◎廈門市教育科學研究院　傅興春

試論教師的核心素養(yǎng)和教育教學技能

◎廈門市教育科學研究院傅興春

本文從研究人的核心素養(yǎng)出發(fā)，提出為培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)所需要的教師核心素養(yǎng)，并將教師的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為外在的教育教學技能，同時對福建省第三屆教師教學技能大賽的項目進行了分類。試圖在核心素養(yǎng)培育的背景下，對教師教學技能的分類和提升進行闡述。

中小學；教師；核心素養(yǎng)；教學技能

由于信息技術(shù)的發(fā)展，社會進入非革命性的轉(zhuǎn)型期。黨的十八屆五中全會關(guān)于國民經(jīng)濟與社會發(fā)展的“十三五”規(guī)劃建議將人才置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！百t才，國之寶也?！碑斀袷澜?，所有競爭都是人才的競爭。當代教師面對社會發(fā)展對人才的需求，承載著為實現(xiàn)民族復興而培養(yǎng)賢才的重任，需要全面履新核心素養(yǎng)，并將其轉(zhuǎn)化為外在的教育教學技能，實現(xiàn)教學質(zhì)量朝著正確的方向提升，培養(yǎng)現(xiàn)代的優(yōu)質(zhì)人才。

一、人的核心素養(yǎng)與教師的核心素養(yǎng)

人的核心素養(yǎng)重點是個人適應(yīng)未來社會生活和終身發(fā)展所必須具備的素養(yǎng)。經(jīng)合組織歸納出“能互動地使用工具”“能在異質(zhì)社群中進行互動”和“能自律自主地行動”等三個方面的核心素養(yǎng)，可以形象的認為，這是“人與工具”“人與社會”和“人與自己”三個維度。

“人與工具”主要指人們利用語言、數(shù)學、審美、技術(shù)和學習等工具，進行社會生活和創(chuàng)造性工作的素養(yǎng)。“人與社會”主要是指人在社會中具有愛心、關(guān)懷、理解、包容和化解沖突等涉及團隊合作的素養(yǎng)?！叭伺c自己”主要是指人具有了解自己、規(guī)劃自己的發(fā)展、自主自律的行動，以及具有獨立思考、深入探究、創(chuàng)新精神和解決問題的能力。進一步概括就是人的核心素養(yǎng)包括人的道德品質(zhì)、學習能力和問題解決能力。

教師作為人才培養(yǎng)的導師，除了自身具有“人的核心素養(yǎng)”和“學科專業(yè)知識”外，還應(yīng)該具有正確的教育思想、教育教學能力和學習診斷指導能力。就是“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)得如何、怎樣進一步提升”三個問題。

“培養(yǎng)什么樣的人”就是要澄清正確的教育思想，其根本問題是要理解未來人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學科教師要從“學科人”變成“學科教育人”，培養(yǎng)的目標要從“培養(yǎng)學科專家”變成“利用學科內(nèi)容作載體培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)”。

“怎樣培養(yǎng)人”就是教師要熟練的應(yīng)用教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，協(xié)助學生發(fā)展。一是利用教育途徑對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是根據(jù)學科特點形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本理解，利用各種教育教學手段和策略，實施教學設(shè)計和教學，完成學科核心素養(yǎng)的培育。

“培養(yǎng)得如何、怎樣進一步提升”就是教師要熟練應(yīng)用教育教學評價規(guī)律和方法，對學生核心素養(yǎng)的達成情況進行評價，并對學生核心素養(yǎng)的缺陷進行診斷，設(shè)計和實施學生群體和個體的矯正方案。進一步概括就是教師的核心素養(yǎng)包括教育教學思想、教育教學技能和教育教學問題解決能力。

二、教師的核心素養(yǎng)與教育教學技能

教師除具備優(yōu)良的“人的核心素養(yǎng)”和扎實的“學科專業(yè)知識”外，還需要具備先進的教育教學思想，優(yōu)秀的教育教學技能和智慧的教育教學群體（個體）問題診斷和解決能力。

在我國學校制度中，教師具有雙重任務(wù)，就是教育工作和教學工作。這兩項工作正在由于“立德樹人”根本任務(wù)的提出，逐漸熔合。下面筆者就以班主任工作和學科教學工作兩個角度來分析在核心素養(yǎng)培育的背景下，教師應(yīng)該具備的教育教學技能。

1.班主任工作技能

班主任是班級授課制條件下形成的行政班級管理者，其任務(wù)是班集體形成和管理、班級教育的實施和班級教學的溝通。

班主任的教育技能主要是在正確的教育思想引導下，堅持正確的政治方向，堅持正面教育為主，堅持學生發(fā)展為本原則，堅持提升學生核心素養(yǎng)目標。其主要教育技能可分為：

