構(gòu)建區(qū)域游戲包課程的實踐研究

許貞卿

我園是一所老新村配套幼兒園，幼兒整體活動空間比較小，同時隨著近年來外來務工人員子女的增多，家長整體素質(zhì)也較以往有所下降，這些欠缺因素在一定程度上阻礙了我園游戲理念的貫徹。為此我們希望立足《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的視角，通過嘗試構(gòu)建一套具有陽光特色的自主式、體驗式、親子式的“區(qū)域游戲包”課程，因地制宜地探究提升本園幼兒游戲水平以及家長游戲意識的新思路、新方法，充分發(fā)揮游戲在促進幼兒發(fā)展中的地位與價值。

一、課程建設目標

通過課程建設，關注并尊重幼兒的學習特點，幫助幼兒在愉悅的游戲體驗中成長、發(fā)展。

通過課程建設，從觀念形態(tài)、理論層面及實踐研究方面提升教師對游戲的開發(fā)、指導與反思的能力。

通過課程建設，構(gòu)建一套具有陽光特色的自主式、體驗式、親子式的“區(qū)域游戲包”課程。

二、課程建設框架

1.課程內(nèi)容設置

2.課程時間設置

在課程的時間設置上我們進行了統(tǒng)一的調(diào)整。結(jié)合幼兒園目前的規(guī)定課程以及已有的體操特色課程，我們將幼兒一日活動時間安排分為四大模板。其中區(qū)域游戲包課程的實施時間為1小時，所占比例為12.5%。通過我們對幼兒一日活動時間的統(tǒng)籌安排，既確保了開展“區(qū)域游戲包”課程的時間，同時又兼顧了幼兒一日活動中各領域之間的平衡。

三、課程實施過程

1.構(gòu)建了具有陽光特色的“區(qū)域游戲包”課程

（1）課程目標體現(xiàn)多元性、整合性

在“區(qū)域游戲包”課程中，我們梳理整合幼兒園現(xiàn)有主題課程的目標，將其分類匯總到數(shù)學區(qū)、運動區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)、科學區(qū)、藝術區(qū)、益智區(qū)、角色區(qū)這八大領域中，目前整個“區(qū)域游戲包”課程中共包含147種游戲，成為幼兒園現(xiàn)有主題課程的有益補充。

（2）課程資源體現(xiàn)情境性、開放性

我們整合骨干力量，制定了幫助教師明晰游戲內(nèi)容的具體操作標準，形成了游戲課程“可玩性”學習材料有效性研究檢測表，經(jīng)過表格細致的說明分析，教師對如何設計游戲有了把握。知道如何來選擇游戲、設計游戲。如我們教師設計的益智區(qū)中的釣小魚游戲：不同材料的“小魚”，給予幼兒形狀與色彩的多元感知。釣魚的魚竿也不盡相同。吸鐵石魚竿、帶彎勾的魚竿，自由的選擇更有益于幼兒根據(jù)自己的能力循序漸進，由易到難。生活區(qū)中的游戲材料設計了各種顏色的紐扣、拉鏈、鞋帶、魔術貼和用布縫制而成的情境式玩具，引導幼兒觀察不同紐扣的形狀和材質(zhì)選擇用直接摁下、對準紐扣扣眼等不同的方式來完成，充分鍛煉了小班幼兒手指的靈活度。此外還有貼五官、彩色糖果、動物棋等。情境性、開放性的游戲材料為幼兒“會玩、樂玩”的游戲能力的培養(yǎng)積淀了豐富的資源。

（3）課程方案體現(xiàn)自主性、發(fā)展性

我們的課程方案包括活動材料、玩法建議、指導建議三個版塊。這種方案設計避免教師產(chǎn)生“一種材料僅僅對應一種目標”的高控性指導誤區(qū)，引導教師更多地去設計有利于幼兒發(fā)展的低結(jié)構(gòu)的材料，更多地去關注幼兒與材料之間更多元的互動，充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性和自我發(fā)展性。如我們教師在中班益智區(qū)中投放了彩色幾何圖形，幼兒在游戲的過程中有的用它來拼圖、有的用它來排序、有的用它來串項鏈，在這個過程中幼兒有了更多游戲的自主性，游戲的興趣更濃了。同時我們也可以看到，他們的精細動作、規(guī)律排序、幾何圖形的認知、圖形空間建構(gòu)等能力也都得到了很好的發(fā)展。

2.架構(gòu)了幼兒、教師、家長“三位一體”的教育通道

當幼兒游戲的愿望被點燃時，幼兒園教育、家庭教育和教師教育行為三者之間如何形成一種全方位、全時空融合的育人模式。我們在“區(qū)域游戲包”課程的實施中進行了有益的嘗試。

（1）個性化的家園對話

我們設計的“游戲包親子使用記錄表”成為聯(lián)系幼兒園與家庭之間的橋梁。表格中“強項和自信領域”“需要加強的領域”兩個版塊的內(nèi)容，由我們教師結(jié)合平時的觀察進行有針對性的記錄，幫助家長了解幼兒的發(fā)展近況。表格中的“有幫助的活動”是我們教師提供給家長的一些指導性的游戲建議，根據(jù)建議，教師會讓幼兒把相應的游戲包帶回去玩，讓幼兒園課程能更好地延伸到家庭中。

（2）游戲過程中的新發(fā)現(xiàn)

在家庭課程中，我們還鼓勵家長撰寫“我的發(fā)現(xiàn)”觀察日記，引導家長和幼兒一起玩游戲包中的材料，同時記錄幼兒在游戲中能力得到加強的過程以及幼兒運用原有游戲材料自發(fā)產(chǎn)生的或與家長協(xié)商產(chǎn)生的一些新的游戲玩法。在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)家長和幼兒之間交流的時間更多了，家長對幼兒的觀察也更細致、更專業(yè)了。家長與幼兒之間、家長與幼兒園之間逐漸有了更多理念上與情感上的相通點。

我們始終認為課程建設最能反映一個園所的科研實力，也最能凸顯一個團隊的文化積淀，在課程建設過程中，我們發(fā)現(xiàn)以課程為核心，幼兒、教師、幼兒園多個層面都在發(fā)生變化。尤其是通過課程建設真正提升了幼兒自主游戲的時間和空間。因地制宜地為我園游戲活動的開展打開了一個新的通道，讓幼兒真正在游戲中成長、發(fā)展。