卞小燕，王文玲

(1.南通科技職業(yè)學(xué)院信息工程系，江蘇南通226007; 2.江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，江蘇南通226007)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三大構(gòu)成課程的教學(xué)改革

卞小燕1，王文玲2

(1.南通科技職業(yè)學(xué)院信息工程系，江蘇南通226007; 2.江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，江蘇南通226007)

對三大構(gòu)成課程目前的教學(xué)狀況進行分析，結(jié)合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的教學(xué)要求，就構(gòu)成課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價和應(yīng)用實踐等問題，以詳實的實踐案例進行多角度、全方位的探討。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè);三大構(gòu)成課程;教學(xué)改革;實踐案例

一、三大構(gòu)成課程目前的教學(xué)狀況分析

三大構(gòu)成自20世紀80年代初作為基礎(chǔ)課引入設(shè)計教學(xué)領(lǐng)域之后，多年來一直是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程的前導(dǎo)課程。它所涉及的形態(tài)構(gòu)成原理、美學(xué)規(guī)律以及形象設(shè)計思維，不僅是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計表現(xiàn)的基本規(guī)律，也是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的根本特性，是各類藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識與技能。該課程一般分為三個部分：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體空間構(gòu)成。經(jīng)過30多年的探索與實踐，該課程已經(jīng)形成了一個相對穩(wěn)定的教學(xué)體系，體系的系統(tǒng)化、規(guī)范化使它便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，但它注重理論和設(shè)計學(xué)科中共性的研究，與高職教育“面向地方、行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型專門人才”［1］的培養(yǎng)目標有所偏差，不能體現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)特色，使得很多高職學(xué)生在“為什么要學(xué)習(xí)和怎樣學(xué)習(xí)三大構(gòu)成”上產(chǎn)生了諸多疑問。

筆者經(jīng)過多年的探索，試著通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價方式等，把藝術(shù)設(shè)計所必備的專業(yè)素養(yǎng)與三大構(gòu)成的基礎(chǔ)訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，在符合教學(xué)大綱所設(shè)定的教學(xué)目的的基礎(chǔ)上更加密切地與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，讓三大構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容恰當?shù)剞D(zhuǎn)化為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的理念元素，由基礎(chǔ)教學(xué)課程向?qū)I(yè)設(shè)計應(yīng)用課程轉(zhuǎn)化［2］。

二、三大構(gòu)成課程的教學(xué)改革策略

1.教學(xué)方法

三大構(gòu)成課程的授課對象一般是一年級學(xué)生，他們思維比較活躍，對案例分析比較感興趣，但對理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課有點畏懼。因此，在課堂教學(xué)中需要把抽象的理論講解變成生動具體的案例分析。根據(jù)以往的教學(xué)反饋，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時普遍反映不知道怎么學(xué)，也不知道為什么要學(xué)，處于一種無目的性狀態(tài)，容易在知識學(xué)習(xí)中迷失方向，因此如何使學(xué)生明確知識學(xué)習(xí)的目的與方向顯得非常重要。針對以上情況，我們在教學(xué)方法上打破了傳統(tǒng)的“講授+練習(xí)”的模式，采用主題教學(xué)法。

主題教學(xué)法，即教師根據(jù)課程要求，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，在課堂教學(xué)中預(yù)先設(shè)定好一個主題，將課程的相關(guān)內(nèi)容、知識、技能、方法以預(yù)設(shè)問題的方式包含在該主題中。學(xué)生在特定主題的研究過程中，面對的是實實在在的問題，而要解決這些問題就必須自主尋求有效的方法。即有效方法的獲得需要對預(yù)先設(shè)定好的知識內(nèi)容有深刻的認識、理解和掌握，正是學(xué)習(xí)中這種嚴密的邏輯性使得學(xué)生為解決問題而探求知識的目的與方向非常明確［3］。因此，這是一種啟發(fā)引導(dǎo)式、帶有研究性質(zhì)的教學(xué)方法，是學(xué)生在獨立解決問題過程中獲得知識，而不是傳統(tǒng)的課堂講授、專業(yè)訓(xùn)練這樣一種單一的渠道。這種教學(xué)法與以“項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)”工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)核心課程教學(xué)基于同一原理。

2.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)主題教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)過程的特點，對三大構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容進行整合，無論是平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成還是立體空間構(gòu)成，學(xué)生不再是純粹地對構(gòu)成原理、抽象的點線面造型元素、基礎(chǔ)的色彩三屬性、傳統(tǒng)的各種型材立構(gòu)等內(nèi)容進行相互割裂的學(xué)習(xí)，而是遵循事物發(fā)展的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系性，環(huán)環(huán)相扣，按遞進關(guān)系進行學(xué)習(xí)。其過程大致可分為以下四個步驟：

