王左蘭

【摘 要】教師是教學(xué)活動的“設(shè)計者”、“引導(dǎo)員”和“促進者”，在整個教學(xué)體系中具于主導(dǎo)地位。評價教學(xué)作為教師開展教學(xué)活動的重要手段，是教師主導(dǎo)作用的重要表現(xiàn)。教師要將評價教學(xué)作為推進教學(xué)活動進程，提升學(xué)習(xí)技能的重要抓手。本文作者對評價教學(xué)手段在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進行了簡要論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);評價教學(xué);主導(dǎo)特性;有效教學(xué)

教師是教學(xué)活動的“設(shè)計者”、“引導(dǎo)員”和“促進者”，在整個教學(xué)活動體系中居于主導(dǎo)地位。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的“主人”，由于受知識素養(yǎng)、能力發(fā)展、智力水平等“因素”制約，需要教師有序的引導(dǎo)、實時的指導(dǎo)和科學(xué)的評價。教學(xué)實踐證明，學(xué)生群體只有在教師有效引導(dǎo)和深刻指導(dǎo)下，才能深入探析、準(zhǔn)確掌握、形成技能、樹立品質(zhì)。評價教學(xué)是教師主導(dǎo)作用的重要表現(xiàn)，是教師依據(jù)教學(xué)理念、評判標(biāo)準(zhǔn)，對教師自身的“教”和學(xué)生主體的“學(xué)”活動過程及表現(xiàn)進行評判、指點、促進的活動，具有顯著的激勵特性、指導(dǎo)功效、促進作用。在應(yīng)試教育理念影響下，部分教師將學(xué)生解題數(shù)量作為評講教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了評價教學(xué)指導(dǎo)、促進功效，學(xué)習(xí)效能較為低下。教師要將評價教學(xué)作為推進教學(xué)活動進程，提升學(xué)習(xí)技能的重要抓手。本人現(xiàn)評價教學(xué)手段在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進行簡要論述。

一、利用評價教學(xué)鼓勵作用，“挖掘”學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感

常言道，一句話能把人說了“笑起來”，也可以把人說了“怒起來”。教育實踐學(xué)指出，教師評價教學(xué)的目的，不是訓(xùn)斥學(xué)生，體現(xiàn)主導(dǎo)“權(quán)威”，而是激發(fā)積極學(xué)習(xí)情感，消除畏懼學(xué)習(xí)心理。學(xué)生在積極評價教學(xué)趨勢下，能夠樹立起強烈的學(xué)習(xí)情感，堅定勇于探索的信念。初中生所處的情感和生理發(fā)展特殊期，更需要教師的積極評價。教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要利用評價教學(xué)鼓勵作用，用肯定的“眼光”看待學(xué)生，用積極的心態(tài)“感染”學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容、探析解答問題、思考合作活動等方面，運用肯定、贊賞的語氣，進行評判和指導(dǎo)，讓學(xué)生在肯定評價教學(xué)中，樹立起主動學(xué)習(xí)、深入探析的學(xué)習(xí)情感和克難求進的學(xué)習(xí)勇氣。如在“如圖所示，已知一次函數(shù)y=kx+b的圖象經(jīng)過點A（5，0）與B（0，-4），那么關(guān)于x的不等式kx+b<0的解集是多少？”問題講解中，通過課堂巡視發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在解析該問題案例中存在“沒有運用數(shù)形結(jié)合思想，不能運用一次函數(shù)與一元一次不等式之間的關(guān)系解題”不足之處，教師在評講活動中，運用積極評價教學(xué)方式，沒有用“訓(xùn)斥”的口吻、責(zé)問的口氣評判學(xué)生，而是“反話正說”，對出現(xiàn)的問題提出期待性的教學(xué)語言，學(xué)生從教學(xué)語言中深刻認(rèn)識不足，能夠認(rèn)真反思、積極整改，同時學(xué)習(xí)情感能夠充分激發(fā)。

