牛劉偉

(廣東理工職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東 廣州 510091)

基于口頭報(bào)告的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行動(dòng)研究

牛劉偉

(廣東理工職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東 廣州 510091)

英語(yǔ)口語(yǔ)能力是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要影響。開展包含信息溝的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有助于引發(fā)學(xué)生間的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?；谡n堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談和教學(xué)反思的行動(dòng)研究結(jié)果顯示，話題難度適中、與語(yǔ)言實(shí)際使用密切相關(guān)、教師適度參與的口頭報(bào)告活動(dòng)降低了學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣和愿望，有效地改善了學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)，使口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到保持。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；行動(dòng)研究；口頭報(bào)告；英語(yǔ)口語(yǔ)

一、研究背景

不少國(guó)外學(xué)者在著作中有關(guān)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)部分的論述均提到演講、講故事、口頭報(bào)告等口頭展示活動(dòng)是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和口語(yǔ)能力的有效方式之一。在國(guó)內(nèi)，張東英[1]等人的行動(dòng)研究也印證了口頭報(bào)告的這一作用，但他們的研究均未提及口頭報(bào)告在高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和提升方面的作用。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成功的重要保證。2014年研究者在一個(gè)執(zhí)教班級(jí)開展了口頭報(bào)告行動(dòng)研究，借此觀察和反思口頭報(bào)告在激發(fā)和增強(qiáng)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的作用。

(一)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

口語(yǔ)活動(dòng)的開展一直是研究者英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。研究者曾嘗試過(guò)小組討論、角色扮演等形式多樣的口語(yǔ)活動(dòng)，但學(xué)生參與度不高。2014年研究者執(zhí)教英語(yǔ)專業(yè)新生班，班級(jí)規(guī)模變得更大，口語(yǔ)活動(dòng)的開展愈發(fā)困難，學(xué)生普遍不愿意開口，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很弱。

(二)調(diào)查研究

針對(duì)上述問(wèn)題，研究者作出了以下假設(shè)：學(xué)生怕犯錯(cuò)，不自信；學(xué)生對(duì)口語(yǔ)重要性認(rèn)識(shí)不夠，覺(jué)得不參與也無(wú)所謂；口語(yǔ)活動(dòng)難度較大，學(xué)生難以駕馭。為驗(yàn)證假設(shè)，研究者對(duì)全班53名同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：76%的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)不陌生，認(rèn)為口語(yǔ)重要；49%的學(xué)生認(rèn)為自己是“不成功”的口語(yǔ)學(xué)習(xí)者，怕被嘲笑而選擇保持沉默；65%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)活動(dòng)難度不大。

(三)重新確認(rèn)問(wèn)題

研究者的三個(gè)假設(shè)有兩個(gè)跟調(diào)查結(jié)果不一致。顯然，怕犯錯(cuò)是問(wèn)題存在的一個(gè)因素，但非根本原因?？谡Z(yǔ)的真實(shí)使用是由交際需要驅(qū)動(dòng)的，母語(yǔ)環(huán)境的最大特點(diǎn)是缺少用外語(yǔ)進(jìn)行交際的需要和壓力[2]。在學(xué)生個(gè)體差異方面，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)影響最大的是學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是活動(dòng)有效開展的前提，而動(dòng)機(jī)的激發(fā)可通過(guò)創(chuàng)造或提供交際需求來(lái)實(shí)現(xiàn)。在很多情況下，對(duì)話之所以發(fā)生，就是因?yàn)閷?duì)話的一方想要獲得自己沒(méi)有而另一方卻擁有的信息，實(shí)施含有“信息溝”的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，可以推動(dòng)學(xué)生積極對(duì)話[3]。可見，如果口語(yǔ)活動(dòng)能滿足學(xué)生獲取某種需要的信息，就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究者決定通過(guò)開展口頭報(bào)告，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變羞于開口的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、行動(dòng)研究第一階段

(一)行動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

第一學(xué)期的3-6教學(xué)周為行動(dòng)研究第一階段。研究者制定的計(jì)劃如下：

1.第3周第一次課研究者向?qū)W生解釋口頭報(bào)告行動(dòng)方案，作口頭報(bào)告示范。報(bào)告時(shí)要求講故事或復(fù)述故事，話題自由選擇。鼓勵(lì)學(xué)生講述自己、家人、朋友的故事，也可以復(fù)述網(wǎng)上、報(bào)紙上讀過(guò)的故事。

