陳曉曦（沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院　,沈陽　110000）

數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的考核改革

陳曉曦
（沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,沈陽110000）

摘要：數(shù)控技術(shù)在現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)中已經(jīng)逐漸成為一項重點(diǎn)使用技術(shù)，隨著這種市場潮流，各大高職院校也開始針對這門技術(shù)開展教學(xué)課程的設(shè)置，在這種情況下，針對這一專業(yè)的課程教學(xué)，以及教學(xué)評價指標(biāo)就成了衡量教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵元素。本文通過對數(shù)控技術(shù)系統(tǒng)了解以及對這一專業(yè)教學(xué)狀況的全面研究，為提升這一專業(yè)學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)，對學(xué)生考核系統(tǒng)改革進(jìn)行了全面探討，并給出具體建議。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；數(shù)控專業(yè)；考核機(jī)制

0　前言

數(shù)控專業(yè)是一門要求學(xué)生有著過硬實(shí)踐操作能力的專業(yè)，只有這樣才能夠勝任就業(yè)崗位。在這種情況下，就需要針對這一專業(yè)的學(xué)生教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè)，不僅如此，最關(guān)鍵的是要使得學(xué)生能夠在最標(biāo)準(zhǔn)、最完善的考核系統(tǒng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能夠更加有針對性，同時所學(xué)內(nèi)容才能夠與實(shí)際崗位需求更加吻合，這樣學(xué)校才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生得到全面系統(tǒng)培養(yǎng)。

1　專業(yè)實(shí)訓(xùn)考核現(xiàn)狀

數(shù)控技術(shù)在我國的總體發(fā)展時間還十分短暫，針對這一專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)所能夠參照的唯一文件就是高職教學(xué)大綱，并且要依照教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，通常情況下的考核模式，都是在教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課堂上輔助性應(yīng)用模擬考核的形式進(jìn)行測評，在以上兩項環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行最后的職業(yè)技能鑒定。在這種實(shí)訓(xùn)模式下，無論是教師還是學(xué)生都必須要遵循教學(xué)計劃的要求，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，在這種情況下，就不能夠充分照顧到學(xué)生的現(xiàn)狀，不能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行具體的教學(xué)任務(wù)規(guī)劃，在學(xué)生沒有充分消化教學(xué)內(nèi)容情況下，強(qiáng)行進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)[1]。在這種情況下，學(xué)生非但不能夠?qū)χR或技能進(jìn)行充分了解，并且還將累積大量的學(xué)習(xí)問題，對學(xué)生心理造成一定程度的困擾?？傮w來講，學(xué)生之間是存在著不同程度的差異的，在這種情況下，學(xué)生不可能以千篇一律的狀態(tài)對專業(yè)知識進(jìn)行掌握和應(yīng)用，所以在專業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中，需要教師或者學(xué)校在制定教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)方案時能夠充分考慮到這一點(diǎn)，進(jìn)行差異化教學(xué)，就是所謂的因材施教。

2　總體對實(shí)訓(xùn)考核改革的規(guī)劃

2.1實(shí)訓(xùn)總體改革思想

在具體改革過程中，需要以相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，并參照其他專業(yè)的整體培養(yǎng)目標(biāo)，從科學(xué)的角度出發(fā)針對實(shí)訓(xùn)進(jìn)行教學(xué)大綱方面的整體規(guī)劃，并針對實(shí)訓(xùn)教學(xué)全面構(gòu)建起模塊，以模塊為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的實(shí)施[2]。在具體考核過程中，需要著重針對兩方面進(jìn)行考核，其中之一是針對課程的考核，更重要的是要針對實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行嚴(yán)格考核，在這種考核制度的推動下，學(xué)生才能夠認(rèn)真對待實(shí)訓(xùn)過程中的每一環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)才能夠取得成效，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，數(shù)控技術(shù)才能夠被學(xué)生嫻熟的掌握，學(xué)校才能夠培養(yǎng)出數(shù)控技術(shù)過硬的人才。

