倪　明

(東華大學(xué) 服裝學(xué)院，上海 200051)

英國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的啟示
——以紡織品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例

倪明

(東華大學(xué) 服裝學(xué)院，上海 200051)

通過對英國伯恩茅斯藝術(shù)學(xué)院紡織品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一課多師及工作室教學(xué)模式特點(diǎn)的分析，探索在高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，針對專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科建設(shè)方向，對現(xiàn)有教學(xué)模式調(diào)整和優(yōu)化，構(gòu)建符合發(fā)展需求的課程教學(xué)模式。

英國高校；紡織品藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；一課多師；工作室

筆者在英國訪學(xué)期間，在英國伯恩茅斯藝術(shù)學(xué)院旁聽了紡織品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的多門課程，對于其在課程教學(xué)中采用的一課多師和強(qiáng)調(diào)工作室實(shí)踐的教學(xué)模式印象深刻。通過了解，得知這兩種教學(xué)模式均普遍存在于目前英國的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，而一課多師的教學(xué)模式在我國的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中并不常見。相對于一門課程由一名教師負(fù)責(zé)講授、指導(dǎo)和評價(jià)的教學(xué)模式，一課多師有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢。而工作室教學(xué)模式雖在我國的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中已普遍采用，但其在英國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的廣泛性和高效性仍值得我們學(xué)習(xí)。基于這些體會，筆者以英國伯恩茅斯藝術(shù)學(xué)院紡織品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，對這兩種教學(xué)模式進(jìn)行分析和總結(jié)。

一、 一課多師的教學(xué)模式

一課多師是一門課程由多名教師共同任課，完成課程講授、輔導(dǎo)和評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。相對于常規(guī)的教學(xué)模式，一課多師教學(xué)模式具有一些明顯的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，是固有的一課一師教學(xué)模式的富有創(chuàng)造性的發(fā)展，它在歐美發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中較為常用，其優(yōu)勢在教學(xué)講授、輔導(dǎo)、評價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。

1． 有利于課堂教學(xué)

從教學(xué)的講授環(huán)節(jié)來看，一課多師的教學(xué)模式使知識傳輸具有良好的教學(xué)途徑。一門課程由幾名教師進(jìn)行傳授，甚至幾名教師同時(shí)出現(xiàn)在課堂上。在英國伯恩茅斯藝術(shù)學(xué)院紡織品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門“印染設(shè)計(jì)”課的教學(xué)課堂上，兩名教師交替講授課程內(nèi)容，這一場面令筆者感到十分新鮮和有趣。這兩名教師既是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也是造詣?lì)H深的紡織品裝飾藝術(shù)家，她們結(jié)合各自的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，在知識的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)上各有特色。兩名教師的配合十分默契，往往是其中一名教師剛剛分析了實(shí)例，另一名教師則立即進(jìn)行一番總結(jié)；有時(shí)一名教師談起一個(gè)話題，另一名教師則將話題加以引申；當(dāng)一名教師談起某個(gè)設(shè)計(jì)師或藝術(shù)家時(shí)，另一名教師就會接著列舉其他具有相似作品風(fēng)格的創(chuàng)作者。講授環(huán)節(jié)中話題的轉(zhuǎn)換、思維的跳躍、氣氛的調(diào)動都體現(xiàn)了這兩名教師對課堂的良好把控能力，也讓筆者體會到整個(gè)授課過程的生動性和專業(yè)性。課堂教學(xué)中的交替講授使師生的思維處于非?；钴S的狀態(tài)，學(xué)生的注意力被教師的思想碰撞和密切交流所吸引，從而充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和注意力，使他們能夠隨著教師的啟發(fā)性提問進(jìn)行積極的思考，或針對某一開放式話題形成教師之間、師生之間的密切互動，在輕松又熱烈的教與學(xué)的氣氛中良好地完成知識傳輸。

2． 有利于教師之間的協(xié)作

一課多師教學(xué)模式對于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)水平的提升具有積極意義，它不僅能夠提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)能力，通過教師之間的交流合作還可促進(jìn)教師的共同進(jìn)步。一課多師教學(xué)模式創(chuàng)造了教師間相互分享、合作與支持的氛圍，有利于建立互助的教學(xué)科研環(huán)境。通過教師之間的互相配合和支持，促進(jìn)了教師之間的協(xié)作交流，增進(jìn)了教師之間的相互了解，他們分享各自的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也支持著科研合作的順利開展。對于年輕教師來說，一課多師教學(xué)模式對于他們在教學(xué)和科研上的提升和成長具有很大的幫助。在英國伯恩茅斯藝術(shù)學(xué)院紡織品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的辦公室里，筆者經(jīng)常看到教師們一起探討教學(xué)問題的情景，這種溝通協(xié)作能夠使教師共同面對在指導(dǎo)學(xué)生過程中遇到的各樣情況，有效解決教師在教學(xué)中遇到的困惑和問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的良好開展。