2.每周第一次課時(shí)確定15位作報(bào)告者，時(shí)段為每次課的前20分鐘。每次課5人報(bào)告，報(bào)告時(shí)間為2分鐘，順序由研究者提前確定。報(bào)告結(jié)束，聽者向報(bào)告者提1-2個(gè)跟報(bào)告話題相關(guān)的問(wèn)題，或就報(bào)告內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)，時(shí)間為2分鐘。報(bào)告時(shí)教師保持沉默，記錄和觀察報(bào)告進(jìn)展情況。

3.報(bào)告稿提前通過(guò)電子郵件提交教師修改，教師每天修改報(bào)告稿并反饋修改信息。

(二)觀察與發(fā)現(xiàn)

本輪活動(dòng)結(jié)束后，羞于開口的局面有了改變，但新的問(wèn)題也隨之而來(lái)。研究者對(duì)第一階段的報(bào)告時(shí)長(zhǎng)和互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生報(bào)告時(shí)間不足1分鐘，語(yǔ)言輸出量很??；58%的學(xué)生認(rèn)為自己“沒(méi)能力聽懂”并放棄聽下去；63%的報(bào)告者與聽者的互動(dòng)時(shí)間小于1分鐘；49%的報(bào)告者對(duì)待準(zhǔn)確性和流利度的態(tài)度是“沒(méi)有把握說(shuō)對(duì)的，我就不說(shuō)”。研究者公布方案時(shí)明確鼓勵(lì)學(xué)生講述自己、家人、朋友的故事，這與談?wù)撨h(yuǎn)離日常生活的事件相比更容易，表達(dá)的流利度也更容易實(shí)現(xiàn)。遺憾的是，不少學(xué)生在面對(duì)訪談時(shí)認(rèn)為即使是最熟悉的話題也覺(jué)得“很難說(shuō)好”，自己的英語(yǔ)“表達(dá)能力差”。

(三)反思

首先，口語(yǔ)較差的學(xué)生認(rèn)為即使努力也作不好報(bào)告，教師有必要對(duì)他們進(jìn)行歸因訓(xùn)練，使之明白口語(yǔ)能力的提高取決于努力的程度，而非已有的能力。“努力”是一種內(nèi)在的，可變的因素，努力的程度和成功的幾率是成正比的[5]?？谡Z(yǔ)較差的學(xué)生作報(bào)告時(shí)，教師應(yīng)給予協(xié)助和反饋，讓他們感受到來(lái)自教師的尊重和期待，消除他們因反復(fù)失敗而產(chǎn)生的習(xí)得性無(wú)助。其次，學(xué)生報(bào)告受阻時(shí)教師需適時(shí)介入。本輪學(xué)生報(bào)告時(shí)教師一直保持沉默，之所以要保持沉默是考慮到學(xué)生在開始階段犯錯(cuò)會(huì)比較多，頻繁糾錯(cuò)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的心理壓力，使發(fā)言失去節(jié)奏。實(shí)際情形是，報(bào)告受阻時(shí)多數(shù)學(xué)生難以通過(guò)解釋變通等方式解決問(wèn)題，最有效的做法只能是向教師求助。作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)扮演中介的角色，完全不干預(yù)的做法無(wú)疑阻礙了學(xué)生發(fā)揮自身潛能獲取更高水平語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)。這同時(shí)也啟示研究者，口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與具體學(xué)習(xí)體驗(yàn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接的影響。愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更有可能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其口語(yǔ)能力的發(fā)展。最后，即使是熟悉的話題學(xué)生也覺(jué)得“很難說(shuō)好”，說(shuō)明報(bào)告話題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要讓學(xué)生感受到“經(jīng)過(guò)努力之后可以把報(bào)告做好”，否則難以形成并保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些思考將是行動(dòng)研究第二階段的重要支撐。

三、行動(dòng)研究第二階段

(一)行動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

第一學(xué)期第7周到學(xué)期末(共6周)為行動(dòng)研究第二階段。研究者制定的行動(dòng)計(jì)劃如下：

1.開展選定話題報(bào)告，共18個(gè)話題。所有話題都跟學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)。每周由教師選取3個(gè)報(bào)告話題，每次課一個(gè)話題，給出報(bào)告范圍提示。每次5人做報(bào)告，報(bào)告時(shí)間2分鐘，互動(dòng)時(shí)間2分鐘。報(bào)告人選和報(bào)告順序均由研究者提前一周確定。

2.設(shè)置交際任務(wù)。報(bào)告者就報(bào)告話題提三個(gè)問(wèn)題供聽者討論并回答，問(wèn)題由報(bào)告者和教師提前通過(guò)電子郵件商討擬定。聽者在互動(dòng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)計(jì)入個(gè)人期考成績(jī)，只加分不扣分。

