對高職課程改革的認識

楊秀穩(wěn)

(山東輕工職業(yè)學(xué)院輕化工程系，山東淄博255300)

對高職課程改革的認識

楊秀穩(wěn)

(山東輕工職業(yè)學(xué)院輕化工程系，山東淄博255300)

課程改革是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的重要途徑。能否全面認識高職課程改革，并內(nèi)化為教師的教育理念，轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，是高職課程改革的關(guān)鍵。

高職教育;課程改革;教育理念;教育行為

高職課程改革呼喚了很多年，但是各院校推進程度不一，有的僅把課程章節(jié)改為項目任務(wù)，其實是換湯沒換藥。要真正將課程改革落到實處，必須轉(zhuǎn)變觀念，全面認識課程改革，并內(nèi)化為教師的教育理念，轉(zhuǎn)化為教師的教育行為。

一、高職課程改革的緣由——為什么改?

1.高職教育人才培養(yǎng)目標發(fā)展的需求

1985年在《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中首次提到“高等職業(yè)技術(shù)院校”，這是我國高等職業(yè)教育創(chuàng)立的標志。近30年來，隨著國家經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)進步及主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的變化，高職教育人才培養(yǎng)目標也在不斷變化。

1996年出臺的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)面向經(jīng)濟建設(shè)、生產(chǎn)一線的實用人才和熟練勞動者”。

2000年，《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(教高〔2000〕2號)指出：“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)”，同時指出職業(yè)教育課程改革，“教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)”。

2002年，《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)〔2002〕16號)指出：“培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和實用人才”，要求“大力推進職業(yè)教育的改革與發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育”。

2004年，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高〔2004〕1號)指出：“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才”，強調(diào)“高等職業(yè)教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位”。

2006年，《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)指出：“高等職業(yè)教育要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”，要求“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力”。

2011年，《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》(教職成〔2011〕12號)首次提出，“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。

2014年5月2日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，強調(diào)高職教育要“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。

2.學(xué)生個人發(fā)展的需求

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，勞動分工已呈現(xiàn)出從單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變，從簡單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展。知識及技術(shù)的快速更新催化單純的學(xué)歷學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)躍遷，競爭機制迫使終身職業(yè)向多種職業(yè)轉(zhuǎn)變［1］。這種社會經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境和職業(yè)環(huán)境的變遷，要求學(xué)生具備多元復(fù)合的職業(yè)能力。高職教育就要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求為課程改革的基礎(chǔ)。

3.社會與企業(yè)發(fā)展的需求

無論是企業(yè)生產(chǎn)操作還是經(jīng)營管理，都在向現(xiàn)代化方向邁進，促進企業(yè)對用工的需求規(guī)格發(fā)生變化?，F(xiàn)代企業(yè)需要的是具有較高綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)的員工，而非只能從事簡單勞動的操作工。而學(xué)生培養(yǎng)效果與企業(yè)要求不相符合，導(dǎo)致學(xué)與用的脫節(jié)，是高職教育目前普遍存在的問題。

二、高職課程改革的內(nèi)容——改什么?

1.改革教育理念——堅持以人為本

職業(yè)教育必須堅持以人為本、關(guān)注個體生命價值、完善學(xué)生人格的教育理論。具體落實到課程改革中，需要將喚醒學(xué)生主體意識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性與提高學(xué)生職業(yè)認知的能力、技能習(xí)得的協(xié)調(diào)性及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有機結(jié)合起來。

2.改革培養(yǎng)目標——以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心

我國高職教育以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，即通過高職教育，使學(xué)生具備較廣泛的知識和綜合職業(yè)能力，具備知識遷移能力，能夠根據(jù)個人興趣和經(jīng)濟發(fā)展的變化，在某一領(lǐng)域或更多領(lǐng)域內(nèi)從事與專業(yè)相同或不同的工作。

3.改革教學(xué)內(nèi)容——以工作內(nèi)容為載體

實現(xiàn)高職教育與生產(chǎn)實踐的無縫對接，是擺脫目前存在的對高職教育“學(xué)生抱怨，企業(yè)抱怨”現(xiàn)象的唯一途徑。高職課程改革的核心是教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，包括教學(xué)內(nèi)容的選取和組織。教學(xué)內(nèi)容選取必須緊密結(jié)合學(xué)生主要面向的崗位工作，堅持“必需、夠用”的原則，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展為目標。教學(xué)內(nèi)容組織要基于工作過程，依據(jù)知識從易到難、項目從簡單到復(fù)雜、能力從單項到綜合的原則。

4.改革教學(xué)形式——實施教學(xué)做一體化

陶行知說的“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”，為高職教學(xué)形式的改革提供了最好的詮釋。職業(yè)教育要使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等諸方面得到全面發(fā)展，必須將教育與生產(chǎn)、理論與實踐緊密結(jié)合，緊扣一線生產(chǎn)崗位的工作，在教學(xué)中堅持以“做”為中心，在“做”中教、在“做”中學(xué)，實施教、學(xué)、做一體化。

5.改革教學(xué)方法——以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)

職業(yè)教育必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。教師應(yīng)積極尋求與人的成長機制相匹配的教學(xué)方法，創(chuàng)造諸如體驗、感悟、交流、探究、反思、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得職業(yè)能力的同時培養(yǎng)職業(yè)精神和責任意識。

6.改革考核方式——體現(xiàn)綜合性評價的理念

改革課程考核評價方式，建立能體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)成效的課程評價體系。一是考核內(nèi)容崗位化，以職業(yè)資格標準，以就業(yè)崗位需求的知識、技能和綜合素質(zhì)為考核的主要依據(jù);二是考核方式多元化，將過程考核與終結(jié)考核、理論考核與技能考核、現(xiàn)場(或模擬現(xiàn)場)考核與課堂考核、個性化考核與統(tǒng)一性考核、教師評價與學(xué)生評價等多種方式相結(jié)合。

三、高職課程改革的結(jié)果——改成什么樣?

