◎福建省龍巖市中街小學 施雅萍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“讓學生在寫作實踐中學會寫作。”可見，作文能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它需要經(jīng)歷大量的讀寫實踐。因此，要提高學生作文能力，除上好課程安排的作文指導課外，還應該讓學生多練筆。教師可以靈活地抓住一些機會和創(chuàng)造一些條件，讓學生巧練、樂練，從而提高作文能力。

一、憑借文本經(jīng)常練筆

“教科書是最基本、最重要的教學資源。”“文本不僅是閱讀教學的重要憑借，而且是習作訓練的直接資源?！币呀?jīng)成為廣大語文教師的共識。因此，我們可以充分憑借文本這一資源進行習作教學。每當學生學完一篇課文后，對文本的人文精神與表達方法都會有不同程度的思考與領悟。而這種思考與領悟如果能及時地通過練筆加以強化，就可以內(nèi)化生成學生自己的東西?？梢?，閱讀教學加強“從讀學寫，讀寫結合”十分有利于提高學生的習作能力。學生學文后通?？梢圆捎靡韵聨追N練筆形式。

（一）模仿寫

任何技能的形成一般都要經(jīng)過模仿的階段，而模仿又是孩子的天性。正如教育家克魯普斯卡婭所說過：“模仿對于兒童正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要?！币虼嗽诮虒W一些優(yōu)美的寫景文章時，我經(jīng)常在精學某一段落或?qū)W完篇章后，布置學生模仿寫。

例如，巴金的《海上日出》，按事情發(fā)展的順序，從顏色、亮光、形狀變化等描寫了不同時間、不同天氣里的海上日出景象。這種細膩的、按一定順序的、多角度觀察的方法是非常值得學生學習的。因而學完課文后，我便引導學生用這課學到的觀察方法，觀察地處山區(qū)的龍巖的日出景象，之后寫成一篇屬于自己的《日出》。學生因為有前面的學習作鋪墊，寫起來興味盎然，效果自然是比較好的。

經(jīng)常設置這種模仿寫，對學生來說，難度不會太大，學生樂練。而學生要完成這樣的練筆，不僅要更深入地閱讀文本，而且還要有觀察實踐活動，在這過程中既訓練了學生讀書能力，觀察能力，也使文本的表達方法或多或少地遷移到了學生身上。

（二）寫讀后感

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“寫作教學應貼近學生實際”，“應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。因此，對于價值取向明顯，與學生關系密切，或使學生受到深刻思想啟迪的文章，可以讓學生寫讀后感，以進一步升華學生情感，培養(yǎng)學生表達自已情感和觀點的能力。

在教學完《倔強的小紅軍》后，我讓學生寫《我眼中的小紅軍》或《我眼中的陳庚將軍》。學完《她是我的朋友》后，我讓學生寫《我與朋友》，學完《放棄射門》，我讓學生寫《我評福勒》等等，收效甚好。

（三）擴寫或續(xù)寫

為吸引讀者，許多文章留有空白，雖然學生學完課文，卻意猶未盡。這時應捉住機會，引導學生擴寫或續(xù)寫，從而充實了文本內(nèi)容，豐富了人物形象。

學完《窮人》我讓學生想象桑娜一家抱養(yǎng)西蒙孩子以后的生活，續(xù)寫《窮人》。學完《賣火柴的小女孩》后，我讓學生想象寫《小女孩來了》。學完《小抄寫員》后，讓學生拓展寫我與父親之間最難忘的一件事等。

通過這一類習作，學生的想象能力得到了經(jīng)常性的培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到了盡情發(fā)揮，寫作水平自然有了明顯的提高。

二、捕捉機會靈活練筆

生活瞬息萬變，因此，我們的語文教學也不能按部就搬地進行。好的語文教師應該不放過任何一個有利時機，引導學生進行靈活的練筆。它既有利于開拓學生寫作的題材與思路，又能提高學生心靈的敏感度，而這些正是學生寫出好作文的必備條件。一般可以從以下兩方面著手：

（一）捕捉自然現(xiàn)象即興練筆

自然界千變?nèi)f化，春夏秋冬季節(jié)更替，陰晴雨雪突然而至，無不沖擊著我們?nèi)祟惖母杏X和知覺器官。教師如果能經(jīng)常地、及時地抓住大自然賜予我們的寶貴資源，引導學生觀察、感受、想象，無疑對學生的習作水平提高有很大的幫助。

例如，有一次，我正在指導學生寫毛筆字，突然之間，狂風大作，飛沙走石，電閃雷鳴，天地間混沌一片。學生們有的尖叫，有的感嘆，有的好奇……許多學生不由自主地停下了原來所做的事情，教室里異常喧鬧。見此情形，我沒有斥責學生，而是相機激發(fā)：“同學們，這是大自然的宏偉杰作，你看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？請你們充分調(diào)動自已全身的器官，用心去體會這動人心魄的景象……”過了一二十分鐘，風停雨住，學生們議論紛紛，熱烈交流，此時我讓他們再觀察這時的天地景象與原來有什么不同。之后，我讓他們把暴風雨前后自己的所見所聞、所思所感按一定順序記下來，學生都非常樂意。習作也十分出色：有的視覺獨特，有的聯(lián)想豐富，有的筆觸細膩。

（二）捕捉社會現(xiàn)象及時練筆

社會是一個無比廣闊而又復雜的天地。小學生作為社會的一分子，他們也時時刻刻感受著社會的方方面面。而一些意想不到的情況，一些突發(fā)事件，都會給學生心靈產(chǎn)生深刻的影響，如果我們能抓住學生情感的興奮點，及時指導學生練筆，就既可以讓學生積累許多的習作素材，又可以教育學生認識什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。

例如，一次，我校一學生在校門口橫穿馬路，被一輛疾馳的摩托車撞倒，致使該生嚴重骨折。針對這一突發(fā)事件，我首先引導學生對該事件進行討論。通過討論，學生明確了遵守交規(guī)的重要性，之后圍繞“交通安全”的練筆，便有了以下篇目：《安全時刻記心中》《遵守交規(guī)人人有責》《遵守交規(guī)從我做起》等。后來恰逢“福建省中小學生交通安全征文征畫大賽”，我把學生練筆稍作修改，推薦三篇上去，結果有兩篇獲獎。我想如果我當時忽略了那一偶發(fā)事件，要學生完成征文，恐怕就有較大的難度了。

總之，教師巧抓練筆，可以消除學生畏懼作文的心理，使學生的習作不再是“無源之水，無本之木”。久而久之，既可提高學生的“觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力”，又可使“真實做人”“說真話、實話、心里話”的理念深入學生心靈，讓語文的工具性與人文性得以突現(xiàn)。