班集體形成技能。主要是根據(jù)所任班級的基本情況和學生特質(zhì)，根據(jù)正確的教育思想、理念、策略和方法，進行班級文化建設(shè)、班級管理、逐步形成的班級特色。對學生來說，班級是一個小型的社會，每一個學生都是班級的主人，是培養(yǎng)愛心、關(guān)懷、理解、包容和化解沖突等團隊合作素養(yǎng)的好場所，班集體形成的關(guān)鍵就是團隊合作。

主題班會技能。根據(jù)班集體形成的要求，自主選擇班會的主題，確定培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，設(shè)計班會方案（含驅(qū)動性問題設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，開展活動等），組織班會開展，并能評價班會在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中取得的效果。

班級活動組織技能。根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，確定活動的教育目標，撰寫班級活動方案（包括活動內(nèi)容和形式，以及相關(guān)的安全預(yù)案等），并完成活動組織工作，評價活動效果。

溝通技能。班主任要與學生、學校德育處、班級科任教師（含召開科任教師教學分析會）和家長進行溝通（含召開家長會），以形成教育的合力，有效的溝通技能是班主任的重要教育技能。

個體診斷和矯正技能。根據(jù)學生個案情況，運用心理學、教育學知識進行分析并提出干預(yù)矯正措施，實施有效干預(yù)，評價干預(yù)效果。

從我國學校班主任的職責看，在學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中，肩負著“人與社會”中的愛心、關(guān)懷、理解、包容、化解沖突等團隊合作素養(yǎng)的培養(yǎng)，“人與自己”中的了解自己、規(guī)劃自己的發(fā)展、自主自律的行動等自我反省素養(yǎng)的培養(yǎng)，承載著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要任務(wù)。

一個好班主任就能帶出一個好班級，培育一群好學生。從這個意義上說，進行班主任專項技能的培養(yǎng)和考核，也是很有意義的。

2.教學技能

教學技能是指教師運用教學理論和原理，通過練習而形成的教學行為。它包括在教學理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在深刻領(lǐng)會教學理論和原理，自覺能動的進行核心素養(yǎng)有效教學的高級教學技能，即教學技巧。教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新，具有積極的作用。教師教學技能主要可分為：

課程理解和規(guī)劃。教師不僅是課程的實施者，也是課程的發(fā)展者，課程在教師的教學中得以落實，并在教學中得到發(fā)展?！罢n程理解和規(guī)劃”技能主要有，一是國家課程、地方課程的理解能力，含課程的理解、單元的理解、課堂教學的理解，特別是形成對課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理解，并能進行教學規(guī)劃，確定教學節(jié)奏和課時安排。二是在課程理解的基礎(chǔ)上能自主進行教學資源的選取，補充為形成核心素養(yǎng)而需要的新的事例和教學資源，使課程得到新的發(fā)展。三是根據(jù)自身能力，開發(fā)校本課程，能設(shè)計課程目標，開發(fā)課程資源，評價課程實施情況。在福建省第三屆中小學教師教學技能大賽（以下簡稱“第三屆大賽”）中，中學語文的學科項目“教科書研究與使用”，中學思想政治的“時政評析”，歷史的“故事評析”，綜合實踐活動的“研究性問題評析”等均屬于此類技能的考核。

教學分析和設(shè)計。掌握教學設(shè)計理論和原理，對教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學資源等進行系統(tǒng)分析，在分析的基礎(chǔ)上對教學目標、教學過程、教學板書、作業(yè)和評價等進行設(shè)計。根據(jù)立德樹人、學科德育和課程育人的要求，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，要求教師在進行教學設(shè)計時，根據(jù)學科核心素養(yǎng)的要求，對教學內(nèi)容進行分析，形成基本理解，轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，設(shè)計學生活動，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培育。在省“第二屆大賽”中，“教學設(shè)計”項目屬于此類，在“第三屆大賽”中，選手需要進行片段教學，實質(zhì)也要進行教學設(shè)計，只是不需要書面表達出來。

教學技術(shù)和應(yīng)用。教師要能夠使用信息技術(shù)手段進行教學，主要有三個層次，一是利用現(xiàn)代教育設(shè)備技能，如實物展臺、多媒體設(shè)備、錄播設(shè)備、3D打印、計算機等。二是利用教學資源、計算機網(wǎng)絡(luò)、相應(yīng)教學軟件進行教學的能力，如查找信息化教學資源，使用動畫、視頻（含3D）、幾何畫版、學科OFFICE、網(wǎng)上閱卷、質(zhì)量分析軟件等。三是會使用常用軟件制作課件。四是能利用微課程、電子書包和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，進行信息化教學。如“第一屆大賽”的課件制作，“第二屆大賽”和“第三屆大賽”的地理科，都有電腦繪制地圖的項目。

