周晨亮

摘 要：分析現(xiàn)今小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，提出了“5E教學(xué)模式”，并把這種模式嘗試于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實踐與研究中，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)“5E教學(xué)模式”，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；“5E教學(xué)模式”；構(gòu)建

“5E教學(xué)模式”是一種建構(gòu)主義的教學(xué)方法，非常適用于理科教學(xué)。當今國內(nèi)外已經(jīng)把建構(gòu)主義作為改革理科教學(xué)的重要理論方式，教育者們構(gòu)建了很多建構(gòu)主義教學(xué)方法。但是對“5E教學(xué)模式”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用國內(nèi)研究還處于起步階段。本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實際，遵循“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的教學(xué)改革指導(dǎo)方針，對這一教學(xué)模式做了初步探討，提出了一種構(gòu)建小學(xué)科學(xué)“5E教學(xué)模式”的可行方案。

一、傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀

長期以來，我們的課堂教學(xué)是以老師講解為主，學(xué)生被動地接受知識。在科學(xué)教學(xué)中，教師偏重對科學(xué)知識和技能的傳授，較少注重學(xué)生對科學(xué)情感的培養(yǎng)。說到底，在教學(xué)中，沒有以學(xué)生為主體，沒有以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的首要目的。小學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，小學(xué)科學(xué)更是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的啟蒙課程。而對于小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣遠比學(xué)得的科學(xué)知識更為重要。在學(xué)習(xí)方法上，往往更多地習(xí)慣于死記硬背，缺少對知識的理解記憶和獨立思考。在動手能力方面則更差，更有甚者，連最簡單的工具都不會使用。由此看來，小學(xué)科學(xué)改革勢在必行，“5E教學(xué)模式”就是其中一個較好的教學(xué)改革的選擇。

二、“5E教學(xué)模式”概述

“5E教學(xué)模式”是美國生物學(xué)課程研究（BSCS）的主要研究者之一的貝比（R.Bybee）開發(fā)出的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。這一模式強調(diào)的是以學(xué)生為主體，通過運用調(diào)查和實驗的方法解決問題：強調(diào)通過小組合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生對科學(xué)概念的理解和知識的建構(gòu)。這一模式的一般程序是參與（Engagement）—探究（Exploration）—解釋（Explanation）—遷移（Elaboration）—評價（Evaluation）。因為上述5個環(huán)節(jié)都是以“E”開頭，所以又被稱為“5E教學(xué)模式”。

1.參與。這一環(huán)節(jié)是起始環(huán)節(jié)，教師提出關(guān)于周圍事物的一些問題，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時，了解學(xué)生的前概念，幫助學(xué)生將已學(xué)過的知識與現(xiàn)在的活動目標聯(lián)系起來，制訂研究規(guī)則和步驟。一般來說，創(chuàng)設(shè)問題情境、確立問題的目的都是促使學(xué)生參與和集中精力于教學(xué)任務(wù)，這里的問題要與學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并能夠引發(fā)他們進行實驗研究，通過收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對科學(xué)現(xiàn)象做出解釋。

2.探究。這一環(huán)節(jié)是本模式的主體，學(xué)生制訂計劃進行研究，搜集證據(jù)回答問題。學(xué)生一參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，就可以開展探究活動了。在探究活動中，使他們獲得感性經(jīng)驗。在自行探究過程中，學(xué)生自主地操作材料、進行觀察，生生或師生之間隨時進行交流。當他們在小組中進行合作學(xué)習(xí)時，就能促使他們實現(xiàn)經(jīng)驗的共享。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)發(fā)揮促進者作用，引導(dǎo)學(xué)生將探究活動不斷深化。

3.解釋。這一環(huán)節(jié)是指學(xué)生將自己的經(jīng)驗開始抽象化、理論化，使其成為一種可交流的形式。首先，讓學(xué)生描述觀察到的現(xiàn)象，解釋現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。在學(xué)生活動和討論的基礎(chǔ)上，教師再正式向?qū)W生解釋每一個現(xiàn)象，包括其中涉及的科學(xué)概念。學(xué)生要通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)科學(xué)性的解釋，并通過進一步觀察和實驗，對自己的解釋進行修正、求證與評價。

4.遷移。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要擴展自己的概念，使其與其他概念相聯(lián)系，并運用所建構(gòu)的新概念解釋周圍世界或新情境問題。遷移活動為學(xué)生在新的情境中應(yīng)用新學(xué)習(xí)的概念和技能提供了機會。概念應(yīng)用是探究教學(xué)中常常受到忽略的部分，只有在概念應(yīng)用的過程中才能達到科學(xué)的理解。

5.評價。在“5E教學(xué)模式”中，評價由學(xué)生、教師、管理者共同完成。教師和學(xué)生用正式的或非正式的方法評價新的知識、理解和能力。此環(huán)節(jié)是現(xiàn)代評價理論的具體運用。它不但要求對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，而且要求對學(xué)習(xí)過程進行評價。評價要做到定性評價與定量評價、形成性評價與終結(jié)性評價、自我評價與他人評價的結(jié)合，教師通過正式和非正式的評價，再決定是否需要重復(fù)前幾步中做過的一個或多個活動。

三、基于“5E教學(xué)模式”小學(xué)科學(xué)教學(xué)實例

在小學(xué)科學(xué)課中，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用“5E教學(xué)模式”是個十分值得探索的問題?，F(xiàn)以小學(xué)科學(xué)課中的“點亮小燈泡”為例，利用“5E教學(xué)模式”進行教學(xué)設(shè)計，對此問題作初步探析。

1.參與。創(chuàng)設(shè)情境：利用野外露營的故事情節(jié)引入，怎樣連接電池、燈泡和導(dǎo)線才能使小燈泡亮起來？學(xué)生根據(jù)已有知識提出各種連接方式，并將自己的想法用圖畫的方式記錄下來。這樣，既明確了學(xué)習(xí)任務(wù)又能激發(fā)學(xué)生的興趣，并很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.探究。教師為每組學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料。學(xué)生分組討論，自主地操作材料、進行觀察生生或師生之間隨時進行交流。教師要對有困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。

3.解釋。學(xué)生在探究的過程中寫出點亮小燈泡的過程，畫出電池、小燈泡、導(dǎo)線的連接方式。教師引導(dǎo)學(xué)生提出電路的概念，幫助學(xué)生在有探究事實證據(jù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新概念，運用新概念進行描述和解釋，回答最初提出的問題。

4.遷移。設(shè)問：通過以上學(xué)習(xí)和探究，如果你遇到此類問題該怎么做？拓展：組裝和研究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，思考教室里的燈泡是怎樣連接的。學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)的過程，個人總結(jié)，小組交流，提出新的研究問題。遷移活動為學(xué)生在新的情境中應(yīng)用新學(xué)習(xí)的概念和技能提供了機會。

5.評價。教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進行自評和互評。學(xué)生對學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)進行自評，在自評的基礎(chǔ)上開展互評，明確學(xué)習(xí)中還存在哪些疑問，并對教師的教學(xué)進行評價，提出合理的建議。

這堂課采用“5E教學(xué)模式”：先做后教，在做中學(xué)，在做的過程中綜合運用知識，也可以去查閱相關(guān)資料，從而做出合理的解釋和推論，分析解決當前的問題，形成自己的假說，并嘗試設(shè)計解決方案。在教學(xué)過程中，師生、生生之間保持有效的互動。在“5E教學(xué)模式”中，教師參與協(xié)商，鼓勵和觀察學(xué)生的討論和探究的過程：設(shè)計問題情境提供反饋信息，促進學(xué)生對知識的建構(gòu)。

參考文獻：

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