高校工科專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題與改革

高校工科專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題與改革

杜兆芳，王浩，梅毓

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 輕紡工程與藝術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230036)

摘要：分析高校工科專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題，并提出相應(yīng)的改革措施：強化實踐教學(xué)的地位，構(gòu)建完善的實踐課程體系，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)考核評價體系，加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；實踐教學(xué)；教學(xué)改革

工科教育在我國高等教育中一直占有重要地位。工科專業(yè)課程涉及面廣而專，實踐操作性強。當(dāng)前我國工科教育存在以下兩個突出問題：一是培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力不足；二是培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新精神不夠。這都與工科專業(yè)的實踐教學(xué)有關(guān)。因此，構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的實踐教學(xué)體系，加強學(xué)生工程實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是我國高等工程教育的重要課題[1]。

一、 工科專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題

1. 傳統(tǒng)的實踐教學(xué)理念

作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的工科專業(yè)，實踐動手能力是學(xué)生必備的素質(zhì)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)培養(yǎng)計劃中占有很重要的地位，是加強實踐動手能力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段。但傳統(tǒng)教育觀念和工科專業(yè)教學(xué)模式仍比較重視理論教學(xué)，對實踐教學(xué)的重視不夠，因此實踐教學(xué)存在著很多不足。目前大部分高校工科專業(yè)的教學(xué)模式是理論在前、實驗在后，或?qū)嶒炚n與理論課同步開設(shè)，但實驗課依附于理論課。這樣的教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏基本的工程訓(xùn)練和工程實踐，動手實踐能力差，不能滿足社會對高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用性人才的需求[2]。

2. 實踐課程教學(xué)體系不完善

近年來，各高校對實踐教學(xué)進行了多方面的改革，其內(nèi)容主要是減少驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗，并取得了一定的成果。但承擔(dān)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗、實習(xí)和實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍存在較多的問題。如紡織專業(yè)雖開設(shè)有“紡織材料學(xué)實驗”“紡紗學(xué)實驗”“機織學(xué)實驗”“長絲工藝學(xué)實驗”“紡織應(yīng)用化學(xué)實驗”“織物組織與結(jié)構(gòu)實驗”等課程，但各實驗課程的設(shè)置和實驗內(nèi)容的設(shè)計相互獨立，各實驗課程之間的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和整體性。以開放性實驗平臺進行的創(chuàng)新性和系統(tǒng)性綜合實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)和課程尤其少。實習(xí)環(huán)節(jié)基本上屬于參觀性質(zhì)的活動，學(xué)生實習(xí)的目的性不明確，實習(xí)基地的建設(shè)相對薄弱，學(xué)生很難對生產(chǎn)過程和工作實踐有深入的了解。此外，目前大部分產(chǎn)學(xué)研合作僅僅局限于教師，只有極少數(shù)學(xué)生才有參與機會。在實踐教學(xué)體系中，實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計以及產(chǎn)學(xué)研合作等實踐環(huán)節(jié)各自發(fā)展、互不協(xié)作。

3. 實踐教學(xué)教師的實踐能力較弱

工科專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，承擔(dān)實踐教學(xué)課程的教師應(yīng)該具有豐富的實踐經(jīng)驗。雖然目前高校教師的學(xué)歷在不斷上升，但這并不意味著高校實踐教學(xué)教師隊伍的教學(xué)水平也隨之升高。與國外高校相比，國內(nèi)高校在引進人才時不太重視教師的實踐教學(xué)能力。目前工科專業(yè)承擔(dān)實驗教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)等實踐課程的教師大多數(shù)從學(xué)校到學(xué)校，缺少實踐經(jīng)驗，工程實踐能力較低，所以難以承擔(dān)學(xué)生的實踐教學(xué)。雖然現(xiàn)在許多高校對教師提出了更高的實踐教學(xué)要求，但只是停留在口頭上，并沒有把實踐教學(xué)真正納入對教師的考核中。

