陳華英

主動參與、善于合作、樂于探究，這是課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用，改變了以往簡單、機械的問答式教學(xué)，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)生變被動為主動，成為學(xué)習(xí)的主人，課堂變得生動、活躍……如今幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是仔細觀察，我們也會發(fā)現(xiàn)：多數(shù)小組合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形式，缺乏實效”的現(xiàn)象。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學(xué)效果看，存在時機不當(dāng)、討論時間不夠，分工不夠明確、評價不科學(xué)等問題，使得合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂，收效甚微。

那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學(xué)習(xí)的實效呢？我在教學(xué)中進行了一些實踐和探索。

一、優(yōu)化組合，平等合作

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

合作學(xué)習(xí)要求人人參與，在教學(xué)實踐中，我曾經(jīng)嘗試過讓學(xué)生自己組合或按座位就近組合，這兩種組合方式的合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了同樣的問題，每次合作學(xué)習(xí)，有的組很快就高效完成了任務(wù)，而有的組卻無從下手。其究原因就在于優(yōu)生與優(yōu)生走在一起，調(diào)皮的與好玩的走在一起，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達到取長補短的效果。于是，我根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)以及學(xué)生個體特點等情況下對學(xué)生進行綜合評定，并運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將全班學(xué)生重新搭配成若干學(xué)習(xí)小組。

2.合理分工，明確職責(zé)

每一個合作小組一般由四人組成，其中兩名是優(yōu)等生，一名是后進生，一名是中等生。在小組內(nèi)設(shè)組長、副組長、匯報員。組長為1號，副組長為2號，中等生為3號，后進生為4號。組長負責(zé)組織工作，是小老師；副組長負責(zé)協(xié)調(diào)，記錄工作；匯報員負責(zé)將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報，當(dāng)然匯報員可以由小組內(nèi)任何一個組員輪流擔(dān)任。這樣每個組員都有了自己的職責(zé)，在小組學(xué)習(xí)時不僅能有序有效地進行，又能給課堂、給教師減壓。比如：數(shù)學(xué)課堂上，每次評講作業(yè)后，由每組的1號負責(zé)檢查作業(yè)，如發(fā)現(xiàn)作業(yè)完成差，或有錯不改的就立即報告老師。這樣做既鍛煉了優(yōu)生的能力，又節(jié)約了教師的時間。

二、有序?qū)W習(xí)，合作提高

1.正確把握合作契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補。教師首先要合理選擇合作的內(nèi)容，因為不是什么內(nèi)容都需要合作的，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念，精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，還要選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機：學(xué)生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時；答案多樣性時；問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時；學(xué)生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在組內(nèi)冷靜地思考，理智地分析。如在學(xué)習(xí)了有余數(shù)的除法后，解決“王老師帶了30名學(xué)生去公園，每輛車坐5人，至少租幾輛車？”學(xué)生獨立完成后交流，生1：30÷5=6（輛），生2：31÷5=6（輛）……1（人）；生3：31÷5=6（輛）……1（人），6+1=7（輛）。師困惑：為什么答案不一樣呢？這時學(xué)生都有自己的想法，讓他們在小組內(nèi)進行交流、討論，通過分析題意，得到正確算法。這樣得到的方法學(xué)生才能真正理解，運用時才能達到舉一反三的作用。對于那些開放性的練習(xí)，在學(xué)生經(jīng)過獨立思考之后，再進行小組交流。如教學(xué)（西師版）二年級上冊第18頁的例3，圖中學(xué)生分成了4個組，有3個組都是3人，1個組2人。先讓學(xué)生看圖，然后問學(xué)生：“你能解決一共有多少人這個問題嗎？”先讓學(xué)生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學(xué)聽，這時學(xué)生的解決方法有：3+3+3+2，3×3+2，3×4-1。通過這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相補充，形成互動的學(xué)習(xí)氛圍。

2.明確合作學(xué)習(xí)步驟

（1）合作前提要求

大多數(shù)學(xué)生一聽到老師說小組合作，沒等老師說合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求，他們就迫不及待地動了起來，整個課堂一團糟。針對這一現(xiàn)象，我是這樣做的：剛開始一兩次“冷處理”，即教師等他們亂幾分鐘，之后他們看見老師不出聲，自然會坐好，這時教師對學(xué)生講合作學(xué)習(xí)前，必須先聽老師講完學(xué)習(xí)任務(wù)、要求后，說“開始”，再進行小組交流。如還有個別調(diào)皮、搗亂的學(xué)生在沒弄清學(xué)習(xí)要求就亂說亂動的，教師立即讓全班同學(xué)停下來，請他來說一說學(xué)習(xí)要求，以此讓他先聽清老師安排的合作學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，再與同學(xué)合作交流。合作學(xué)習(xí)時1號是小老師，每次討論時，如問題較簡單，可以讓3號或4號嘗試解決，解決不了的由2號補充；如問題難一點的1號先分析題意，組織成員找到解題方法。保證每個學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識，體驗到成功的樂趣。