第一步：觀察與分析。要求學(xué)生利用手機、相機等拍攝工具記錄大自然中有一定形式美感的現(xiàn)實形態(tài)。如在平面構(gòu)成學(xué)習(xí)中，教師給定主題“自然與社會”，要求學(xué)生在主題框架下自定表現(xiàn)對象，如風(fēng)景、植物、建筑物、運動中的自行車、飛行的昆蟲、自然中的肌理等，選擇合適的研究對象，然后進行拍攝記錄。這一步主要是鍛煉學(xué)生細微的觀察力和分析力，啟發(fā)他們對身邊物的形態(tài)、明暗、色彩等產(chǎn)生興趣，在拍攝與篩選過程中強化學(xué)生對形態(tài)的認識，培養(yǎng)審美意識，加強對形式美法則(對稱、運動、均衡、疏密、比例、漸變等)的掌握。這一基本思路與三大構(gòu)成的教學(xué)目標——“把視覺元素按照美的視覺效果進行排列和組合，使之成為一個新形象”具有許多互通之處，它對培養(yǎng)學(xué)生探索美的構(gòu)成規(guī)律、提高抽象形態(tài)造型能力具有十分重要的意義。

第二步：提煉與重構(gòu)。要求學(xué)生對拍攝對象的形象特征進行分析研究、集中概括、高度提煉，抽取其本質(zhì)特征，以一種探索、實驗的態(tài)度，嘗試運用抽象的黑白圖形、色彩肌理、材料工藝等各種不同的創(chuàng)造方式來表達主題和內(nèi)涵，使之成為一個新的形態(tài)。逐步進行如平面構(gòu)成的基本要素、色彩的基本屬性或組合關(guān)系、立體構(gòu)成的空間感的研究與表現(xiàn)。在主題表達過程中，教師可以通過對相關(guān)案例的分析，從思想文化、藝術(shù)特征、造型形態(tài)、敘述方式、價值取向、情感意緒、生活環(huán)境等諸方面，對學(xué)生進行適當?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)。這一步要尊重每一名學(xué)生的天性，讓他們不加限制地進行各種可行性和可能性的探索、試驗研究，工具材料、技法、形式不限，對具象形態(tài)可作任意拓展變化，只要保留其本質(zhì)特征、神韻即可，充分開發(fā)學(xué)生基于實際而非理論的思維潛質(zhì)，提高造型能力。

第三步：展示與評價。把前期試驗的最終結(jié)果展示出來，但這并不是學(xué)習(xí)的最后階段，而是通過作業(yè)展示的方式，用三大構(gòu)成課程的相關(guān)內(nèi)容(構(gòu)成原理與規(guī)律，色彩的屬性與心理效應(yīng)，材料工藝、結(jié)構(gòu)和空間等)去評價作品，指出優(yōu)劣，以利改進與再次創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)過程中，課程的內(nèi)容、知識、技能并不是直接傳授，而是通過學(xué)生觀察思考、提出問題、探尋答案、自主實踐的模式，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下總結(jié)出來的，這對培養(yǎng)學(xué)生自主判斷的思維習(xí)慣和取舍能力至關(guān)重要。

第四步：拓展與延伸。學(xué)習(xí)僅僅是一個手段、一個過程。正如人們常說的“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的最終目的是為了運用。根據(jù)不同的專業(yè)方向，啟發(fā)學(xué)生對抽取出來的形態(tài)進一步延伸、拓展，使之演變?yōu)楝F(xiàn)代設(shè)計中的一個符號。

3.教學(xué)評價

對課程學(xué)習(xí)的考核由監(jiān)督、檢查作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核。課程結(jié)束時，每名學(xué)生除對作品進行陳列展示外，還需提交一份學(xué)業(yè)報告書，在報告書中需詳細、清晰、完整地闡釋在開展主題活動時學(xué)到的內(nèi)容，設(shè)計作品的構(gòu)思過程與自主建構(gòu)知識的途徑。教師通過審閱學(xué)業(yè)報告書，關(guān)注學(xué)生對給定的主題有沒有自主學(xué)習(xí)，是否通過觀察與研究從而了解所進行活動的目的，是否可以進行跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，獲取知識的途徑是否單一。這種考核與傳統(tǒng)方式相比較，具有明顯的綜合性、開放性，對于強調(diào)創(chuàng)新思維和感知能力的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的促進作用。

