盛振文，周志剛

(1.天津大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)部，天津 300072；2.天津大學(xué)教育學(xué)院，天津 300072)

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民辦高?？沙掷m(xù)競爭優(yōu)勢定量分析研究

盛振文1，周志剛2

(1.天津大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)部，天津 300072；2.天津大學(xué)教育學(xué)院，天津 300072)

本文基于可持續(xù)競爭優(yōu)勢理論，采用德爾菲法構(gòu)建民辦高校可持續(xù)競爭優(yōu)勢動態(tài)系統(tǒng)模型和可持續(xù)競爭優(yōu)勢指標(biāo)體系。同時，利用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重、給出定量分析算法，并運用構(gòu)建的指標(biāo)體系和定量分析算法對相關(guān)民辦高校開展實證研究，對其可持續(xù)競爭優(yōu)勢構(gòu)建狀況進行定量分析，定量分析結(jié)果驗證了動態(tài)模型及其指標(biāo)體系的實用性和有效性。

民辦高校；可持續(xù)競爭優(yōu)勢；指標(biāo)體系；定量分析

一、引言

在激烈復(fù)雜的高等教育競爭環(huán)境中，民辦高校面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機遇，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展自然成為民辦高校最高的戰(zhàn)略目標(biāo)，而這一戰(zhàn)略目標(biāo)的基本前提在于獲得可持續(xù)競爭優(yōu)勢。為此，本文從民辦高校辦學(xué)實際出發(fā)，借鑒企業(yè)可持續(xù)競爭優(yōu)勢理論①霍春輝，芮明杰：《可持續(xù)競爭優(yōu)勢理論的反思與整合》，《學(xué)術(shù)月刊》，2008年第2期。，嘗試構(gòu)建民辦高校可持續(xù)競爭優(yōu)勢動態(tài)系統(tǒng)模型(以下簡稱“動態(tài)系統(tǒng)模型”)，探究民辦高校獲取可持續(xù)競爭優(yōu)勢的變遷過程和發(fā)展路徑。同時，還擬設(shè)計研制可進行定量分析的指標(biāo)體系，民辦高校可借此對其創(chuàng)建自身可持續(xù)競爭優(yōu)勢進行比較準(zhǔn)確及時的判斷，進而有針對性地完善相關(guān)措施和策略，以保障可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、民辦高?？沙掷m(xù)競爭優(yōu)勢動態(tài)系統(tǒng)模型

動態(tài)系統(tǒng)模型由三個模塊構(gòu)成。第一個模塊是基礎(chǔ)平臺模塊，由環(huán)境基礎(chǔ)、資源基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和制度基礎(chǔ)四個要素組成。環(huán)境是競爭優(yōu)勢產(chǎn)生的條件，資源是競爭優(yōu)勢產(chǎn)生的基礎(chǔ)，能力是競爭優(yōu)勢產(chǎn)生的表現(xiàn)，制度是競爭優(yōu)勢產(chǎn)生的保障，這四個要素有機結(jié)合、協(xié)調(diào)互補，形成一種合力，奠定競爭優(yōu)勢生成的基礎(chǔ)。第二個模塊是躍遷動力模塊，包含組織學(xué)習(xí)、舉辦者精神、高校文化和動態(tài)能力四個要素，這些要素相互作用、相互影響，共同為競爭優(yōu)勢躍遷為可持續(xù)競爭優(yōu)勢提供動力。第三個模塊是躍遷路徑模塊，保證民辦高校競爭優(yōu)勢依托基礎(chǔ)平臺、憑借躍遷動力、沿著誠信辦學(xué)-持續(xù)創(chuàng)新-顧客價值路徑發(fā)展，從而動態(tài)生成可持續(xù)競爭優(yōu)勢。

動態(tài)系統(tǒng)模型中的各個模塊、模塊中的各個要素之間呈現(xiàn)為耦合關(guān)系，形成一個有機整體。各部分之間的相互作用在模型中可形象地表現(xiàn)為橫向的疊加和縱向的拉伸，在這種交互作用下民辦高校得以獲得可持續(xù)競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。如圖1所示為民辦高?？沙掷m(xù)競爭優(yōu)勢動態(tài)系統(tǒng)模型圖。