4. 實踐教學(xué)的考核評價體系不完善

當(dāng)今提高教學(xué)質(zhì)量已成為多數(shù)高校的自覺行動，硬件建設(shè)、課程改革、人才引進、教材建設(shè)等工作都在轟轟烈烈地開展。實踐教學(xué)得到了相應(yīng)的重視，課時和經(jīng)費都增加了，學(xué)生的實踐機會也增多了。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)增多，內(nèi)容豐富，方式更加多樣化，如開展學(xué)生課外科技活動、開放性實驗項目、各類學(xué)科競賽、科技學(xué)術(shù)報告等，強化了對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)；還有以實訓(xùn)基地為平臺的畢業(yè)實習(xí)和參與校企合作產(chǎn)學(xué)研項目開發(fā)中獲得工程操作經(jīng)驗和工程實踐能力的培養(yǎng)等實踐教學(xué)活動。但是，目前大多數(shù)高校都沒有建立起規(guī)范的實踐教學(xué)考核辦法，對實踐教學(xué)的要求遠沒有對理論教學(xué)那樣嚴(yán)格。實踐課程的最終考核成績一般僅以學(xué)生出勤情況、課程設(shè)計或?qū)嵙?xí)中的表現(xiàn)以及最后提交的材料為參考，考核內(nèi)容簡單，沒有與相關(guān)實踐教學(xué)內(nèi)容及實踐課程的特點相結(jié)合，這樣的考核方式存在不公平和不合理性。對于多樣化的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍采用原先單一的考核形式，不能真正評定學(xué)生的實踐能力和水平。

二、 工科專業(yè)實踐教學(xué)的改革措施

1. 強化工科專業(yè)實踐教學(xué)的地位

工科專業(yè)的實踐教學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實際工作能力具有十分重要的意義。目前社會普遍反映高校工科專業(yè)畢業(yè)生的動手能力不強、實踐能力較差，說明了工科專業(yè)教學(xué)必須改變輕視實踐的觀念，樹立實踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要甚至更重要、“實踐教學(xué)是工科專業(yè)人才培養(yǎng)之本”的教育理念。校領(lǐng)導(dǎo)要明確培養(yǎng)大批具有工程實踐能力和創(chuàng)新能力的人才是學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)；教師要將以傳授知識為主的教學(xué)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力為主的教學(xué)；同時也要讓學(xué)生認(rèn)識到，增強創(chuàng)新能力并掌握一定的工程實踐能力是自己成才必不可少的保證，也才能滿足社會的需求。為突出實踐教學(xué)的重要性，工科專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)并重，增加實踐教學(xué)課時，制定有利于實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。

2. 構(gòu)建完善的實踐課程體系，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容

(1) 建立以工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實踐教學(xué)體系。積極進行教學(xué)、科研、實踐相結(jié)合的探索，構(gòu)建基礎(chǔ)型、綜合型、設(shè)計型和創(chuàng)新研究型四個各具特色的實踐教學(xué)模塊；重視理論學(xué)習(xí)、工程實習(xí)、科研與實驗的相互銜接和支撐，體現(xiàn)工程教育的基礎(chǔ)性、實踐性和創(chuàng)新性內(nèi)涵，使實踐教學(xué)形成完整的體系。

(2) 改變傳統(tǒng)的實驗課依附于理論課的橫向聯(lián)系模式，超越單門課程的范圍，設(shè)立相對獨立的縱向聯(lián)系的實驗課程。進行創(chuàng)新性、設(shè)計性實驗與綜合性課程設(shè)計教學(xué)，形成縱橫交叉的網(wǎng)狀專業(yè)實驗課程體系，實現(xiàn)專業(yè)實驗課程之間的縱向聯(lián)系和橫向貫通。

