江蘇蘇州市相城區(qū)湘城小學(xué)（215000） 龔雪生 宋興國江蘇蘇州市相城區(qū)教育局教研室（215000） 董齊珍

由于城鄉(xiāng)差異，留守農(nóng)村的小學(xué)生被人戲稱為“窮二代”“笨二代”。農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差的原因是多方面的：家長忙于工作，無暇照顧孩子；家長的知識水平和素質(zhì)都不高，管理孩子的方式粗暴，使孩子生性膽小，學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差，自覺性不高。但也正因為學(xué)習(xí)生活上都缺少家長的指導(dǎo)，使得他們的獨立性較強，有克服困難的意志。在這樣的背景下，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得十分重要。

一、尊重學(xué)生，營造適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

1.“親”。基于農(nóng)村小學(xué)生的心理特征，教師要以真誠的愛心去打開他們的心靈，平等地對待每一位學(xué)生；用親切的眼神、溫柔的語言、細(xì)小的動作以及寬容的態(tài)度來縮短教師與學(xué)生之間的距離。也只有這樣，學(xué)生才會親近教師，成為可以與教師傾心交談的朋友。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了“親其師”的感情，自然而然就會有“信其道”的自主學(xué)習(xí)愿望。

2.“激”。教師若想激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣和欲望，就要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在民主和自信的氛圍中參與到學(xué)習(xí)討論中，提高自主學(xué)習(xí)的意識，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、精心設(shè)計教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動

1.創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境

例如，在“圓柱體的體積”復(fù)習(xí)課上，第一層次的練習(xí)應(yīng)以基礎(chǔ)題為主：已知圓柱體的半徑（或直徑、或底面積）和高，可以直接用公式進(jìn)行計算的練習(xí)題。第二層次的練習(xí)應(yīng)以思維提高題為主。我出示一個蘋果，問：“這個蘋果的體積有多大？”學(xué)生十分困惑。“誰能算出它的體積，老師就把這個蘋果獎給他！”學(xué)生開始交頭接耳：有的提出把蘋果切開后轉(zhuǎn)化成長方體或圓柱體，求蘋果體積的近似值；有的說把蘋果浸入盛滿水的杯子里，溢出的水放入量杯，量得溢出的水的體積就能知道蘋果的體積；有的說把蘋果浸入裝有水的量杯中，利用水面上升的高度可以算出蘋果的體積……這樣的問題情境，不但激起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，更能讓學(xué)生體驗到成功解決問題的喜悅。

2.設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題

提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是通過師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固和運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。但實際教學(xué)中，教師的提問隨意性很強，很多提問都是無效的，導(dǎo)致教學(xué)效率低。為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師所提的問題應(yīng)該是有目的、有價值的。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，這些問題還要有趣味，有探究味。

例如，教學(xué)“三角形的面積計算”時，設(shè)計如下問題，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（小組合作）。

（1）拿出課前準(zhǔn)備的兩個完全一樣的三角形，擺一擺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）三角形的面積跟拼成的圖形面積之間有什么關(guān)系？

（3）怎樣計算三角形的面積？

通過對這三個核心問題進(jìn)行探究，每個學(xué)生都經(jīng)歷了三角形面積公式的發(fā)現(xiàn)過程，既獲得了知識，又獲得了探究知識的方法，達(dá)到“做了，就明白了”的目的。

3.設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生樂意完成的作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生掌握知識、形成技能的重要手段和必要途徑。傳統(tǒng)的作業(yè)往往被學(xué)生視為一種負(fù)擔(dān)，因此要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并積極主動地完成作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計就要能吸引學(xué)生，讓學(xué)生樂于完成。

例如，教學(xué)“角的認(rèn)識”時，設(shè)計練習(xí)“用三根小棒，你能擺出哪些圖形？數(shù)一數(shù)，它們分別有幾個角？”這道題具有趣味性、實踐性和開放性，既符合小學(xué)生的年齡特點，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運用學(xué)過的知識解決這個實際問題，將數(shù)學(xué)知識和生活聯(lián)系起來。同時這又是一道開放的習(xí)題，因為擺的方法不同，擺出角的個數(shù)就不同。所以通過這道題的練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的全面性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，并使不同層次的學(xué)生都能得到提高，人人都有收獲。

4.設(shè)計能便于學(xué)生歸納反思的板書

板書設(shè)計主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抽取其關(guān)鍵詞句按一定的邏輯關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)組成一個有機聯(lián)系的板書整體的過程。一個精心設(shè)計的板書除了要符合教學(xué)內(nèi)容、簡明扼要、重點突出外，還要有良好的邏輯結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生歸納和反思。

例如，“平面圖形的面積”的復(fù)習(xí)可板書如下。

通過這樣的板書，使平面圖形面積公式之間的聯(lián)系一目了然，讓學(xué)生不僅能對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，還能對知識進(jìn)行系統(tǒng)地整理和再次建構(gòu)。

三、建立評價機制，引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動

1.評價內(nèi)容多元化

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握情況，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。教師要用發(fā)展的眼光、鼓勵的心態(tài)、期望的態(tài)度、關(guān)懷的情誼對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、課堂表現(xiàn)、點滴進(jìn)步、合作精神等方面進(jìn)行評價，要將過程性評價與結(jié)果性評價、定性評價與定量評價相結(jié)合，全面評價學(xué)生。

2.評價方式多樣化

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強調(diào)評價方式的多樣化，因此，為更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂評價的形式應(yīng)多樣化：可通過自評、互評、師評等形式對學(xué)生作出評價。通過這種方式，使學(xué)生在自評中提高自信心，在互評中增加合作意識，在師評中變得更積極向上。

通過多樣化的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，農(nóng)村小學(xué)生有其自身的特點，要培養(yǎng)它們自主探究的學(xué)習(xí)能力，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，重新定位自己的角色，尊重學(xué)生，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，并為他們提供充足的自主探究時間和空間，讓他們自由地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去體驗探究活動的樂趣，從而使每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展和提高。