三、民辦高?？沙掷m(xù)競爭優(yōu)勢指標(biāo)體系

圖1 民辦高校可持續(xù)競爭優(yōu)勢動態(tài)系統(tǒng)模型

動態(tài)系統(tǒng)模型是民辦高校獲取可持續(xù)競爭優(yōu)勢進而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展所依據(jù)的概念模型。要使理論模型能夠?qū)嶋H運用、發(fā)揮效用，引導(dǎo)民辦高校建立、評價自身的可持續(xù)競爭優(yōu)勢，就需在此基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的指標(biāo)體系。這就意味著，可以通過指標(biāo)體系定量分析民辦高?？沙掷m(xù)競爭優(yōu)勢構(gòu)建情況，診斷存在的問題，為有針對性地改進和發(fā)展提供依據(jù)。

由動態(tài)系統(tǒng)模型可知，第一，民辦高校獲得可持續(xù)競爭優(yōu)勢是以競爭優(yōu)勢的產(chǎn)生為基本前提的，如果沒有顯著的競爭優(yōu)勢，可持續(xù)競爭優(yōu)勢就無從談起；第二，如果躍遷動力不足，競爭優(yōu)勢也無法成功躍遷為可持續(xù)競爭優(yōu)勢；第三，如果沒有沿著競爭優(yōu)勢-誠信辦學(xué)-持續(xù)創(chuàng)新-顧客價值-可持續(xù)競爭優(yōu)勢這樣的路徑，競爭優(yōu)勢躍遷的時候很可能偏離正常的軌道，也無法獲得可持續(xù)競爭優(yōu)勢。由于誠信辦學(xué)、持續(xù)創(chuàng)新、顧客價值是躍遷路徑模塊的三個過程要素，其始終貫穿于民辦高校發(fā)展的整個過程。在動態(tài)復(fù)雜環(huán)境中，民辦高校自辦學(xué)起便要一直遵循誠信辦學(xué)、持續(xù)創(chuàng)新、顧客價值至上的原則。也就是說，這三個要素難以用某一個或某幾個靜態(tài)的指標(biāo)來衡量，而是綜合體現(xiàn)在基礎(chǔ)平臺和躍遷動力的多個指標(biāo)上。因此，從動態(tài)系統(tǒng)模型出發(fā)構(gòu)建的指標(biāo)體系可從這兩個維度觀測民辦高?？沙掷m(xù)競爭優(yōu)勢構(gòu)建狀況，即列為兩個一級指標(biāo)。第一個維度是基礎(chǔ)平臺指標(biāo)，分析民辦高校的競爭優(yōu)勢情況，故也可稱為競爭優(yōu)勢指標(biāo)，包含環(huán)境基礎(chǔ)、資源基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和制度基礎(chǔ)4個二級指標(biāo)；第二個維度是躍遷動力指標(biāo)，分析民辦高校的躍遷動力情況，包含組織學(xué)習(xí)、舉辦者精神、高校文化和動態(tài)能力4個二級指標(biāo)。指標(biāo)體系共包含8個二級指標(biāo)。由此形成的民辦高?？沙掷m(xù)競爭優(yōu)勢指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 民辦高校可持續(xù)競爭優(yōu)勢指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)

(一)構(gòu)建指標(biāo)體系

由動態(tài)系統(tǒng)模型可知，在民辦高?？沙掷m(xù)競爭優(yōu)勢指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)中的8個二級指標(biāo)的主要內(nèi)涵如下：

1．環(huán)境基礎(chǔ)。民辦高校面臨的是一個動態(tài)復(fù)雜變化的環(huán)境，與外界環(huán)境之間無時無刻不在進行著物質(zhì)、能量和信息的交換。環(huán)境是民辦高校生存與發(fā)展的前提條件，包括產(chǎn)業(yè)環(huán)境、政策環(huán)境和人文環(huán)境。在競爭優(yōu)勢產(chǎn)生過程中，地理區(qū)位、所在地區(qū)行業(yè)競爭強度等因素起著較大的決定作用。

2．資源基礎(chǔ)。資源是民辦高校賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。民辦高校是一個資源的集合體，主要包括人力資源、物力資源、財力資源和無形資源。人力資源水平體現(xiàn)在師資隊伍結(jié)構(gòu)、高層次人才數(shù)量等方面；物力資源水平體現(xiàn)在教學(xué)生活設(shè)備設(shè)施的建設(shè)水平上；財力資源體現(xiàn)在辦學(xué)規(guī)模和各種財務(wù)比率上；民辦高校要想獲得可持續(xù)競爭優(yōu)勢，除擁有上述資源外，還必須掌握有價值的、稀缺的、不易被模仿和替代的特質(zhì)性資源，比如，良好的聲譽、穩(wěn)固的關(guān)系資源等，它綜合體現(xiàn)在新生的錄取報到率和學(xué)校獲表彰數(shù)量上。

