吳昌麗

在新老教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換中難免存在問(wèn)題，我們?cè)鯓幼霾挪粫?huì)有失偏頗呢？我結(jié)合近幾年的閱讀教學(xué)實(shí)踐談兩點(diǎn)看法：

一、教師的引領(lǐng)要有“度”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！钡n堂中“平等對(duì)話”并不是件容易的事。如教師牽引過(guò)多，則不利于個(gè)性化閱讀。解讀文本，是以自己的心靈為觸覺(jué)去探索另一個(gè)心靈世界，應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性化行為。正如莎士比亞所說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。怎樣才能做到這一點(diǎn)，就拿老舍寫(xiě)的《我們家的貓》一文來(lái)說(shuō)，有的教師是這么與學(xué)生對(duì)話的：

師：老舍筆下寫(xiě)了幾只貓？（兩只）大貓有什么特點(diǎn)？（古怪）那小貓呢？（頑皮可愛(ài)）

師：再讀課文，看看從哪些地方體現(xiàn)了大貓的古怪？（從三方面寫(xiě)大貓的性格古怪：1.老實(shí)—貪玩—盡職；2.高興時(shí)溫柔可親—不高興時(shí)不理不睬；3.膽小—勇猛）

師：你們從哪些地方讀出小貓的頑皮可愛(ài)？（把線團(tuán)當(dāng)玩具、撞疼也不哭、在花枝上蕩秋千）

師：全文表達(dá)作者怎樣的思想感情？（對(duì)貓的喜愛(ài)之情）

雖然教學(xué)流程清晰，可教師用一個(gè)又一個(gè)線性問(wèn)題牽引著學(xué)生的思維，學(xué)生被動(dòng)閱讀和思考，個(gè)性化從何談起。難怪有教師感慨：課改把“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”，這的確值得深思。

二、學(xué)生的參與要有“度”

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是師講生受，學(xué)生的參與度不大，許多課堂都是優(yōu)生表演。其余學(xué)生成了旁觀者。設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候要從學(xué)生的心理特點(diǎn)及實(shí)際情況出發(fā)，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。如活動(dòng)分組時(shí)，也要不斷變換方式，如要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)不難，可隨意報(bào)數(shù)分組；如有難易之分，可采用“同質(zhì)”分組法——把同等水平的學(xué)生分成一組；比如講《草船借箭》一課時(shí)，把探究“諸葛亮的神機(jī)妙算”交給能力較強(qiáng)的組來(lái)完成。關(guān)于借箭的原因、背景及戰(zhàn)前準(zhǔn)備交給能力較差的組來(lái)完成。但為了使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，通常采用“異質(zhì)”分組法。只有活動(dòng)的設(shè)計(jì)具備趣味性、科學(xué)性、合理性和時(shí)效性，才能讓所有學(xué)生積極參與。