣前茅。實踐證明，運用多種方法，激發(fā)學生學好英語的濃厚興趣，是提高英語教學質(zhì)量的有效途徑。