3.報(bào)告內(nèi)容需提前演練并以錄音日記的形式提交教師。報(bào)告時(shí)不能借助文稿，可使用便條提綱及必要的中文。報(bào)告遇阻時(shí)教師適度參與，與報(bào)告者適當(dāng)互動(dòng)，但不主動(dòng)介入，互動(dòng)環(huán)節(jié)不介入。學(xué)生需要幫助時(shí)，可示意教師協(xié)助。教師向?qū)W生提供了4個(gè)求助表達(dá)式，包括can I say…?Is it correct to say…? What do you call a person who…? what is the word for…?允許學(xué)生在使用這些句子時(shí)加入中文詞語(yǔ)。

(二)觀察與發(fā)現(xiàn)

與第一輪相比，本輪報(bào)告者的表達(dá)流利度有了提升，問(wèn)答互動(dòng)的效果明顯改善。報(bào)告和互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，報(bào)告和互動(dòng)均超過(guò)2分鐘的學(xué)生總數(shù)達(dá)79人次，報(bào)告時(shí)長(zhǎng)小于1分鐘的學(xué)生大幅減少。需要指出的是，第一輪互動(dòng)時(shí)間小于1分鐘的55人次中有8人次的互動(dòng)時(shí)間為零，而零互動(dòng)在本輪沒(méi)有出現(xiàn)。為深入了解學(xué)生對(duì)本輪口頭報(bào)告的看法，研究者對(duì)全班53名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果與研究者的預(yù)期基本一致：77%的學(xué)生認(rèn)為“口頭報(bào)告鍛煉了我開口說(shuō)英語(yǔ)的膽量”；77.3%的學(xué)生認(rèn)為“互動(dòng)時(shí)聽者和報(bào)告者對(duì)話持續(xù)時(shí)間短”，學(xué)生參與報(bào)告的興趣有了提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。但是，幾個(gè)口語(yǔ)較差的學(xué)生不積極參與。此外，超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)選擇“更有趣的報(bào)告話題”。

(三)反思

首先，本輪行動(dòng)干預(yù)有效地改變了學(xué)生羞于開口的局面，但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為報(bào)告話題不夠有趣。Slavin認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)要注意激發(fā)學(xué)生的興趣、保持學(xué)生的好奇心、使用大量有效的呈現(xiàn)方式，以及幫助學(xué)生建立自己的目標(biāo)[4]。可見，報(bào)告話題有趣才可能激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)報(bào)告的興趣。其次，口語(yǔ)水平較差的學(xué)生不積極參與，說(shuō)明他們學(xué)習(xí)體驗(yàn)不夠，自我感覺(jué)較差，難以形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。低水平者在互動(dòng)過(guò)程中往往視教師的糾錯(cuò)為一種消極評(píng)價(jià)，而表?yè)P(yáng)則可能更有助于動(dòng)機(jī)的激發(fā)。來(lái)自教師的反饋對(duì)學(xué)生有著重要影響。從教師的反饋中，學(xué)生能感知自己的成敗，猜測(cè)教師對(duì)他的態(tài)度，并以此作為自我成敗歸因的依據(jù)。因此，教師應(yīng)盡可能地給予學(xué)生肯定的、公正的評(píng)價(jià)，避免產(chǎn)生不良情緒。基于以上思考，研究者決定開展第三階段的行動(dòng)研究。

四、行動(dòng)研究第三階段

(一)行動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

第二學(xué)期1-5周為本次行動(dòng)研究的第三階段。經(jīng)過(guò)第二輪的實(shí)踐，多數(shù)學(xué)生已能夠比較積極自信地參與選定話題報(bào)告，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)一步增強(qiáng)。鑒于此前學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)新聞?lì)愒掝}表現(xiàn)出了濃厚的興趣，本輪研究者決定嘗試以英語(yǔ)新聞故事作為報(bào)告話題，讓之前表現(xiàn)消極的學(xué)生也能積極參與報(bào)告和互動(dòng)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，并與觀摩教師交流后，研究者制定了如下方案：

1. 以簡(jiǎn)短英語(yǔ)新聞故事為報(bào)告話題，每周通過(guò)QQ群在線分享8篇英語(yǔ)新聞故事。故事的選擇以有趣、簡(jiǎn)單為主要原則，前16個(gè)話題與本學(xué)期教材內(nèi)容相關(guān)。

2. 每周8位同學(xué)作口頭報(bào)告，周一和周四各進(jìn)行4個(gè)話題的報(bào)告。報(bào)告時(shí)段為第一節(jié)課的前20分鐘，每人的報(bào)告時(shí)間和互動(dòng)時(shí)間共5分鐘。要求報(bào)告者先對(duì)故事大意作簡(jiǎn)單復(fù)述，然后進(jìn)行評(píng)述。聽者就報(bào)告者的評(píng)述發(fā)表評(píng)論或根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、討論。