2.2實(shí)訓(xùn)總體改革的標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)控技術(shù)總體來講包括數(shù)控車工，還有中心操作工，針對學(xué)生具體實(shí)訓(xùn)過程中，將技能等級分為三個標(biāo)準(zhǔn)，中級工以及高級工，同時還有技師。在這種標(biāo)準(zhǔn)的要求下，學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際情況，制定出科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，并在此基礎(chǔ)上針對不同的等級標(biāo)準(zhǔn)建立起不同規(guī)格的教學(xué)模塊?？傮w來講可以將教學(xué)模塊分為兩個等級，基礎(chǔ)模塊為初級，擴(kuò)展模塊為高級。針對每一個等級的技能考核，都需要針對這兩項模塊進(jìn)行，總體考核不僅有結(jié)課考核，關(guān)鍵考核內(nèi)容是過程考核，在針對不同模塊進(jìn)行過程考核時，需要針對不同環(huán)節(jié)及工序步驟的重要程度來確定不同的考核分值，并依據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)來確定最終過程考核的得分[3]。在進(jìn)行結(jié)課考核過程中，利用百分制的形式確定最終的成績，在基礎(chǔ)模塊的過程考核中，中級工得分占總得分的比例為50%，高級工得分占總成績的40%，技師得分占總得分比例為30%。在擴(kuò)展模塊的過程考核中，中級工得分占總得分比例為10%，高級工得分占總得分比例為10%，技師得分占總得分比例為10%，技師得分占總得分比例為20%。在結(jié)課總得分上，中級工占總得分比例為40%，高級工得分占總得分比例為50%，技師得分占總得分比例為50%。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，完成基礎(chǔ)模塊教學(xué)是一個前提條件，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行擴(kuò)展模塊教學(xué)，在模塊教學(xué)完成過程中進(jìn)行及時跟進(jìn)的考核，只有考核結(jié)果達(dá)標(biāo)后，才能夠進(jìn)行下一模塊的學(xué)習(xí)。在擴(kuò)展訓(xùn)練階段，針對上一階段內(nèi)容進(jìn)行考核，在成績評定過程中針對學(xué)生隨時學(xué)習(xí)階段的調(diào)整。從根本上看實(shí)訓(xùn)總體分為三方面內(nèi)容：

首先是考核內(nèi)容，考核內(nèi)容以相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為理論基礎(chǔ)，并且參照教學(xué)模塊，在這兩項內(nèi)容基礎(chǔ)上確定最終的考核內(nèi)容，并隨時對考核題庫進(jìn)行調(diào)整，在這種情況下，考核才能夠發(fā)揮實(shí)際作用。

其次是評定標(biāo)準(zhǔn)，這種評定針對學(xué)生多個方面，并針對每一方面制定出具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，從而將學(xué)生真實(shí)狀況，客觀反映出來。

最后是考核方式，過程考核的具體方式需要參照模塊內(nèi)容，將教與考進(jìn)行分離處理，分別派遣不同的部門進(jìn)行教與考相關(guān)方案制定，以及考核方式確定，在這種情況下，才能夠使得教學(xué)以及考核都能夠具有一定的系統(tǒng)性和完整性，從而使兩者在相互促進(jìn)中進(jìn)入良性循環(huán)。

3　結(jié)語

數(shù)控技術(shù)是一項需要很強(qiáng)操作能力的技術(shù)，面對學(xué)生操作能力普遍較差的現(xiàn)狀，學(xué)校需要針對實(shí)訓(xùn)建立有針對性的考核，只有這樣才能夠使學(xué)生在有針對性學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成過硬的數(shù)控技術(shù)實(shí)踐能力，從而使學(xué)生能夠被人才市場快速吸收。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚斌，張翔宇，董青云.淺析數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的考核改革[J].電子制作，2013,2(05)：13-15.

[2]施云霞.高職數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)項目化教學(xué)改革初探[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013,2(01)：12-14.

[3]郭永亮.高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)計和課程考核[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2011,2(03)：23-25.