3． 有利于形成綜合性的評價(jià)體系

在教學(xué)評價(jià)體系上，一課多師教學(xué)模式改變了只由一名任課教師負(fù)責(zé)評分的情況，使教學(xué)評價(jià)更加客觀與合理。評價(jià)體系的多樣化是教學(xué)模式優(yōu)化的特點(diǎn)之一。教學(xué)評價(jià)不是教學(xué)過程的最終結(jié)果，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。從這個(gè)意義上講，設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)與規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、策略方法同等重要。采用公平、合理、綜合、全面的課程評價(jià)體系，避免單一標(biāo)準(zhǔn)的評判方式，由多名教師共同參與一門課程的教學(xué)評價(jià)是有積極意義的。英國伯恩茅斯藝術(shù)學(xué)院紡織品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生作品評價(jià)方式不是單一的，一門課程在教學(xué)中往往會進(jìn)行幾次評價(jià)活動，在課程的期終教學(xué)評價(jià)中，甚至開展很多人參加的規(guī)模相對較大的活動，包括多名教師的組織和參與。筆者就經(jīng)歷過一次課程期終評價(jià)活動，對當(dāng)時(shí)的熱鬧場景至今仍然記憶猶新。教室的墻面上、書桌上預(yù)先布置好學(xué)生的作品，教室門口的桌子上還擺放著點(diǎn)心和飲品，在悠揚(yáng)的音樂聲中迎來了很多不同專業(yè)的參觀者，所有的來訪者在參觀后都要在作品前面事先準(zhǔn)備好的紙上寫下他們的點(diǎn)評或想法。專業(yè)教師則當(dāng)場對每名學(xué)生的作品進(jìn)行評判并給出各自的分?jǐn)?shù)。教室里的氣氛十分熱烈，大家都在評論、贊嘆、交流。這種開放式的評判讓很多人參與其中，在輕松的氣氛中實(shí)現(xiàn)了作業(yè)評價(jià)，同時(shí)也為其他學(xué)生創(chuàng)造了觀摩和學(xué)習(xí)的機(jī)會，體現(xiàn)了公正和全面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、 工作室教學(xué)模式

工作室教學(xué)模式是在包豪斯教育理念延續(xù)的基礎(chǔ)上，引入課題實(shí)踐與課外導(dǎo)師，本身具備一定的研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)實(shí)力的具有綜合性功能的教學(xué)模式。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)決定了某些課程的教學(xué)必須在配有專業(yè)設(shè)備的工作室中開展，以對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以工作室既是教學(xué)場所，也是實(shí)踐基地。我國高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍開展了工作室教學(xué)。筆者認(rèn)為，從工作室開展的課程設(shè)置及運(yùn)作的專業(yè)性和高效性等方面，英國伯恩茅斯藝術(shù)學(xué)院紡織品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在很多方面仍然具有值得我們學(xué)習(xí)與借鑒之處。

1． 工作室教學(xué)模式的實(shí)踐性

工作室教學(xué)模式把課堂教學(xué)與工作室實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建起以培養(yǎng)實(shí)踐能力為中心，以市場需求為導(dǎo)向的課程體系。英國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容往往以課題的形式安排，使學(xué)生在相應(yīng)的課程設(shè)置中逐步學(xué)習(xí)并掌握更多的工藝技能。以伯恩茅斯藝術(shù)學(xué)院紡織品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，“印染設(shè)計(jì)”課題貫穿于一年級的整個(gè)學(xué)年。英國高校的一個(gè)學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期，伯恩茅斯藝術(shù)學(xué)院紡織品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)新生在入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期就開始學(xué)習(xí)面料的直接染色工藝、絲網(wǎng)印工藝，第二個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移印工藝，第三個(gè)學(xué)期進(jìn)行綜合實(shí)踐。這種課程設(shè)置方式使學(xué)生在一年級就進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中理解設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中進(jìn)行設(shè)計(jì)，之后的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)創(chuàng)作一直在工作室進(jìn)行實(shí)踐活動。其優(yōu)勢是能夠讓學(xué)生很快進(jìn)入專業(yè)狀態(tài)，順利開始專業(yè)學(xué)習(xí)。另外，在一個(gè)課題下安排不同學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，也保持了課程內(nèi)容的連貫性。按照我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育目前的課程設(shè)置，學(xué)生往往在低年級時(shí)在教室中進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，直到高年級才進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)技能。相對而言，英國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育更加注重在工作室培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也成功地培養(yǎng)出很多藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師。工作室教學(xué)模式是實(shí)踐型教學(xué)模式，這種實(shí)踐性符合包豪斯學(xué)院一貫倡導(dǎo)的技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的教學(xué)理念，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)工作室教學(xué)模式的實(shí)踐性，能夠針對藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及行業(yè)狀況，對課題內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃和安排，以形成一個(gè)良好的、循序漸進(jìn)的課程體系。

