王忠虎

【摘 要】學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要組成成分，它是推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，教學(xué)中只有把傳統(tǒng)教育手段和現(xiàn)代教育手段合理地結(jié)合應(yīng)用，才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受到在享受學(xué)習(xí)，這樣才能更好地傳授知識(shí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)力;好奇心;信息化;學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從心理學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要組成成分，它是推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，就會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。而現(xiàn)在的中職生文化課學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不理想，特別是數(shù)學(xué)成績(jī)更差，為使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有所提高，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手會(huì)有效地提高學(xué)習(xí)興趣：

1.以學(xué)生感興趣的話題來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容

強(qiáng)烈的好奇心，是引發(fā)興趣的重要來(lái)源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)巧設(shè)問題，一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}可激起學(xué)生思維的浪花。而導(dǎo)入時(shí)設(shè)置帶有懸念的問題，為上好整堂數(shù)學(xué)課打下了鋪墊。例如，我在講集合的概念時(shí)，針對(duì)很多同學(xué)對(duì)NBA感興趣，就引入NBA比賽中湖人隊(duì)參加比賽的一段視頻，先吸引學(xué)生的眼球，對(duì)上場(chǎng)的5位運(yùn)動(dòng)員名字一一列出，用逗號(hào)分開，用花括號(hào)括為一個(gè)整體，或者用花括號(hào)括為：上場(chǎng)的湖人隊(duì)員。在此基礎(chǔ)上對(duì)花括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行分析：哪幾個(gè)人或者說的是哪幾個(gè)人？其中的一個(gè)隊(duì)員是否是這個(gè)花括號(hào)內(nèi)的隊(duì)員？此時(shí)引出集合的概念：由某些確定對(duì)象組成的整體叫做集合。這里每一個(gè)對(duì)象叫集合的元素。進(jìn)一步講解集合的表示法：列舉法和描述法。這里對(duì)兩種隊(duì)員的表示法一種是集合的列舉法，一種是集合的描述法。此時(shí)再說元素和集合的關(guān)系，更易于理解。整堂課教與學(xué)比不用信息化教學(xué)輕松，能達(dá)到教學(xué)目的且教學(xué)效果好，易于學(xué)生接受。

2.利用計(jì)算機(jī)中的輔助軟件，讓學(xué)生在操做中學(xué)習(xí)，輕松易懂

在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生們啟動(dòng)“幾何畫板”軟件，單擊“繪圖”-“繪制新函數(shù)”，讓每一位同學(xué)輸入一個(gè)數(shù)（大于1的任意數(shù)，要求同桌不一致）^ x，做出一個(gè)或幾個(gè)f（x）=ax（a>1）的指數(shù)函數(shù)的圖像，然后教師對(duì)其中的幾個(gè)圖像集合到一個(gè)坐標(biāo)系中，讓學(xué)生們結(jié)合圖像分析性質(zhì)：（1）函數(shù)的定義域是________;值域是________;（2）當(dāng)x=0時(shí)，函數(shù)值是________;（3）此函數(shù)是________（增或減）函數(shù)。這樣輕松的能得到相關(guān)性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上并對(duì)函數(shù)f（x）=ax（0<a<1）的性質(zhì)按類似方法總結(jié)性質(zhì)。在此教學(xué)過程中，學(xué)生在操做計(jì)算機(jī)的過程中得到相關(guān)圖像，輕松總結(jié)出相關(guān)性質(zhì)，教師講的少了，而學(xué)生動(dòng)手和思考的時(shí)間多了，對(duì)于學(xué)生各方面都是一種提高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3.運(yùn)用無(wú)紙化教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

信息化的教學(xué)手段特別是多媒體教學(xué)理念的誕生大大增加了課堂教學(xué)的趣味性。事實(shí)證明，在課堂中引入無(wú)紙化教學(xué)系統(tǒng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷。我們?cè)谛@網(wǎng)站上，為學(xué)生設(shè)立了留言空間，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到了難題，他們可以在網(wǎng)站上提出問題或可以發(fā)郵件，老師或同學(xué)可以通過閱讀，查資料等方法去解答問題。特別是對(duì)那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他們就可以無(wú)所顧忌地提出自己的問題。使問題得以很快地解決。

4.設(shè)置多樣化多層次作業(yè)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)。”教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中設(shè)置多樣化多層次作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和獲取知識(shí)的重要途徑。上《函數(shù)的單調(diào)性》時(shí)采用設(shè)置多樣化多層次作業(yè)，分為基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)。對(duì)學(xué)生在校園網(wǎng)上布置了拓展性試題：f（x）是定義在（0，+∞）上的增函數(shù)，求不等式f（x）>f[8（x-2）]的解集。以拓展性作業(yè)來(lái)提高學(xué)生攀登的樂趣。

5.將練習(xí)答案以另一類方法展示

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)主要組成部分，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，要設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)形式。如一題多變、開放題等，讓學(xué)生通過練習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。而教師在展示答案時(shí)，用多媒體展示解題過程并對(duì)解題思想進(jìn)行分析，對(duì)過程分步依次直觀的展示，以理清解題思路為主，解對(duì)題為次。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣教與學(xué)是雙邊的活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)，僅是一種從教師向?qū)W生的單向廣播室作用，其教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略，教學(xué)步驟等都是教師事先安排好的，學(xué)生只有服從教師的安排，課堂氣氛比較平淡，引不起學(xué)生對(duì)你所授的課的學(xué)習(xí)興趣。特別是中職的學(xué)生，基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)生上課你在講，他在睡，或開小差，這樣必然收不到好的教學(xué)效果。而在信息化教育環(huán)境下學(xué)生可以跟教師交流，也可以跟學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不管知識(shí)基礎(chǔ)如何，也不管學(xué)習(xí)能力怎樣，都能從別的學(xué)生的觀點(diǎn)處獲取知識(shí)，結(jié)合自己的思考過程，進(jìn)而構(gòu)建和轉(zhuǎn)換自己的個(gè)性化知識(shí)。教師在課堂上的付出，學(xué)生們能消化接收，這樣，教與學(xué)才能達(dá)到最完美的結(jié)合。

現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語(yǔ)言和情景有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)然，這不是說現(xiàn)代教學(xué)手段就比傳統(tǒng)教學(xué)手段都有優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中只有把傳統(tǒng)教育手段和現(xiàn)代教育手段合理的結(jié)合應(yīng)用，才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受到在享受學(xué)習(xí)，而不是被逼學(xué)習(xí)，這樣才能更好地傳授知識(shí)，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

（作者單位：青海省互助縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）