3．能力基礎(chǔ)。民辦高校的正常運營需要多種能力，從不同的角度有很多分類方式。按民辦高校的主要職能來分，包括人才培養(yǎng)能力、科學(xué)研究能力和社會服務(wù)能力。人才培養(yǎng)是民辦高校的核心職能，人才培養(yǎng)能力是民辦高校的核心能力。

4．制度基礎(chǔ)。民辦高校是建立在一定的規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則上的，是被制度所規(guī)制的一個組織。規(guī)范的制度安排能夠保證學(xué)校優(yōu)化資源配置，有效防止學(xué)校經(jīng)營中的非理性行為，幫助學(xué)校最大限度地發(fā)揮各項能力，使民辦高校效益最大化。

5．組織學(xué)習(xí)。知識是民辦高校在未來獲得成功的根本保障，知識的創(chuàng)造是民辦高校在未來競爭中保持競爭優(yōu)勢的必要條件。組織學(xué)習(xí)貫穿于民辦高校辦學(xué)的始終，是實現(xiàn)知識的吸收、積累、共享和創(chuàng)造的主要手段，是開拓新的競爭優(yōu)勢的根本力量。

6．舉辦者精神。舉辦者是民辦高校可持續(xù)發(fā)展的引領(lǐng)者，也是學(xué)校各項工作的推動者。舉辦者精神是推動民辦高校變革的原始動力；能夠幫助民辦高校敏銳地感知外部環(huán)境變化，抓住發(fā)展機遇；能夠預(yù)測并解決學(xué)校發(fā)展危機，承擔(dān)辦學(xué)風(fēng)險。舉辦者精神是民辦高校舉辦者素質(zhì)和能力的綜合體現(xiàn)，主要包括創(chuàng)新精神、社會責(zé)任精神、開拓進取精神、合作精神、人文精神和奉獻精神等，體現(xiàn)為舉辦者的個人能力和所獲得的社會聲望。

7．高校文化。民辦高校文化能夠為民辦高校的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境并提供內(nèi)部精神動力。精神文化滲透在全校師生的頭腦中，外化為環(huán)境文化和行為文化，體現(xiàn)在學(xué)校的環(huán)境、學(xué)術(shù)活動等方面。

8．動態(tài)能力。動態(tài)能力是指民辦高校在發(fā)展過程中不斷地調(diào)整以適應(yīng)環(huán)境變化，對內(nèi)外部資源進行整合、配置，通過開拓性創(chuàng)新實現(xiàn)與時俱進的能力，表現(xiàn)為學(xué)校根據(jù)環(huán)境變化實施教學(xué)改革的能力和整合資源的能力。

明確二級指標(biāo)內(nèi)涵后，就可在圖2所示指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，確定三級指標(biāo)和四級指標(biāo)。三級指標(biāo)是對二級指標(biāo)內(nèi)涵的深入分析和解讀，四級指標(biāo)則是遵循可操作性、可比性、易測量性等原則對三級指標(biāo)的細化。

具體講，首先，以動態(tài)系統(tǒng)模型的內(nèi)涵為依據(jù)，通過查閱有關(guān)民辦高校核心競爭力、可持續(xù)發(fā)展及其評估指標(biāo)體系等方面的文獻資料*方勇：《我國民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展評價指標(biāo)研究》，《大學(xué)》(研究與評價)，2008年第7期。*黃儉等：《民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展評價指標(biāo)體系的構(gòu)建》，《江西師范大學(xué)學(xué)報》(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2014年第2期。*李曉娟，高鵬，吳志功：《我國研究型大學(xué)核心競爭力的評價指標(biāo)體系研究》，《管理評論》，2010年第3期。*戴開富：《高等學(xué)校核心競爭力研究》，博士學(xué)位論文，武漢理工大學(xué)，2007年。，在反復(fù)分析、整理、歸納的基礎(chǔ)上，遵循可操作性和可比性等原則，初步選取可以作為三級指標(biāo)和四級指標(biāo)的因素納入指標(biāo)體系。

