王鳳花

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生本來(lái)充滿好奇，愛(ài)問(wèn)、愛(ài)說(shuō)，可是面對(duì)作文題，卻緊鎖雙眉，抓耳撓腮，搜腸刮肚，言不由衷，以至于說(shuō)假話、空話、套話。習(xí)作，學(xué)生普遍怕寫(xiě)作文，習(xí)慣于劃一的思維，劃一的表達(dá)，所寫(xiě)的文章“千篇一律”“千人一面”，缺乏個(gè)性和新意。習(xí)作教學(xué)時(shí)空封閉、內(nèi)容單一、方法機(jī)械等條條框框已嚴(yán)重遏制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。為此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，必須要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，拓展創(chuàng)新時(shí)空

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，普遍存在著“重指導(dǎo)輕練筆，重形式輕內(nèi)容，重課內(nèi)輕課外，重共性輕個(gè)性”的現(xiàn)象，這“四重四輕”，既影響學(xué)生習(xí)作能力的提高，又阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。只有革除這些弊端，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.課前放手，使學(xué)生胸中有積蓄

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！眱?yōu)化的教學(xué)過(guò)程特別重視動(dòng)筆之前的準(zhǔn)備階段，一方面要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，仔細(xì)觀察生活中的花草樹(shù)木、風(fēng)雨雷電等，做個(gè)有心人；另一方面經(jīng)常開(kāi)展各種班隊(duì)活動(dòng)，如講故事比賽，小制作比賽，舉行聯(lián)歡會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生從自己所經(jīng)歷的生活中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，積累豐富的寫(xiě)作素材。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生著眼書(shū)本，廣泛閱讀，獲得間接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)吸收，激活思維，充實(shí)底氣。課前胸中有積蓄，行筆才能文思如泉涌。

2.開(kāi)放課堂，使學(xué)生厚積而薄發(fā)

要使學(xué)生的積累有噴薄欲出的機(jī)會(huì)，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)自己的空間，鼓勵(lì)學(xué)生“以我手寫(xiě)我口”，使每位學(xué)生有自己的選擇，有自己的主見(jiàn)，保留自己的個(gè)性。同時(shí)給學(xué)生互相學(xué)習(xí)、參與合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間、師生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展，使課堂更加靈活開(kāi)放，學(xué)生個(gè)性得到更好的發(fā)展。

3.課后放飛，為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)

一篇習(xí)作完稿后，學(xué)生都會(huì)渴望被欣賞、被關(guān)注，我們可以順應(yīng)學(xué)生的心理要求，組織“賽一賽，展一展，投一投”等活動(dòng)，讓學(xué)生在得到自我展現(xiàn)的滿足中，認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，展現(xiàn)能力、展現(xiàn)成果，使學(xué)生步入良性運(yùn)轉(zhuǎn)的發(fā)展軌道。

二、運(yùn)用多種教學(xué)形式，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維。通過(guò)多種形式的習(xí)作訓(xùn)練，可以較好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.多角度作文，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式，它是創(chuàng)造性思維的中心。心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維是從給定的信息中產(chǎn)生信息，其重點(diǎn)是從同一的來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出。多角度作文，就是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)審視習(xí)作題目、材料，根據(jù)一個(gè)題目寫(xiě)成多篇作文，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的目的。

（1）多角度立意。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題材從不同的角度進(jìn)行審視，確定不同的中心，從而寫(xiě)出具有不同立意的作文。例如，在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“馬路上的摩托車、助動(dòng)車越來(lái)越多”這一現(xiàn)象進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)思維的空間，多角度立意。學(xué)生有的反映改革開(kāi)放政策好，人民生活水平提高快；有的反映社會(huì)日新月異；有的反映交通事故越來(lái)越多的，從而提出要加強(qiáng)交通管理，注意交通安全；有的呼吁治理尾氣排放，保護(hù)城市環(huán)境。由于立意不同，作文迥然不同，很有創(chuàng)意。

（2）多方面選材。就是讓學(xué)生圍繞同一命題或中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求“不吃別人嚼過(guò)的饃”，選材新穎，與眾不同。如圍繞《我為自己喝彩》這個(gè)題目作文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生棄舊求新，不只是為成功而喝彩，也可以是為堅(jiān)持而喝彩。

（3）多形式訓(xùn)練。作文的訓(xùn)練可以多渠道，多形式，可以聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合，可以寫(xiě)畫(huà)結(jié)合，可以看寫(xiě)結(jié)合。童話作文、假象作文、科幻作文等類型的訓(xùn)練更能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

2.求異作文，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。

創(chuàng)造性思維在某種程度上更多地表現(xiàn)為思維的求異性，求異作文，能引導(dǎo)學(xué)生克服思維定式，從事物的不同角度，正反方面進(jìn)行審視，寫(xiě)出新穎獨(dú)特的作文，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

三、開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)，播撒創(chuàng)新種子

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。在習(xí)作教學(xué)中，讓教學(xué)評(píng)價(jià)為增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望發(fā)揮重要的作用。

1.多鼓勵(lì)

批改時(shí)，對(duì)立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法上富有創(chuàng)造性的作文，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心。

2.多啟發(fā)

對(duì)于學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要多作啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題，以促使自己的文章改得更好。

總之，我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意識(shí)，并采取切實(shí)可行的措施，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被激活，創(chuàng)造性思維就會(huì)得到發(fā)展。