課堂組織和教學。這是教師的主要教學技能，主要包含組織教學、語言和肢體語言應(yīng)用、情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置和啟發(fā)思考、板書和板畫、組織學生活動、教學流程控制和應(yīng)用生成的教學資源等。課堂組織和教學中，除了培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)外，還是培養(yǎng)團隊合作素養(yǎng)和個人自主自律行動等核心素養(yǎng)的好場所，教師要充分結(jié)合課堂教學活動或?qū)嵕敖虒W活動進行教育?！?-3屆大賽”都設(shè)有片段教學項目除考查課程理解和教學設(shè)計外，主要就是考查課堂組織和教學。

作業(yè)布置和輔導。作業(yè)主要是使學生形成學習目標，檢查學習目標到達度和提升學生解決問題能力的重要手段。主要包括有效的進行多元化的學科作業(yè)設(shè)計，合理的布置學生作業(yè)，采用多種形式對學生的作業(yè)進行批改，并對學生進行個性化的輔導等技能。多元化作業(yè)的布置和實施是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段。

試題命制和評價。能根據(jù)教學目標要求、考試目的和內(nèi)容，確定試卷命題藍圖。目前基于學業(yè)水平考試的命題藍圖設(shè)計，要根據(jù)基于標準的命題原則，充分理解學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行設(shè)計。根據(jù)命題藍圖，按要求編制或改編試題，組卷形成有效的評價工具，并合理設(shè)定評分標準。能利用網(wǎng)上閱卷軟件或手工進行評卷。利用教學質(zhì)量和試題質(zhì)量分析軟件，科學地分析試卷和試題的命題質(zhì)量和學生學習情況，有條件的還要利用軟件對學生進行學業(yè)診斷，提出學習診斷和改進建議，撰寫客觀科學的考試質(zhì)量分析報告。根據(jù)學生答題情況進行試題評析和試卷講評。如“第三屆大賽”數(shù)學的“解題析題”，地理的“命題設(shè)計”，綜合素質(zhì)測試的“評價”均屬于此類。

課堂觀察和反思。能利用課堂觀察理論進行課堂觀察，根據(jù)量表進行記錄，并根據(jù)教學理論、教學理念和自己的教學經(jīng)驗，對課堂教學的教學理念、教學目標設(shè)立和達成、教學資源利用、教學策略、教學方法、教學技能、教學實施等方面進行價值判斷，并提出改進建議。“第二屆大賽”和“第三屆大賽”的評課均屬于此類。

教學研究和創(chuàng)新。教學研究和創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。主要技能有，一是設(shè)計教育教學研究的課題，會查詢資料，利用教育教學研究方法，實施課題的申報和研究，并能根據(jù)實證結(jié)果，通過思辨得出合理結(jié)論，撰寫論文，指導教育教學改進。二是能根據(jù)課題研究成果，進行教學創(chuàng)新，形成自己獨特而有效的教學風格。“第三屆大賽”綜合素質(zhì)測試的“教科研能力”和“論文修改和評析”均屬于此類。

學科專項教學技能。各學科的專項教學技能是最有學科特點的，是培育學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵技能。如“第三屆大賽”的理化生科學的“演示實驗”，英語的“口頭作文”均屬于此類。

而“第三屆大賽”體育的“運動展示”、音樂的“彈唱”“器樂”、美術(shù)的“現(xiàn)場創(chuàng)作”、通用技術(shù)的“模型制作”和信息技術(shù)的“編程解決問題”，應(yīng)屬于“學科專業(yè)知識和技能”類，并不屬于教學技能，但是沒有這些專業(yè)技能，要教好這些學科是不可能的。

從班級授課制來看，教師在學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中，主要肩負著“人與工具”中的語言、數(shù)學、審美、技術(shù)和學習等工具的教學，“人與自己”中的具有獨立思考、深入探究、創(chuàng)新和解決問題能力的培養(yǎng)，兼顧“人與社會”和“人與自己”中的其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從學科視角，以學科知識為載體完成適合學科素材能完成的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。教師要在新的教學理論、新的教學手段的指導下，進一步提升自己的教育教學能力，以適應(yīng)社會變化給教育教學工作帶來的新要求。