其次，為提高指標(biāo)體系的科學(xué)性、有效性和實用性，采用德爾菲法進行指標(biāo)的修整，以完善指標(biāo)體系。在這一過程中，專門邀請20位在高等教育、民辦高等教育研究和管理方面卓有建樹的專家、教授作為咨詢專家群進行了兩輪專家咨詢，征求其對初步指標(biāo)體系的看法和建議。第一輪問卷請專家對指標(biāo)進行篩選、補充與修改；第二輪則請專家對形成的指標(biāo)重要程度進行評分，據(jù)此進一步優(yōu)化指標(biāo)。最后，在綜合兩輪專家咨詢意見的基礎(chǔ)上確定三級指標(biāo)和四級指標(biāo)，建立如表1所示包含2個一級指標(biāo)、8個二級指標(biāo)、20個三級指標(biāo)、71個四級指標(biāo)的民辦高?？沙掷m(xù)競爭優(yōu)勢指標(biāo)體系。

(二)確定指標(biāo)權(quán)重

確定指標(biāo)后，為辨清各指標(biāo)的相對重要程度，又采用層次分析法確定指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重。其中，指標(biāo)體系中四級指標(biāo)均為量化指標(biāo)，專家們認為相互之間的相對重要程度基本上差別不大，故默認同屬于一個三級指標(biāo)的所有四級指標(biāo)具有相同的權(quán)重。論文仍然邀請前述20位專家展開第三輪問卷調(diào)查以獲得11個判斷矩陣的原始數(shù)據(jù)并計算出權(quán)重值。由此得出的各個指標(biāo)最終權(quán)重值如表2所示。

(三)定量分析算法

民辦高?？沙掷m(xù)競爭優(yōu)勢構(gòu)建的基礎(chǔ)是以競爭優(yōu)勢的產(chǎn)生為基本前提的，如果競爭優(yōu)勢不顯著，即基礎(chǔ)平臺不夠穩(wěn)固，可持續(xù)競爭優(yōu)勢就無從談起。民辦高?？沙掷m(xù)競爭優(yōu)勢的構(gòu)建還需要躍遷動力的推動，如果躍遷動力不足，當(dāng)躍遷時機來臨時，也無法實現(xiàn)由競爭優(yōu)勢向可持續(xù)競爭優(yōu)勢躍遷，仍然無法實現(xiàn)可持續(xù)。也就是說，民辦高?？沙掷m(xù)競爭優(yōu)勢的獲得是競爭優(yōu)勢和躍遷動力兩者協(xié)同作用的結(jié)果。民辦高?？沙掷m(xù)競爭優(yōu)勢定量分析計算公式如下：

SCA=0.6044A1+0.3956A2

公式(1)

A1=0.0800B1+0.2464B2+0.5295B3+0.1441B4

公式(2)

其中，

B1=0.7291C1+0.2709C2=0.7291×0.5000(D1+D2)+0.2709×0.5000(D3+D4)，

B2=0.5269C3+0.0758C4+0.1453C5+0.2521C6=0.5269×0.1111(D5+D6+…+D13)+0.0758×0.1000(D14+D15+…+D23)

+0.1453×0.2000(D24+D25+…+D28)+0.2521×0.3333(D29+D30+D31)，

B3=0.6440C7+0.1257C8+0.2302C9=0.6440×0.1429(D32+D33+…+D38)

+0.1257×0.2000(D39+D40+…+D43)+0.2302×0.5000(D44+D45)，

B4=0.6543C10+0.1269C11+0.2187C12=0.6543×0.5000(D46+D47)

+0.1269×0.5000(D48+D49)+0.2187×0.5000(D50+D51)。

A2=0.1344B5+0.0809B6+0.2355B7+0.5492B8

公式(3)

其中，

B5=0.7053C13+0.2947C14=0.7053×0.3333(D52+D53+D54)+0.2947D55，

B6=0.7338C15+0.2662C16=0.7338D56+0.2662×0.5000(D57+D58)，

B7=0.2927C17+0.7073C18=0.2927D59+0.7073×0.5000(D60+D61)，

B8=0.2830C19+0.7170C20

=0.2830×0.3333(D62+D63+D64)+0.7170×0.1429(D65+D66+…+D71)。

現(xiàn)假設(shè)對兩所民辦高校X、Y進行定量分析。首先，分別比較各個指標(biāo)數(shù)值，可以發(fā)現(xiàn)兩種民辦高校在哪些指標(biāo)上位于優(yōu)勢、哪些指標(biāo)上位于劣勢，進而有針對性地進行改進和完善；其次，通過算法計算可持續(xù)競爭優(yōu)勢的大小，以SCAX和SCAY分別表示學(xué)校X、學(xué)校Y的可持續(xù)競爭優(yōu)勢狀況。從理論角度推算會出現(xiàn)如表3所示3種結(jié)果。