3. 基礎(chǔ)較差的學(xué)生作報(bào)告時(shí)，由教師進(jìn)行提問(wèn)或就話題內(nèi)容與之討論，問(wèn)題力求簡(jiǎn)單，并適當(dāng)增加等待時(shí)間，鼓勵(lì)他們積極參與。報(bào)告結(jié)束，教師對(duì)報(bào)告者的表現(xiàn)簡(jiǎn)要地逐一點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主。

(二)觀察與發(fā)現(xiàn)

本輪共完成40人次的報(bào)告，151人次問(wèn)答互動(dòng)，互動(dòng)氣氛比第二階段更為活躍。報(bào)告者普遍感覺(jué)報(bào)告的難度降低了，參與問(wèn)答互動(dòng)的學(xué)生也認(rèn)為由于閱讀了相關(guān)材料，互動(dòng)時(shí)有話可說(shuō)了。問(wèn)卷結(jié)果顯示，71%的學(xué)生喜歡這種報(bào)告形式。雖然開始多數(shù)學(xué)生復(fù)述時(shí)多是在背誦閱讀材料的內(nèi)容，但第二周時(shí)超過(guò)50%的報(bào)告者已能用自己的話復(fù)述故事大意。

(三)反思

復(fù)述英語(yǔ)新聞?dòng)幸欢ǖ奶魬?zhàn)性，但卻讓學(xué)生看到了活動(dòng)的價(jià)值所在，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)國(guó)際新聞表現(xiàn)出了濃厚興趣,這說(shuō)明他們對(duì)來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的文化和生活感興趣，這種興趣就是融合型動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)。眾多研究表明，與為了考試或謀職的工具型動(dòng)機(jī)相比，融合型動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生更容易取得外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功。誠(chéng)然，部分學(xué)生表現(xiàn)積極是為迎合課程考核要求，工具型動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈。可見，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要與學(xué)生的興趣和需求聯(lián)系起來(lái)，這樣更有助于學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)?？紤]到多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)能力依然較弱，本輪只要求學(xué)生簡(jiǎn)單地復(fù)述新聞故事的大意，而非具體內(nèi)容，一定程度上降低了復(fù)述的難度，有助于學(xué)生克服畏懼心理。值得一提的是，少數(shù)學(xué)生逃避報(bào)告的問(wèn)題本輪也得到了解決?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)低的人，容易產(chǎn)生焦慮，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，本輪教師的反饋與協(xié)助降低了報(bào)告的難度，提高了低水平報(bào)告者的流利度，讓他們看到了自己的進(jìn)步，獲得了成功的體驗(yàn)，自我評(píng)價(jià)因而得到改善，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非自發(fā)產(chǎn)生，必須經(jīng)過(guò)有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)和激發(fā)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)求知欲是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不可缺少的條件。只有當(dāng)學(xué)生將當(dāng)前的口語(yǔ)活動(dòng)與自己的需求和興趣聯(lián)系起來(lái)時(shí)，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為。遺憾地是，由于班級(jí)規(guī)模大，課堂口頭報(bào)告質(zhì)量和數(shù)量有效兼顧的目標(biāo)沒(méi)能有效實(shí)現(xiàn)，這將是研究者下一階段行動(dòng)研究的目標(biāo)。

[1]張東英.關(guān)于口頭報(bào)告教學(xué)的行動(dòng)研究[J].中國(guó)外語(yǔ)教育,2011,(4):41～46.

[2]王初明.外語(yǔ)是怎樣學(xué)會(huì)的[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2010.

[3]肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2006:149.

[4]賈冠杰.英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2010:79.

[5]張慶宗.外語(yǔ)學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2011:76～222.

(責(zé)任編輯：練秀明)

An Action Research on Applying Oral Presentation to Stimulate Students’ Motivation in Speaking English

NIU Liu-wei

(Foreign Language Department, Guangdong Polytechnic Institute, Guangzhou 510091, China)

Oral communication is identified as the most important competence for English majors. Motivation has a direct impact on students’ mastery in spoken English. This paper investigates whether the use of oral presentation with information gap tasks will motivate students to speak English. The study is carried out by classroom observation, questionnaires, interview and teaching reflection. It shows that teachers’ participation in oral report can stimulate students’ enthusiasm and?motivation, effectively improve students' verbal learning and self-evaluation, and maintain learning motivation.

learning motivation; action research; oral presentation; oral English

2015-03-28

牛劉偉(1983-)，男，河南鹿邑人，講師, 碩士。研究方向：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

H319.3

A

1008-4940(2015)03-0079-04