通過高職課程改革，力求形成以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作內(nèi)容為學(xué)習(xí)任務(wù)，以工作任務(wù)為教學(xué)活動載體，以教、學(xué)、做一體化為教學(xué)方法，以對接職業(yè)資格標準的多元化為評價方式，以學(xué)生全面發(fā)展為中心的課程體系。

四、高職課程改革的基礎(chǔ)——依據(jù)什么改?

1.高職教育定位

教育部副部長魯昕在講話中強調(diào)，“職業(yè)教育必須使所有受教育者具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力，這就是職業(yè)教育的定位?！边@一定位充分體現(xiàn)了以人為本，對高職學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展負責的人才培養(yǎng)觀，為高職課程改革指明了方向。

2.高職人才培養(yǎng)目標

高職課程改革不應(yīng)該偏離高職教育的培養(yǎng)目標?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強調(diào)，“高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”，明確指出了高職教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標，要求推動“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”。

3.心理學(xué)理論支持

心理學(xué)研究表明：人只通過聽到的事情，能學(xué)到5%～10%;聽到并有文字參考的事情，能學(xué)到20%～30%;聽到并有文字參考，外加看到的事情，能學(xué)到40%～50%;如果是親自體驗的事情，能學(xué)到70%～80%［2］。這一研究結(jié)果有力地說明了能力獲得的最有效手段是親自體驗和動手去做。

4.教育家的主張

我國職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培主張教育要“手腦并用，做學(xué)合一，理論與實際并行，知識與技能并重”［3］。英國科學(xué)院院士、過程哲學(xué)的創(chuàng)始人懷特海說：“不管學(xué)生對你的課程有什么樣的興趣，這種興趣必須在此時此刻被激發(fā);不管你要加強學(xué)生的何種能力，這種能力必須在此時此刻得到練習(xí);不管你想怎樣影響學(xué)生未來的精神世界，必須現(xiàn)在就去展示它”［4］。

五、課程改革的步驟——如何改?

1.了解我國高職學(xué)生的特點

課程改革的目的是為了更好地實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標。這就要求對學(xué)生有全面了解，如此才能有的放矢，實現(xiàn)課程改革目標。首先，我們面對的學(xué)生經(jīng)過多年應(yīng)試教育，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性不高;其次，他們的學(xué)習(xí)能力較差，對邏輯性較強的學(xué)科知識不太適應(yīng);他們對眾多的專業(yè)理論知識既不能完全理解，又不知如何應(yīng)用?？偠灾呗殞W(xué)生更適宜于“在做中學(xué)”。

2.借鑒職教成功經(jīng)驗

職業(yè)教育發(fā)達國家有許多成功經(jīng)驗，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。其中，德國職業(yè)教育OTPEA五步訓(xùn)練法更加體現(xiàn)對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，符合我國高職教育課程改革的發(fā)展方向。OTPEA五步訓(xùn)練法的具體步驟如下：

(1)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容——學(xué)什么(目標);

(2)形成基本認知——我明白(任務(wù));

(3)掌握基本方法——我會做(準備);

(4)學(xué)生主動學(xué)習(xí)——我在做(行動);

(5)評估自己成果——我行了(評估)。

六、課程改革步驟及工作內(nèi)容

高職課程改革的重點是課程內(nèi)容的組織及教學(xué)實施方案的設(shè)計。課程改革的步驟及具體工作內(nèi)容見表1。

七、課程內(nèi)容建設(shè)

以“纖維素纖維制品染整”課程中的“活性染料棉布染色”單元為例，課程改革前后的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)對比見表2。由課改前后的教學(xué)內(nèi)容及方法設(shè)計可以看出，課改前，基本是以教師講授為主，實驗也是在講解完理論知識后進行的，且實驗結(jié)果往往是學(xué)生交一份實驗報告就算完成任務(wù)，缺乏對結(jié)果的詳細分析;課改后，不再把教師掌握的知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在對知識進行閱讀、歸納、講解，學(xué)生在對工作任務(wù)做方案、做介紹、做實驗，學(xué)生在對實驗結(jié)果做分析、做總結(jié)、做創(chuàng)新。課改前，課堂的主體是教師，學(xué)生基本是以聽為主;課改后，教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在做、學(xué)生在講的過程，學(xué)生成為課堂主體，教師成為導(dǎo)演、助手，甚至是學(xué)生討論的參與者。在這個過程中，學(xué)生的各項能力得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。

八、結(jié)語

高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，這一目標決定了高職院校的教學(xué)必須以“能力”為主線，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，課程改革是必由之路，全面認識高職課程改革，并內(nèi)化為教師的教育理念，轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，是高職課程改革的關(guān)鍵。

［1］朱達凱.淺論現(xiàn)代職業(yè)教育的能力觀［J］.職業(yè)教育研究，2007(2)：141-142.

［2］陶宇.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中體驗式教學(xué)與真實性評價的實踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(24)：31-32.

［3］李淑云.黃炎培職業(yè)教育思想淺析［J］.河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2006(3)：94-96.

［4］懷特海.教育的目的［M］.莊蓮平，等，譯.上海：文匯出版社，2012：10.

G423.07

A

2095-3860(2015)01-0027-04

山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃課題(2011ZCJG106)

楊秀穩(wěn)(1963—)，女，山東鄆城人，教授，研究方向為染整技術(shù)。E-mail：1410132368@qq.com