歐陽(yáng)曉鳳

摘 要：優(yōu)化閱讀教學(xué)一直是作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷的重要教學(xué)活動(dòng)，是語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要研究課題之一。有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)技巧，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，感悟情感，領(lǐng)會(huì)主旨，積累豐富的語(yǔ)文素材，沉淀濃厚的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的人格情操。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，科學(xué)合理地優(yōu)化小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，從教師出發(fā)，突破已有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升教學(xué)素養(yǎng)；從學(xué)生出發(fā)，改變固有的客體教學(xué)角色，上升教學(xué)的主體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀；問(wèn)題；教師；學(xué)生

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初階段，也是學(xué)校和家庭最為重視的階段。所謂人生不能輸在起跑線上，在現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的主題，新課標(biāo)改革也明確指出：“要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展。”閱讀能力作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提生學(xué)生理解能力，儼然已成為語(yǔ)文任課教師的重要目標(biāo)。但是，不少教師單純靠課外閱讀材料和課余時(shí)間來(lái)充實(shí)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，往往忽視了利用現(xiàn)有的課文教材和課堂訓(xùn)練。對(duì)于教材中的閱讀內(nèi)容處理方法簡(jiǎn)單，輕描淡寫(xiě)，閱讀過(guò)程應(yīng)付了事。課堂教學(xué)中，也只是教授基本語(yǔ)文知識(shí)，閱讀理解的訓(xùn)練不作為主要教學(xué)內(nèi)容，好像認(rèn)為只有課外閱讀才能培養(yǎng)閱讀能力。教師如果不能合理把握課內(nèi)閱讀，這將是對(duì)教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。同時(shí)也使學(xué)生失去了大量練習(xí)閱讀的機(jī)會(huì)，失去了提高閱讀能力的機(jī)會(huì)，失去了養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)在在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在很多不合理的做法，需要教師和學(xué)生一一認(rèn)清，加以改正完善，輔之教師語(yǔ)文閱讀的優(yōu)化施教，學(xué)生閱讀理解的全面提升。一是小學(xué)語(yǔ)文教師搞不清閱讀教學(xué)的真正目的和實(shí)質(zhì)，以講解知識(shí)點(diǎn)來(lái)代替閱讀，只注重詞匯、句法和意義的框架化和模式化的“答案式”教育，不重視篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，最終的后果是把文章的整體連貫性和趣味生動(dòng)性分解得支離破碎，導(dǎo)致學(xué)生永遠(yuǎn)停留在語(yǔ)言的片面形式上，不能夠進(jìn)一步理解作者和文章的思想情感，閱讀的實(shí)際欣賞和理解效果并不是很突出。加上閱讀教學(xué)后的考查方式又不科學(xué)，讀后教師設(shè)計(jì)的考查題目形式單一、考查層次膚淺、過(guò)分注重細(xì)節(jié)、不能把握文章的整體框架、不能考查文章的主旨等。這樣，在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)文章的理解，又不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極興趣。二是學(xué)生沒(méi)有正確的閱讀習(xí)慣。主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)閱讀文章的體裁有偏好，喜于某一類型的閱讀文章；學(xué)生對(duì)閱讀時(shí)間的限制上掌控能力不強(qiáng)，再?gòu)?qiáng)的閱讀能力也要求是有一定的時(shí)間期限的。這些細(xì)節(jié)的地方如果不加以重視改正的話，學(xué)生的閱讀能力何談以提升和發(fā)展。

一、教師自我改變，豐富教學(xué)技能

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，首要問(wèn)題就是任課教師自我的改變，這其中既包括教學(xué)觀念，又包括專業(yè)技能。教師要在原有“以師為長(zhǎng)，尊師重道”的基礎(chǔ)上，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，多傾聽(tīng)學(xué)生的想法和建議，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，要與學(xué)生交朋友、談心，與學(xué)生平等，真實(shí)全面來(lái)了解學(xué)生最內(nèi)心深處的想法，然后因材施教，優(yōu)化閱讀教學(xué)。再者就是教師專業(yè)技能的提升，廣大教育同仁可以參考以下幾點(diǎn)：（1）夯實(shí)專業(yè)知識(shí)。閱讀教學(xué)不單單是考查學(xué)生的知識(shí)廣度，更亦是考查教師的專業(yè)知識(shí)的厚度和廣度，俗話說(shuō)“文章是嘴說(shuō)出來(lái)的，而是大腦積累出來(lái)的”，這就要求教師要通讀各方面的文章知識(shí)，以便在生僻的閱讀文章面前滔滔不絕。（2）掌握教學(xué)技能。課堂的教學(xué)，不在是死板的說(shuō)教式教學(xué)了，而是要有豐富的活動(dòng)形式，巧妙的教學(xué)技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，比如游戲，表演，設(shè)疑等都可以運(yùn)用到教學(xué)中。（3）提升個(gè)人魅力。所謂“愛(ài)屋及烏”，只有一個(gè)教師的人格魅力在閃光發(fā)亮?xí)r，才真正能夠吸引學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愿意積極地配合教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地參與探討，自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)。

二、學(xué)生自身突破，主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀

任何的教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)教師和學(xué)生的共同參與，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)更需要學(xué)生自我的突破和主動(dòng)地參與。那么學(xué)生應(yīng)該如何做呢？首先，學(xué)生要積極地發(fā)揮自己的主體地位，主動(dòng)探討閱讀學(xué)習(xí)中的方法和問(wèn)題，而不是一味地跟著教師的教學(xué)思路走，要根據(jù)教師的教學(xué)方法，根據(jù)自己的個(gè)人理解能力和實(shí)際情況，尋找真正適合自己的學(xué)習(xí)方法和套路。然后，學(xué)生要培養(yǎng)自己的正確良好的閱讀習(xí)慣，現(xiàn)在絕大多數(shù)的學(xué)生都不愿意浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在鉆研閱讀理解上，這就導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越消極的對(duì)待閱讀題，成為語(yǔ)文科目中的最易丟分的題型。這就要在小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從小養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。首先是時(shí)間的把控，既不能走馬觀花，又不能逐字逐句，要有重點(diǎn)、有側(cè)重地閱讀，把握關(guān)鍵的部分；此外還要多接觸不同體裁的文章，既能輕松掌握議論文、說(shuō)明文，又能把握記敘文等；還要養(yǎng)成課后總結(jié)分析的習(xí)慣，每一節(jié)閱讀課結(jié)束后，都要及時(shí)把問(wèn)題的難易點(diǎn)和典型題歸納好，做好筆記，做到同樣的問(wèn)題不會(huì)出現(xiàn)第二次錯(cuò)誤。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化開(kāi)展，一定要重視這些問(wèn)題，充分利用教師的權(quán)威和知識(shí)素養(yǎng)，加上學(xué)生的積極主動(dòng)參與和良好習(xí)慣的把握，從根本上解決現(xiàn)在教學(xué)中存在問(wèn)題和難點(diǎn)，使學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力和思維判斷能力，提高學(xué)生的閱讀能力。

編輯 李 姣