(3) 改變按課程分配和管理實驗資源的舊模式，統(tǒng)合實驗資源，實現(xiàn)實驗教學(xué)以及學(xué)生創(chuàng)新科研活動平臺共享，增加學(xué)生實踐鍛煉的機會。改變實驗教學(xué)由單一課程組和學(xué)生班級為單位的組織形式，形成交叉型教學(xué)指導(dǎo)團隊和興趣型學(xué)生學(xué)習(xí)團隊。以學(xué)生學(xué)科競賽以及與教師科研活動相結(jié)合來促進學(xué)生實踐能力的提高，實行大學(xué)生科技創(chuàng)新活動和高年級導(dǎo)師制。設(shè)計接近工程實際、知識交叉的實驗內(nèi)容，使實驗教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)工程項目的系統(tǒng)性和全面性。

(4) 加強專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和指導(dǎo)，推進校企深度合作，探索校企共同培養(yǎng)的教學(xué)模式。拓展與企業(yè)共建常設(shè)的校外實戰(zhàn)訓(xùn)練平臺，如安徽省亮亮紡織有限公司、安徽源牌實業(yè)有限責(zé)任公司均是我校(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué))紡織工程專業(yè)固定的教學(xué)實習(xí)基地，促進了學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制的建立。近三年來我校輕紡工程與藝術(shù)學(xué)院與企業(yè)的合作項目達30余項，如安徽南澳地毯有限公司的“汽車內(nèi)飾材料吸聲、隔聲性能的研究”、廣德天運無紡有限公司的“廢舊紡織品綜合利用”、黃山黃藍天方圓實業(yè)有限公司的“真絲織物多功能生態(tài)染整技術(shù)”等。通過構(gòu)建校企聯(lián)合工程實踐平臺把企業(yè)生產(chǎn)、設(shè)計的課題引入教學(xué)，讓部分學(xué)生參與到協(xié)作單位的工程項目中，在教師和工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下承擔(dān)工程項目的設(shè)計、施工、管理和環(huán)境評價工作，使學(xué)生通過實戰(zhàn)鍛煉工程實施和工藝創(chuàng)新的技能。

3. 加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

師資是實踐教學(xué)的重要保障。因此，加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，依靠科學(xué)合理有效的激勵機制來提高教師隊伍的實踐能力，打造一批擁有理論知識和工程實踐能力的高素質(zhì)“雙師型”教師，是工科類高校的一項十分重要的任務(wù)。我校非常注重教師工程實踐能力的培養(yǎng)，通過建立教師到專業(yè)對口的企事業(yè)單位、科研院所進修及參加其他實踐環(huán)節(jié)等各種制度，加強教師的實踐經(jīng)驗積累，提高教師的實踐技能和實際工作能力。近年來學(xué)校每年撥出?？钣糜诩徔椆こ虒I(yè)實驗室建設(shè)，購置了大量的教學(xué)和科研儀器設(shè)備，如電子小樣織布機、融法紡絲機、織物折痕恢復(fù)性測試儀、織物阻燃性能測試儀、傅里葉紅外光譜測試儀等，鼓勵教師進實驗室學(xué)習(xí)儀器設(shè)備的使用和實踐技能培訓(xùn)，還要求實踐教學(xué)教師參加職業(yè)資格考試。通過加強與企事業(yè)單位、科研院所等的合作與聯(lián)系，參與科研開發(fā)、科技服務(wù)和實際工程項目等，提高了教師自身的工程實踐和應(yīng)用能力。良性的師資發(fā)展途徑使教師的實踐技能水平在整體上得到提高，能跟蹤現(xiàn)代科技的發(fā)展。同時考慮到工科專業(yè)的性質(zhì)，建設(shè)一支兼職的實踐教學(xué)指導(dǎo)隊伍也是十分必要的。