二、利用評價教學(xué)指導(dǎo)特性，“傳授”高效探析案例精髓

教育實踐學(xué)認(rèn)為，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程及表現(xiàn)評判的過程，也是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、點撥學(xué)習(xí)疑惑、促進學(xué)習(xí)進程、提升學(xué)習(xí)效能的過程。新課程改革強調(diào)以生為本，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是教學(xué)活動第一要義。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在評價教學(xué)中，要利用評價教學(xué)指導(dǎo)特性，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程、探析問題案例過程以及思維辨析過程等進行認(rèn)真評價，既要強調(diào)對整個學(xué)習(xí)活動過程的評講，又要強化對學(xué)習(xí)實踐活動結(jié)果的評點，使學(xué)生能夠借助于教師指導(dǎo)性評價活動，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解答問題案例以及思維實踐等方面的方法技能。

如在“如圖，S△ABC=63，D是BC上的一點，且BD∶CD=2∶1，DE∥AC交AB于點E，延長DE到F，使FE∶ED=2∶1，則S△CDF是多少？”案例評講過程中，教師沒有將學(xué)生解題結(jié)果正誤作為評價的重點，而是將探析過程作為評析的重中之重，貫穿落實于學(xué)生解題之中。學(xué)生探析問題條件認(rèn)為，該問題條件中涉及到的數(shù)學(xué)知識點有相似三角形的性質(zhì)。同時，問題條件中告知了“BD∶CD=2∶1，DE∥AC，F(xiàn)E∶ED=2∶1”等條件關(guān)系式。教師針對向?qū)W生探析內(nèi)容，向?qū)W生指出，該問題條件中還隱含了“相似三角形的判定”知識點內(nèi)容。學(xué)生再次探析問題條件內(nèi)容以及解題要求，得到其解題思路。教師進行評點，指出：“在解答此類問題案例時，我們首先由DE∥AC，找出△ABC∽△EBD，根據(jù)BD∶CD=2∶1，得到S△ABC的面積為63。根據(jù)相似三角形的性質(zhì)得到S△EBD：S△ABC=，得到S△EBD為28。同時，通過添加輔助線，作△CDF和△EBD的高，得到△DEH∽△DFG，由FE∶ED=2∶1得到S△CDF=CD·FG=CD·EH，S△EBD=BD·EF=CD·EH，從而求出S△CDF=42”。學(xué)生此時根據(jù)教師的評點，對解答問題的一般方法有了初步的感知。教師組織學(xué)生回顧分析問題過程，引導(dǎo)解題策略歸納活動，學(xué)生認(rèn)為：“該問題解答時重要是要構(gòu)建相似三角形，并找出其中的等量關(guān)系式”，教師進行指點補充和完善。這一過程中，教師利用評價教學(xué)指導(dǎo)作用，對學(xué)生探析問題過程進行實時評判指導(dǎo)，在做好引導(dǎo)探析案例的同時，做好探析活動評點活動，讓學(xué)生在有序評判指導(dǎo)中，獲得解決問題的方法和技能，推進了課堂教學(xué)進程。

三、利用評價教學(xué)策略特性，“升華”主體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

評價教學(xué)活動的開展，為培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)階段，解答數(shù)學(xué)問題的方法和思想主要有配方法、因式分解法、換元法、判別式法與韋達定理、待定系數(shù)法、構(gòu)造法、反證法、面積法、幾何變換法以及數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、函數(shù)與方程思想、劃歸和轉(zhuǎn)化思想、整體思想以及運動思想等。這些數(shù)學(xué)解題方法和思想在數(shù)學(xué)問題案例解答中運用較為廣泛，教師應(yīng)將學(xué)生解題方法和思想運用作為評價教學(xué)的重要內(nèi)容，在評判學(xué)生使用數(shù)學(xué)解題方法的同時，對如何科學(xué)、高效運用進行深入的指導(dǎo)和認(rèn)真的講解，讓學(xué)生能夠切實、準(zhǔn)確掌握運用數(shù)學(xué)解題方法和思想的關(guān)鍵要領(lǐng)和注意事項，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的“升華”，為終身學(xué)習(xí)打下良好素養(yǎng)“根基”。

以上是本人對評價教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用所做的簡要論述，請同仁予以指正，并深入?yún)⑴c此項課題研究，為初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)提供科學(xué)指導(dǎo)。

（作者單位：江蘇省濱?？h條港初級中學(xué)）