三、三大構(gòu)成課程的教學(xué)改革成效

現(xiàn)以解析案例的方式探討課程改革成效。

1.案例一：主題“建筑”

這是平面構(gòu)成教學(xué)主題系列中的一個小主題。主題確立的意圖是要學(xué)生通過對建筑形態(tài)、元素、構(gòu)件、空間、結(jié)構(gòu)等形式的研究分析，了解一棟建筑背后所包含的歷史文化背景、設(shè)計理念、設(shè)計風(fēng)格、功能結(jié)構(gòu)形式，這些綜合藝術(shù)特征是學(xué)生對建筑的室內(nèi)空間進行設(shè)計的前提與依據(jù)。以“建筑”為主題，預(yù)設(shè)的問題是：要求學(xué)生利用與“建筑”相關(guān)的素材設(shè)計一組抽象的二維構(gòu)成圖形。

圖1所示為主題“建筑”學(xué)生作品。該學(xué)生對蘇州博物館新館進行了分析與研究，通過對其形態(tài)的觀察分析、平面寫生、特征提取、圖形添加、移位、重構(gòu)、黑白對比、線面組織等構(gòu)成手法和美學(xué)原理，在構(gòu)圖上采用均衡的手法，打破了博物館本身的對稱性，設(shè)計出了一幅視覺效果強烈的二維抽象圖形，既有原形態(tài)的神韻，又進行了拓展與變化。

2.案例二：主題“風(fēng)格與流派”

這是色彩構(gòu)成主題系列之一。要求學(xué)生在研究室內(nèi)設(shè)計風(fēng)格與流派的基礎(chǔ)上，自選其中任一風(fēng)格作為表現(xiàn)對象，研究其色彩搭配規(guī)律。首先對所選圖片風(fēng)格的色彩進行分析，歸納提煉出主色、輔助色及點綴色，然后根據(jù)提煉出的色彩逐步進行如同類色、鄰近色、對比色表現(xiàn)或色彩組合關(guān)系的研究與表現(xiàn)，工具、材料、技法、形式不限。由此，既訓(xùn)練了學(xué)生對色彩的客觀表現(xiàn)和主觀表達能力，又通過自主學(xué)習(xí)研究了專業(yè)知識，為后期進入設(shè)計工作室的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

圖2所示為主題“風(fēng)格與流派”學(xué)生作品。該學(xué)生以歐式風(fēng)格作為分析對象，根據(jù)主題要求對其進行色彩提煉，在技法上通過計算機輔助表現(xiàn)，設(shè)計出了一幅具有現(xiàn)代藝術(shù)美感的色彩構(gòu)成作品。

3.案例三：主題“開合”

這是立體構(gòu)成教學(xué)主題系列中的一個小主題?！伴_合”一詞的含義比較寬泛、自由，它可以是一種事物的兩種狀態(tài)，也可以是對一種情感、意念的感悟。確立該主題的意圖是，希望學(xué)生能夠掙脫詞匯潛在語義的束縛，從哲學(xué)層面對主題進行發(fā)散性思考，逐步明確該主題可能涉及的研究內(nèi)容、方法及需要解決的問題。

圖3所示為主題“開合”學(xué)生作品。該學(xué)生由主題“開合”聯(lián)想到了自然界昆蟲飛行時翅的基本動作——上下拍擊，一開一合。由此

選取了蜻蜓作為研究對象，對其進行拍攝、觀察、分析。該學(xué)生對蜻蜓翅膀的結(jié)構(gòu)興趣濃厚，提煉出了它的基本特征——不規(guī)則的多邊形，通過分解、變形、重構(gòu)等構(gòu)成原則，以透明的硫酸紙作為表現(xiàn)材料，設(shè)計了一組美感強烈、形式豐富的立體構(gòu)成作品，實現(xiàn)了由具象到抽象思維的轉(zhuǎn)換。

［1］賈樹欣.藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中形態(tài)構(gòu)成學(xué)教學(xué)方法的革新探討［D］.長春：東北師范大學(xué)：7.

［2］冉衛(wèi)紅.目的與方法：中法服裝設(shè)計教學(xué)法比較研究與應(yīng)用實踐［J］.裝飾，2007(10)：81-83.

［3］隋杰禮，王少伶，姜國棟.建筑學(xué)專業(yè)形態(tài)構(gòu)成課程教學(xué)改革初探［J］.高等建筑教育，2007，16 (3)：62-64.

G712

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2095-3860(2015)01-0043-03

卞小燕(1979—)，女，江蘇淮安人，講師，碩士，研究方向為藝術(shù)設(shè)計。E-mail：69684712@qq.com