表3 定量結(jié)果分析

四、民辦高?？沙掷m(xù)競爭優(yōu)勢定量分析算例

據(jù)《2013年山東省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，截止2013年，山東省共有民辦普通高等學(xué)校38所，普通本專科在校生31.13萬人，占全省普通本?？圃谛Ｉ倲?shù)的18.33%?？梢?，山東省民辦高等教育已經(jīng)成為山東省高等教育事業(yè)的重要組成部分，對山東省民辦高校進行可持續(xù)發(fā)展研究是十分必要的。論文選取了山東省內(nèi)五所具有代表性的民辦高校作為研究對象，進行可持續(xù)競爭優(yōu)勢的定量分析。一方面驗證指標(biāo)體系的合理性，另一方面從理論角度解讀分析這五所學(xué)校構(gòu)建可持續(xù)競爭優(yōu)勢。為了研究的方便，本論文分別以UA、UB、UC、UD、UE代表這五所民辦高校。其中，UA、UB、UD、UE四所學(xué)校為本科高校，UC尚不具備頒發(fā)本科學(xué)歷文憑資格；UA和UE位于青島市，UB和UC位于濟南市，UD位于德州市。

(一)獲取指標(biāo)數(shù)值

所構(gòu)建指標(biāo)體系中的指標(biāo)均為定量指標(biāo)，具體數(shù)值主要通過如下兩個渠道獲得：一是教育主管部門公開出版的教育年鑒或教育事業(yè)統(tǒng)計報告；二是教育部官方網(wǎng)站及各大學(xué)官方網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)報表。

(二)數(shù)值標(biāo)準(zhǔn)化處理

71個四級指標(biāo)具體數(shù)值的度量單位并不相同，即量綱不一致，所以不能直接進行定量分析，需要首先進行數(shù)值標(biāo)準(zhǔn)化處理以消除指標(biāo)量綱的影響。論文運用EXCEL對初始數(shù)值進行Z-score標(biāo)準(zhǔn)化處理，即先求出每個指標(biāo)對應(yīng)5個數(shù)據(jù)的算術(shù)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，然后用原指標(biāo)值減去算術(shù)平均值，再除以其標(biāo)準(zhǔn)差，即得到標(biāo)準(zhǔn)化后的指標(biāo)數(shù)值。

(三)結(jié)果分析

將計算出的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)代入公式(1)、(2)、(3)可分別得到如表4所示可持續(xù)競爭優(yōu)勢比較情況。

首先，由表4最后一行的SCA數(shù)值可以看出，五所民辦高校的可持續(xù)競爭優(yōu)勢構(gòu)建情況排名是UB>UA>UD>UE>UC。通過查閱多個社會評價給出的高校排名，如2014年山東省大學(xué)排名一覽表(含民辦高校)、山東省民辦大學(xué)排名等，發(fā)現(xiàn)定量分析得出的如上排名與這些社會評價結(jié)果基本相符，即研究結(jié)果與實際情況基本相符，從一定程度上驗證了本文所構(gòu)建指標(biāo)體系和定量分析算法的有效性和實用性。

其次，通過分析各個指標(biāo)的初始數(shù)值，可以看出這五所學(xué)校具體在哪些方面處于優(yōu)勢或劣勢，哪些指標(biāo)比較強，哪些指標(biāo)比較弱，從而找到出現(xiàn)如上排名結(jié)果的原因。進而，通過開展可持續(xù)競爭優(yōu)勢定量分析，這五所學(xué)校能夠較為清晰地找出其可持續(xù)競爭優(yōu)勢構(gòu)建過程中取得的成績和存在的問題，并可以有針對性地制訂措施，完善和改進相應(yīng)指標(biāo)，努力構(gòu)建可持續(xù)競爭優(yōu)勢。

五、總結(jié)

本文在民辦高?？沙掷m(xù)競爭優(yōu)勢動態(tài)系統(tǒng)模型的基礎(chǔ)上，運用德爾菲法構(gòu)建了民辦高?？沙掷m(xù)競爭優(yōu)勢指標(biāo)體系。并以山東省內(nèi)五所具有代表性的民辦高校為研究對象，運用此指標(biāo)體系開展了實證研究。實證研究結(jié)果證實了指標(biāo)體系的實用性和合理性。因此，民辦高?？蛇\用本文構(gòu)建的指標(biāo)體系定量分析其可持續(xù)競爭優(yōu)勢構(gòu)建情況，進而促進其可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(項目編號BIA140095 )。

盛振文(1965-)，男，天津大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)部博士研究生；周志剛(1950-)，男，天津大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

G648.7

A

1003-8353(2015)03-0149-06