（2）交流時會傾聽

在小組代表發(fā)言時，其余同學(xué)不能隨便打斷他的話，要一邊聽一邊想，并且把他的發(fā)言與自己的想法進行對比，如果有不同的想法或補充的，等他說完你再說。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生在別人的啟發(fā)下不斷發(fā)展和完善自己的能力，還讓學(xué)生明白：既要善待自己，又要欣賞別人。

（3）學(xué)習(xí)后落實處

課堂小結(jié)時，教師可先對當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行抽查，如果1號或2號沒弄懂，那由教師親自輔導(dǎo)；如果3號或4號沒弄明白，就由同組的1號和2號負責(zé)學(xué)后輔導(dǎo)。這樣環(huán)環(huán)相扣、層層把關(guān)，就保證了小組學(xué)習(xí)的時效性。

有了明確的合作學(xué)習(xí)步驟，進而保證合作學(xué)習(xí)的有效開展，全面提高課堂教學(xué)效率。

3.保證合作學(xué)習(xí)時間

小學(xué)生年幼，進行操作、思考問題的時間一般要比成年人長，且合作之后還要組織語言進行匯報，這就要求教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)學(xué)生操作、探究、討論、交流所需的時間，給學(xué)生足夠的發(fā)言、補充、更正以及辯論的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言和相互補充的機會。例如：認識“鐘面上從幾到幾，分針走了（ ）分”時，教師要充分預(yù)設(shè)學(xué)生合作時所需的時間：（1）學(xué)生獨立思考，完成出示的練習(xí)題所用的時間；（2）組內(nèi)交流的時間；（3）歸納、得出小組結(jié)論的時間；（4）運用得到的計算方法解決問題（由1號份演老師提問，其余組員回答）所用的時間。

只有教師課前充分預(yù)設(shè)，留足合作學(xué)習(xí)的時間，合作學(xué)習(xí)才不會流于形式。否則，由于教師給學(xué)生的合作時間不夠，學(xué)生還未真正進入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便被叫停，使學(xué)生的合作熱情冷卻，讓小組合作成為“中看不中用”的花架子，不但達不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，還會使學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

三、教師引領(lǐng)，科學(xué)評價

1.充分發(fā)揮教師作用

學(xué)生進行小組合作的時候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)。小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

如在教學(xué)“認識厘米”時，安排學(xué)生討論：生活中哪些物體的長度大約是1厘米？由于低年級學(xué)生抽象思維差，生活經(jīng)驗不足，大多數(shù)學(xué)生一時想不到答案。我觀察到后，立即結(jié)束討論，調(diào)整教學(xué)流程，讓學(xué)生回家找一找生活中較短的物體有哪些（跟自己食指的寬度差不多的物體）。第二天上課，教師先分發(fā)給每個學(xué)生一段1厘米長的正方形紙片，讓學(xué)生用手去量一量，感知1厘米的長度；再用手去比一比1厘米有多長，看誰比得最準(zhǔn)確，教師當(dāng)裁判，最后分小組討論：生活中哪些物體的長度大約是1厘米？這時，每組學(xué)生討論都很激烈，大多數(shù)學(xué)生都能找到生活中的長度大約是1厘米的物體，有的找到的還很多。教師及時從學(xué)生的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，解決遇到的問題，讓學(xué)生真正掌握知識，這才是教學(xué)的目的。

另外在小組匯報時，教師應(yīng)先將多年來的口頭禪：“哪個同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”，讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應(yīng)團結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時還可以嘗試設(shè)一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在團體參與的爭論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認識將會更加深刻。

2.科學(xué)運用評價機制

（1）序號調(diào)換

為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的任命權(quán)放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時調(diào)換。如果一段時間4號的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。

（2）激勵表揚

對小組合作學(xué)習(xí)的情況進行評價時，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。方法是：建立“數(shù)學(xué)積分銀行”，每個學(xué)習(xí)組是一個整體，開一個戶，引入“基礎(chǔ)分”（學(xué)生每次測試成績的平均分）和“提高分”（學(xué)生測試分數(shù)超過基礎(chǔ)分的部分）。每次考試后，算出所有1號的“基礎(chǔ)分”，掙得“提高分”的小組就存入自己的戶口（多幾分就加幾分）。反之少于“基礎(chǔ)分”的小組就扣分（少幾分就減幾分）。2號、3號、4號的成績同樣計算。如果累計存到預(yù)定目標(biāo)時，就獎勵。這樣充分激勵小組里每個成員學(xué)習(xí)的積極性，維持長久的小組合作學(xué)習(xí)的激情。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進的一種有效的學(xué)習(xí)形式。有效的合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在互動中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的互幫互學(xué)和團隊精神。能使學(xué)生“善于傾聽，吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享”。在今后的教學(xué)實踐中，我們?nèi)砸粩嘌芯?、運用、反思、改進，提高小組合作學(xué)習(xí)的實效，以適應(yīng)新課程的教學(xué)。

參考文獻：

鄒廣飛.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂方式[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（01）.

編輯 吳 敏