4. 構(gòu)建完善的實踐教學(xué)考核體系

由課內(nèi)課外構(gòu)成的多樣化實踐教學(xué)體系主要包括基礎(chǔ)實踐教學(xué)、專業(yè)實踐教學(xué)、校內(nèi)外實訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新科研和校企聯(lián)合工程實踐等環(huán)節(jié)，加強了學(xué)生綜合性、設(shè)計性和工程應(yīng)用性實踐能力的培養(yǎng)，強化了工科學(xué)生系統(tǒng)概念和工程概念的建立。為了提高實踐教學(xué)的實效性，還必須建立一個全面完善的實踐教學(xué)考核體系和合理的實踐教學(xué)評價機制，靈活地設(shè)置考核項目，客觀地評價學(xué)生的實踐能力和實踐教學(xué)的質(zhì)量與效果。實行實踐教學(xué)過程監(jiān)控多元化，建立“知識能力考核與綜合素質(zhì)測評相結(jié)合、課內(nèi)考試與課外考評相結(jié)合、形成性考試與總結(jié)性考試并重”的多樣化實踐教學(xué)評價體系。以多種形式對學(xué)生的實踐能力進行考核，如報告、操作考核、實驗論文、設(shè)計和答辯、成果展示、證書等。對學(xué)生實習(xí)采取多形式、多方面聯(lián)合考核的形式，實習(xí)指導(dǎo)教師從實習(xí)日記、實習(xí)報告、現(xiàn)場操作等方面進行檢查；實踐基地從學(xué)生的工作實績、解決問題的能力等方面進行考核；課外創(chuàng)新性實踐以參賽答辯、成果展示和證書的形式考核。參加科研創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競賽，讓學(xué)生從查找文獻開始，自己設(shè)計實驗并實施，對實驗結(jié)果進行分析，最后撰寫論文，學(xué)生在這樣一個完整的科研過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。同時，對于大學(xué)生創(chuàng)新科研項目等課外實踐教學(xué)，學(xué)校應(yīng)給予一定的鼓勵。我校出臺了有關(guān)學(xué)生科研活動、課外學(xué)術(shù)科技競賽活動的獎勵辦法，以課外科研學(xué)分的方式體現(xiàn)，對學(xué)生課外實踐取得的成果除了給予適當(dāng)?shù)莫剟钔?，還將其與獎學(xué)金評定、保研和評優(yōu)等結(jié)合起來。學(xué)校還將社會實踐教學(xué)成果納入對教師的考核中并給予相應(yīng)的學(xué)時獎勵，對表現(xiàn)突出者除了給予物質(zhì)獎勵外，還與教師的崗位評定和職稱晉升掛鉤。

三、 結(jié)語

我國的社會經(jīng)濟發(fā)展需要大量的高級應(yīng)用型人才作為人力支撐，而目前我國高校工科學(xué)生工程實踐能力滿足不了企業(yè)的需求，加強工科專業(yè)的實踐教學(xué)實效，培養(yǎng)具有較強動手能力和實踐創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才迫在眉睫。因此，高校工科專業(yè)應(yīng)從實踐教學(xué)理念、實踐課程教學(xué)體系、實踐教學(xué)師資、實踐教學(xué)考核體系等方面進行改革，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。

參考文獻：

[1] 陳忠一.提高高校工科專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的對策思考[J].航海教育研究，2009(2):75-76.

[2] 黃紹平，李靖，唐勇奇.工程實踐教學(xué)模式的探索[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報，2010,20(4)：90-91.

[3] 孟俊煥.創(chuàng)新型人才實踐教學(xué)體系的研究與實踐[J].中國成人教育,2009(11)：90-91.

中圖分類號：G642.0

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-3860(2015)02-0152-03

作者簡介：杜兆芳(1967—)，女，安徽貴池人，教授，博士，研究方向為產(chǎn)業(yè)用紡織品及紡織新材料開發(fā)。E-mail:dzf@ahau.edu.cn

基金項目：安徽省教育廳重大教學(xué)改革研究項目(2013zdjy054)