2． 工作室教學(xué)模式的開放性

開放性教學(xué)是工作室教學(xué)模式的另一個(gè)重要特征，表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，工作室指導(dǎo)教師或工作人員不局限于本專業(yè)的在職教師，專業(yè)人士、技術(shù)人員、民間藝人均可以擔(dān)任教學(xué)工作。聘請富有經(jīng)驗(yàn)和技能的優(yōu)秀校外導(dǎo)師，可以彌補(bǔ)教學(xué)中容易產(chǎn)生的僵化和知識陳舊等問題，使技能培養(yǎng)具體而深入，為學(xué)以致用做好充分的準(zhǔn)備。第二，工作室模式的開放性還表現(xiàn)在空間和時(shí)間的安排上。以伯恩茅斯藝術(shù)學(xué)院紡織品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，工作室與教室是相連的，這種空間安排非常合理而緊湊。學(xué)生在教室里有固定的書桌位置，教室里配備了電腦和投影儀，而工作室里專門放置著用于印染的工具、設(shè)備和材料等，材料標(biāo)簽和設(shè)備使用提示都非常清晰明確。在時(shí)間安排上，工作室和教室一樣，在每個(gè)工作日開放，學(xué)生可隨時(shí)在工作室里工作，這為學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐提供了很大的便利條件。第三，工作室模式的開放性還體現(xiàn)在師生之間的新型關(guān)系上。工作室模式創(chuàng)造了一種以學(xué)習(xí)技能為核心的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，教師和學(xué)生在操作平臺上開展討論與對話，工作室?guī)煾?教師)的言傳身教，使師生之間形成了一種自由輕松、充分交流的亦師亦友的新型關(guān)系。

3． 工作室教學(xué)模式的專業(yè)化

工作室需要根據(jù)專業(yè)和課程設(shè)置情況進(jìn)行設(shè)備和資源配置，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、實(shí)效化并富有針對性。針對紡織品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，伯恩茅斯藝術(shù)學(xué)院建立了多個(gè)工作室，以培養(yǎng)學(xué)生不同的工藝技能。具體來說，印染工作室培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同的手工印染方法將圖案印制于面料上的能力，針織工作室教授學(xué)生如何將圖案通過針織橫機(jī)表現(xiàn)出來，纖維藝術(shù)工作室指導(dǎo)學(xué)生掌握纖維機(jī)織和手工編織技能，刺繡工作室讓學(xué)生進(jìn)行電腦刺繡和手工針縫工藝的學(xué)習(xí)和操作。通過富有特色和各有專長的工作室教學(xué)，學(xué)生掌握了各項(xiàng)專門技能，從而具備綜合性的專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)化的學(xué)習(xí)和操作，為學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生進(jìn)行各個(gè)專業(yè)類別的知識和技能學(xué)習(xí)，有助于他們認(rèn)識到其自身的興趣和長處，為學(xué)業(yè)的繼續(xù)深造和未來的就業(yè)規(guī)劃指明方向。工作室教學(xué)模式的專業(yè)化還體現(xiàn)在它十分重視專業(yè)教學(xué)的要求，例如伯恩茅斯藝術(shù)學(xué)院有兩個(gè)印染工作室，一個(gè)專門為紡織品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置，另一個(gè)專門為裝幀設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置，這兩個(gè)工作室各有特點(diǎn)，為各自的專業(yè)教學(xué)發(fā)揮積極作用。工作室的專業(yè)化使教學(xué)體現(xiàn)出一定的職業(yè)特色，拓寬了教學(xué)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生深化專業(yè)研究和明確未來就業(yè)，使教學(xué)成果直接以實(shí)物的方式展現(xiàn)，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

三、 結(jié)語

隨著我國高等教育教學(xué)改革的不斷深入，教育工作者立足于高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)良傳統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)代科技和社會發(fā)展?fàn)顩r，對世界上先進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行分析和研究，以實(shí)現(xiàn)我國高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的調(diào)整和優(yōu)化，這對于促進(jìn)我國藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展具有重要意義。在這個(gè)過程中，我們只有全面而細(xì)致地了解西方國家高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式，才能獲得關(guān)于課程設(shè)置、課程內(nèi)容、評價(jià)方式、教學(xué)方式等方面的具體認(rèn)知；只有真正理解其先進(jìn)性的內(nèi)涵，才能更好地加以借鑒和學(xué)習(xí)。

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目(15D110706)

倪明 (1975—)，女，遼寧沈陽人，講師，碩士，研究方向?yàn)槔w維藝術(shù)。

E-mail：niming@dhu.edu.cn

G649.3/.7

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2095-3860(2015)04-0342-03