李燕

一直以來(lái)我們總是在依據(jù)新課標(biāo)來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)工作，尤其是有較大的公開(kāi)課時(shí)，必定把這本書(shū)反反復(fù)復(fù)看上數(shù)遍?？戳吮本煼洞髮W(xué)王薔教授對(duì)新課標(biāo)的解讀后更深地了解了這本書(shū)的成長(zhǎng)歷程。我們手里一本不算厚的新課標(biāo)并不是簡(jiǎn)單的一蹴而就，當(dāng)我們?cè)诒г剐抡n標(biāo)也變更個(gè)不停的時(shí)候，這本書(shū)的背后凝聚了許多專家的心血結(jié)晶，匯集了許多一線教師的真知良言。

到目前為止，封面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單淳樸的新課標(biāo)已經(jīng)是第三個(gè)版本，專家們尚且如此盡心盡責(zé)地改進(jìn)，更何況我們普通教師呢？2011版的新課標(biāo)如同霧中的燈光，指引著我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的海洋中不會(huì)迷失方向，而我們所缺少的則是跟著燈光不斷實(shí)踐尋求突破的勇氣與責(zé)任。

我記得2009年時(shí)，正如火如荼地展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇新模式的教學(xué)研究，從以前的五步教學(xué)法變成現(xiàn)在的三步，即：讀前、讀中和讀后。這其中有很多細(xì)節(jié)可以思考，有很多教學(xué)手段可以運(yùn)用，新的教學(xué)法也從城區(qū)覆蓋到了鄉(xiāng)村。幾年過(guò)去，很多教師都能將語(yǔ)篇教學(xué)的課上得有點(diǎn)模樣了。

可是漸漸地，我們似乎對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)的課感到了疲憊，感到了枯燥，一節(jié)課往往看了開(kāi)頭就能想到結(jié)尾的模樣。除了開(kāi)篇可以唱點(diǎn)新鮮的歌曲，玩點(diǎn)熱鬧的游戲，一旦進(jìn)入讀中，我們就能看到大同小異的步驟：初讀——提問(wèn)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再讀——問(wèn)細(xì)致點(diǎn)的問(wèn)題，小組讀——完成一張表格，最后就是跟讀錄音然后復(fù)述。暫不提最后的拓展，聽(tīng)課的教師往往已經(jīng)失去了興趣，他們能想見(jiàn)大概的步驟，所不同的無(wú)非是學(xué)生的作答，因?yàn)閷W(xué)生是不同的。他們可能回答得中規(guī)中矩，可能回答得意外出彩，聽(tīng)課的教師大大松口氣——評(píng)課的時(shí)候有東西可寫(xiě)啦。

對(duì)于這樣枯燥又無(wú)奈的現(xiàn)狀，不少教師在讀中大動(dòng)心思，或是判斷，或是選擇，或是精美的PPT……可這又能怎么樣呢？讓學(xué)生回答問(wèn)題就是尊重學(xué)生主體？學(xué)生回答的問(wèn)題不過(guò)是教師想出來(lái)的問(wèn)題。讓學(xué)生小組活動(dòng)就是培養(yǎng)合作能力？學(xué)生的活動(dòng)不過(guò)是老師劃好圈子的活動(dòng)。讓學(xué)生思考輕易就能找到的答案就是發(fā)散思維？思考不過(guò)是教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)罷了。

不少教師有自己獨(dú)特的想法和思考，在日常的課堂上他們可能會(huì)實(shí)施自己一時(shí)靈感迸發(fā)的想法，或者進(jìn)行異于常規(guī)的教學(xué)，有成功的也有失敗的?？墒窃诠_(kāi)課上很少見(jiàn)到什么值得思考的教學(xué)方法創(chuàng)新，歸根結(jié)底就是大家都害怕在重要的場(chǎng)合失控，被嘲笑……在這樣的場(chǎng)合，“穩(wěn)”是大家共同的心愿。

王薔教授在肯定我們小學(xué)英語(yǔ)十幾年來(lái)取得成績(jī)的同時(shí)也提到了困難與問(wèn)題，其中有兩條就是“課堂教學(xué)效果需要給予更多關(guān)注”以及“評(píng)價(jià)方式的改革有待進(jìn)一步深化”，也就是說(shuō)，我們的課堂教學(xué)需要革新、需要突破，但我們?nèi)狈Ω镄潞屯黄频挠職狻?/p>

作為教師，我們被束縛在課堂教學(xué)效果的繩套中，我們理解的課堂教學(xué)效果僅僅是看學(xué)生會(huì)與不會(huì)。學(xué)生都會(huì)就是教學(xué)效果好，教師的課上得好；學(xué)生不會(huì)，必定是教師的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出了問(wèn)題，教師課上得不好。如果可以如此簡(jiǎn)單評(píng)判的話，那完全可以在上課教師的課堂結(jié)束前五分鐘進(jìn)入教室，只看最終教學(xué)結(jié)果就可以。我想我們聽(tīng)課應(yīng)該關(guān)注更多的是上課教師的綜合表現(xiàn)、課堂的總體呈現(xiàn)和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生一時(shí)的會(huì)與不會(huì)只是其中一條罷了。

我們對(duì)評(píng)價(jià)方式的理解同樣過(guò)于狹隘，上課的教師僅僅是針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)。作為聽(tīng)課的教師通常僅僅著眼于學(xué)生是否進(jìn)行了評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。其實(shí)我們更應(yīng)該關(guān)注評(píng)價(jià)的操作環(huán)節(jié)是否高效，評(píng)價(jià)的言語(yǔ)是否恰當(dāng)，是否能夠激勵(lì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而不是僅僅局限于這一節(jié)課。我想我們的眼光應(yīng)該更為廣闊——著眼于上課教師的諸多方面。在我看來(lái)有一種教學(xué)雖敗猶榮，那就是創(chuàng)新。

我特別喜歡和尊重敢于創(chuàng)新的教師，我認(rèn)為這點(diǎn)應(yīng)該是評(píng)價(jià)的第一依據(jù)，作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要條件。創(chuàng)新的重要性我想不必多說(shuō)，從古到今，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有人類的發(fā)展史，沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有未來(lái)的無(wú)限可能。

創(chuàng)新可能成功也可能失敗，這點(diǎn)愛(ài)迪生早就證明過(guò)。失敗的時(shí)候，我們會(huì)面臨來(lái)自諸多方面的打擊和壓力，然而正如我這篇文章的題目所說(shuō)，我們需要給予自己創(chuàng)新突破的勇氣。

新課標(biāo)尚且根據(jù)國(guó)家的教育教學(xué)方針、政策和社會(huì)進(jìn)步不斷地修訂，那么有著這樣不斷進(jìn)步的新課標(biāo)給予我們明確的指導(dǎo)思想、教學(xué)原則和革新依據(jù)，我們有什么理由害怕失敗而原地徘徊呢？

在實(shí)踐中突破自身的屏障，也許成功也許失敗，我們收獲的或許是掌聲或許批判，但我們不能因此卻步，更需要自我突破。突破常規(guī)才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能努力解決問(wèn)題。我們有責(zé)任，我們更需要勇氣。